英語口語教育全文(5篇)

摘要：自新課改之后，為適應基礎教育階段對小學英語教師的新要求，作為培養未來小學英語教師的地方本科院校，其小學教育專業英語口語課程必須進行改革。本文以地方本科院校小學教育專業（英語方向）英語口語課程為研究對象，找出影響學生英語口語提高的因素，提出相應的策略，改革現有的教學模式，提高師范生的英語口語水平，以滿足小學英語課堂教學的需求，適應基礎教育教學的改革。

關鍵詞：新課改；小學教育專業；英語口語；課程改革

2004年教育部印發的《關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》中指出：“師范院校和教師培訓機構要進一步樹立為基礎教育服務的指導思想，……根據新課程改革對師資的要求，改革教師教育培養模式，更新教學內容、教學方法和教學手段，提高辦學質量。要注重加強綜合課程師資的培養，努力為中小學輸送適應新課程要求的新型師資。”[1]隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，我國的小學英語教育發生了根本性的變化，對承擔小學英語課程的小學英語教師的要求也有了進一步的提高。但是由于種種現實因素，西部經濟不發達地區小學英語教師的英語口語水平令人擔憂。在小學英語課堂中，英語教師的英語口語水平對課堂教學效果影響深遠，為了滿足師范教育的需求，現行的小學教育專業英語口語課程的教學內容必須進行改革，因此，探討小學教育專業（英語方向）英語口語課程改革對提高未來小學英語教師英語口語培養質量具有重要意義。當前如何適應基礎教育階段對小學英語教師的新要求，找出符合目前英語口語課堂教學實際情況并且具有鮮明特色的英語口語課堂的教學方法與策略，提高小學英語教師的英語口語水平已成為當前基礎教育課程改革中具有重要理論和實踐意義的課題。

一、小學教育專業（英語方向）英語口語課程的現狀

從2001年到目前為止，我國小學已經開設英語課程長達十四年。然而，各地