英語啟蒙教育全文(5篇)

【摘要】小學階段是學生語言發展的重要階段，英語作為一門外來語言，在小學階段給學生進行啟蒙教育，有助于學生的語言發展。為此，想英語啟蒙教學中，教師從學生實際出發展開教學，讓學生產生學習興趣，再發揮學生的主動性，教師正確有效的教學方法給予學生肯定的評價，從而讓英語啟蒙教育“寓教于樂”。

【關鍵詞】小學英語;寓教于樂;策略分析

小學階段是學生語言發展的重要階段，重視小學英語啟蒙教學對學生的日后發展起到極為關鍵的作用。傳統英語教學通常采用單一的“聽—講”模式進行授課，而這樣的授課方式容易降低課堂教學質量，因而必須轉變教學理念，創新教學方法。“寓教于樂”是一種較為新型的教學方法，該教學方法更符合小學階段學生的學習特點，能夠使學生在愉悅的學習環境中獲取英語知識。本文以蘇教譯林版小學教材為例，就“寓教于樂”于小學英語啟蒙教育中的應用問題作以下幾點分析探討。

一、聯系實際展開教學，激發學生的英語學習興趣

傳統英語教學注重對學生進行課本知識講授，在大部分教學時間中，學生往往只是被動地接受知識，這樣的英語教學啟蒙其教學涉及范圍比較窄，學生在枯燥的文字表達中很難深入地去了解事物的內在本質，長期以往，學生容易對英語學習失去信心，甚至產生厭倦、排斥等不良心理情緒。由于小學生對新鮮事物比較好奇，為了有效激發學生的學習興趣，教師在教學中應聯系實際對學生展開教學，將課本教材與現實生活實際進行有效地融合，繼而讓學生得到更好的學習啟蒙，最終達到有效教學的目的。比如當學生學習到三年級英語上冊“Unit6Colour”一章時，教師可以在課前為學生事先準備一些彩色小卡片和生活常見物品(如樹葉、蔬菜、水果等)，而后在課上為學生進行展示，讓學生進行觀察比較，并讓學生談談自己所觀察到事物具有有哪些顏色？學生們紛紛搶答：“紅色、綠色、黃色……”而后，教師繼續追問學生，并向學生提問：“請同學們觀察，教室里什么顏色的物品最多？”通過聯系生活誘導學生進行學習，能夠有效激活學生的學習興趣，繼而讓學生全身心地投入到英語課堂學習中來。

二、發揮學生主體能動性，提高英語課堂學習氛圍

學生是課堂學習的主人，在英語課堂教學過程中，需要充分發揮學生的主體能動性，這樣才能更好地提高英語課堂的學習氛圍，調動學生的學習積極性。由于小學階段的學生其年紀尚小，認知水平有待進一步提高，在對學生進行英語啟蒙教學時，教師應充分考慮學生的實際能力和心理需求，同時結合課本教學內容進行教學環節設計，進而提高學生的學習參與度，讓更多的學生均能在英語學習中收獲知識，得到鍛煉和發展。比如當學生學習到五年級英語下冊“Unit3Askingtheway”一章時，教師可以根據學生的認知水平以及接受能力為學生設計不同的問路場景進行模擬對話，對于基礎能力較低的學生，教師應鼓勵學生勇敢開口表達，并給予學生適當的提示，引導學生快速地進入情境；對于能力較強的學生，教師應提高難度，引導學生進行深入思考，對于表現優秀的學生進行及時的表揚，繼而充分發揮學生的主體能動性，最終有效構建高效的英語學習課堂。

【摘要】城鎮化進程加快促使農村大量勞動力進入城市，為祖國的建設和發展貢獻了力量。然而，大量農村青壯年離開家鄉對農村兒童啟蒙教育產生了較大影響。孩子們從小缺乏父母教育和關愛，在生活和學習習慣養成方面表現薄弱。在眾多課程當中，尤其是英語學習，需要從小培養濃厚興趣和良好習慣，更需要日積月累、日復一日不間斷的知識積累和反復練習，沒有父母為之創造良好的家庭語言環境，使原本教學資源匱乏的農村英語教學舉步維艱。筆者結合多年教學實踐，對農村兒童英語啟蒙教育現狀進行分析，并提出具體策略，希望對農村英語教學提供借鑒。

【關鍵詞】農村英語教學；兒童英語啟蒙；教育現狀；策略探究；策略

1前言

農村兒童啟蒙教育問題是城鎮化進程加快引發的社會問題。隨著社會經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民涌入城市，很多孩子不能跟隨父母進城而與祖父母留守家鄉。這群特殊的未成年人正處于身心發展的關鍵時期，卻在思想道德觀念、行為習慣養成方面無法得到父母充分的引導和教育，成長過程中缺乏來自父母情感上的關愛和呵護，在一定程度上容易走向兩種極端：一部分孩子在事物認知和價值觀形成方面可能偏離正常軌跡，個性、心理發展異常；還有一部分孩子會過早獨立，性格異常堅韌果敢，正所謂“窮人的孩子早當家”“寶劍鋒從磨礪出”即是如此。然而，育人的工作是國家的千秋偉業，國與國的競爭其實就是人才的競爭，人才的競爭就是教育的競爭，教育之基礎又在小學，因此作為孩子啟蒙老師的父母責任重大。然而，農村青壯年為了減輕家庭生活的重擔，給老人、孩子創造更好的生活條件，為祖國建設做貢獻，遠離家鄉而留下年幼的孩子與隔輩的祖父母生活，老人們文化水平不高，容易寵溺孩子，多數都不懂英語，這就給農村兒童英語啟蒙教育增加了困難。

2農村兒童英語啟蒙教育現狀分析

第一，學業成績普遍偏低。縱觀農村兒童英語學習現狀，與同水平的同齡城市兒童相比，英語學習成績明顯低于后者。除此之外，也存在其他方面的明顯缺陷，如發音不準、聽力薄弱，羞于開口等。英語作為國際通用語言，對于將來的任何職業都是一門必修課。我國大部分地區英語都已從娃娃抓起，初高中階段更是將英語列為主干課程，大學階段非英語專業學生需要通過公共英語四六級考試，專業英語學習者需要通過專業四八級。近幾年來，用人單位對求職者英語等級的要求也越來越高，隨著經濟全球化進程的加快，中國進入改革開放新時期，各行各業都需要在國際上擁有一席之地。這些足以證明英語對于個人和社會未來發展的重要性。第二，師資力量較為薄弱。農村地區經濟發展相對落后，師資力量薄弱直接影響農村學生學業水平。例如，在城鎮，兒童在學前教育階段已開始普及英語啟蒙教育，而部分農村學生到小學甚至初中才初觸英語，他們英語啟蒙教育的時間短、起步晚、整體基礎薄弱。加之，很多愿意留在農村從事英語教學的老師專業知識欠缺，尤其在發音方面，地方口音較重，加之外教資源短缺，學生難以掌握標準的發音，更難以養成良好的英語學習習慣，英語學業水平自然難以提高。另外，大部分農村兒童缺乏良好的家庭學習環境，也是影響其英語學習的關鍵因素之一。第三，評價方式單一化。教學評價是培養學生英語學習興趣的有效途徑。而當下很多學校或地區英語教學評價仍停留于以“成績論英雄”的單一評價層面，并非課堂及時評價，在語言知識技能獲得、情感態度培養、性別評價均等、表揚性評價方式的使用等方面重視程度不夠。這些都是影響農村兒童英語學習興趣和良好學習習慣養成的重要因素。

3農村兒童英語教學現狀改進策略

一、歌曲教學法，讓英語課堂“唱”起來

大部分七八歲的孩子喜歡蹦蹦跳跳，動來動去，嚴格要求他們一整堂課都老老實實地坐在板凳上幾乎是不可能的。教師要盡量站在學生的角度，包容他們的喜動特點，采用適當的教學方法。比如教師可以把書本上一些內容改編成好聽、便于記憶的的兒童歌曲，營造有趣、活潑的教學氛圍，幫助學生輕松并牢固記憶。例如：在學習MyClassroom時，教師沒有必要完全按照書本上所展示的歌曲，可以另外創造學生更樂于接受的兒童歌謠，將其簡單化、生活化，將這一課的重點單詞或詞組在歌曲中再次強調，多次重復standup、sitdown、goodmorning，既讓這首歌曲唱來朗朗上口，又能讓學生輕松掌握知識。當然，教師還可以鼓勵學生勇敢地參與，鼓勵他們隨著動聽的旋律做些簡單的舞蹈動作，活躍課堂氣氛。將歌曲和小學英語教學結合，能加大課堂參與度，幫助學生較快理解英語所涵蓋的知識，在培養學生英語學習興趣的同時提高課堂效率。

二、游戲教學法，讓英語課堂“樂”起來

愛玩是兒童的天性，在小學英語教學中，加入一些小游戲可以讓低年級的學生在快樂中學習，在純粹的書本教學中加入游戲，可以讓兩者的結合則更加完美。如果教學時只是讓學生安靜地坐在教室里，學習枯燥無味的書本內容,只能達到事倍功半的教學效果。反之，讓學生更多地加入游戲并在教師的指導下邊玩邊學，和周圍的同學一起加入這種歡樂的氛圍，享受游戲帶來的樂趣，便可以達到令人滿意的效果。當然，在小學英語教學中融入游戲，不能脫離教材和學生本身的學習狀況和認知水平。如可以讓學生在課堂上做“你猜我答”或者是“捉迷藏”的小游戲，在學完一個單元后，教師可以準備好已學過的知識卡片，并放在一個不透明的箱子，讓學生依次到箱子里摸出一張卡片。如一個學生摸出一張蘋果的圖片，學生要用一個完整的英文句子表述這種圖片，如“Thisisanapple.”如果學生回答錯誤，作為“懲罰”，教師可以讓他表演一個小節目娛樂大家。這種游戲教學法讓兒童英語課堂“樂”了起來。

三、促進評價法，讓英語課堂“笑”起來

《牛津英語》這本教材在很大程度上滿足了學生的學習要求，教師在課堂活動時要充分利用教科書，創造性地進行教學。對于很多英語初學者來說，單詞的意思太多、太難是他們的學習阻礙，其實不同語境中會有不同的詞匯含義，這才形成了詞匯的多重含義。因此，教師在教學時，應以具體文本語境為基礎，幫助學生熟練掌握詞匯的含義和運用。教師要讓學生認識到英語學習最本質的作用是交流，在課堂上給予學生足夠的時間和老師、同學們用英語對話，使兒童形成隨時隨地練口語的好習慣。在低年級課堂上，要以書本為基礎，舉行更多有趣、高效的教學活動，如“日常用語交流、開展英語游戲”等。教師在教學時不能僅僅簡單地以完成書本的死知識為教學任務，要以不斷激發學生的學習熱情并保持較高的學習興趣為目標，逐步發展低年級兒童的發散性思維，增強他們認知能力和情感發展。教師在教學的過程中也要將自己融入其中，和學生打成一片，增進師生之間的感情，從而讓孩子們在課堂中“笑”起來。總之，在小學英語教學中要從根本上幫助學生建立和保持對英語學習的高昂興趣，讓他們真正愛上英語。在教學模式上，可以將英語知識改編成好聽的歌曲，在課堂上開展各類有趣的英語游戲等，為日后的英語學習奠定基礎。

作者：金海瑩 單位：江蘇省淮安市淮陰小學

摘要：面對目前學前幼兒學英語的熱潮，筆者分析了學習英語這門國際性語言的重要性，說明了學前英語的啟蒙教育要抓住幼兒的語言敏感期，指出了英語啟蒙教育面臨的問題，并提出了相應的解決方法。

關鍵詞：學前英語教育；問題；對策

1學前英語教育的重要性

隨著中國國際化程度的不斷加深，大眾對于英語學習的重視程度也不斷提高，家長也格外重視對下一代的英語水平的培養。可想而知，學前英語的教育是多么重要。幼兒英語啟蒙可以給孩子提供一個認知世界的新角度，學習一切知識都是從認知開始的，從小培養起英語學習的認知，孩子以后的英語學習會更加輕松順利。而不是從小不知道有英語這門語言的存在，到了上學的時候才開始學，這就比接受過英語啟蒙教育的孩子慢半拍，學起來會更吃力，從而對英語學習失去興趣。英語是一門國際性語言，是我們的第二語言，因此學好英語就顯得格外重要，而英語啟蒙又是學習英語的一個關鍵時期，幼兒進行良好的英語啟蒙教育，對以后以后學好英語奠定了一個好的基礎。讓孩子從小學習英語，培養對英語的興趣，興趣學習才不會枯燥無味。幼兒英語啟蒙教育是培養孩子英語思維和英語習慣的一個途徑。對孩子從小進行語言鍛煉和英語啟蒙，是孩子學好英語更輕松容易。語言是交流的工具，更是學習新知知識和掌握新技能的工具。從全世界來看，說英語的人數超過了任何一種語言的人數。英語作為教育中一門重要的學科，在孩子中考、高考甚至更深層次的學習中扮演這非常重要的角色，學好英語、會說英語，會給孩子提供更多更好的發展機會，同時學好英語也是一項更好發展的技能，也讓孩子在以后的發展中更占優勢更有競爭力。

2英語學習的敏感期

荷蘭生物學家德•弗里斯列在研究動物成長時首先使用敏感期這一名稱，后來，意大利幼兒教育家瑪利亞•蒙臺梭利在長期于兒童的相處中，發現兒童的成長也會產生同樣的現象，因而提出敏感期的原理，并運用在幼兒教育上[1]。（1）幼兒的語言敏感期出現在3~4歲，止于6歲，這一時期是幼兒學習英語的最佳時期，，把握好這個語言敏感期，就會起到事半功倍的效果。這個年齡是英語學前教育的最佳年齡，因此家長必須把握好這個最佳年齡，盡早地讓孩子接觸英語，學習英語，這對幼兒的英語啟蒙教育起到了一個非常重要的作用。（2）良好的語言環境是幼兒學習語言的最好方式。在特定時期對孩子進行語言的刺激，他們無意識地學習了語言，并逐漸把這種無意識地學習轉變為有意識。幼兒的語言敏感期是孩子學習語言的高峰期，在此階段多對孩子進行引導，激發孩子的語言潛力，以提高孩子的語言能力，對孩子的英語啟蒙有一個很好的效果。孩子在牙牙學語的時候接觸到的語言，正是他們無意識會掌握到的語言，在孩子的成長過程中所接觸到的語言也會讓他們有所了解有所學習，甚至使用，家長如果從小抓起，給孩子提供一個很好的語言學習環境，這就是在語言敏感期的一種很好英語啟蒙教育。（3）有的家長不了解孩子的語言敏感期，在此階段中沒有對孩子進行英語啟蒙教育，等看到別人家的同齡孩子會說英語了才意識到這一點，錯過了對孩子英語啟蒙的最佳時期。這時才著急地讓孩子開始學習英語，瘋狂給孩子灌輸英語，殊不知，孩子年齡長大，對英語的啟蒙教育更加困難了。當然也有的家長早早地意識到這一點，及時地對孩子進行英語啟蒙教育，進而他們的孩子的英語啟蒙比同齡孩子領先一步。研究也表明，如果在敏感時期里獲得充分的刺激，語言能力就會按照既定的時間表有條不紊的發展。如果越早開始語言語音信號的輸入，孩子學習語言的能力就越強[2]。

3英語啟蒙教育面臨的問題

摘要：少兒進行英語課堂學習是一種對第二語言的啟蒙思想教育，是為其雙語能力打下堅固基礎的教學管理行為。所以教育者在教育孩子時要格外小心，應根據少兒的興趣愛好、年齡、認知能力等方面的程度進行教學。該文主要分析少兒英語的現存問題并提出創新創意的啟蒙方法，使孩子們更輕松、更快樂地學習英語。

關鍵詞：少兒英語；創新；創意；趣啟蒙

1研究背景

少兒期是人類智力發展的最佳時期，是語言學習的關鍵時期，因此在少兒時期進行適當的外語啟蒙是非常重要的。現如今，我國少兒外語教育的形勢不容樂觀，存在很多問題。他們所學習的英語知識大多都與實際的生活沒有多大關聯，教師教授內容也多是采取一些機械式的英語記憶方法來使得幼兒能短暫地記憶英語知識。但從長遠看，隨著少兒學習英語內容復雜程度的提高，他們可能感到記憶壓力越大甚至會出現反感英語學習的現象[3]。因此,我們就少兒的英語啟蒙教育進行教學改革，提出創新創意的趣啟蒙方法，使孩子們更輕松、更快樂地學習英語。

2現存問題

第一，教材方面。如今，在我國也有許多少兒的英語教材版本，其中一些材料的價格是非常昂貴的，從而阻礙了教育者和受教育者英語教學的進程。市面上大多數的教材對教學情境及氣氛的創設不夠強烈，過分注重于單詞、語法等純知識的教育，因而對少兒的思維水平的提高是無效的，滿足不了英語教學的飛快發展[5]。第二，在自然拼讀法的普及方面。欠發達地區相較于發達地區的孩子來說，他們從小學三年級才開始接觸英語,有些甚至在初中才開始進行正式的英語學習。他們不僅對英語缺乏了解而且也沒有基礎,所以英語的發音與拼讀技巧的精確掌握對他們而言更是難上加難。第三，家庭教育方面。近年來，父母完全將孩子的英語啟蒙教育依托于學校教育或第三方英語啟蒙教育機構,而忽視了家庭教育的重要性。有許多父母在孩子的英語啟蒙教育的理解上存在不少的誤區,致使孩子們錯過了英語啟蒙教育的最佳關鍵學習時期或是啟蒙教育效果不佳[1]。第四，教學情景創設方面。在我國的傳統教學中,課堂的主導者是教師,她們單純的以追求高分數為最終目的、教育領導者進行的課程改革和當今教育形式通通變得復雜多樣。

3教育方法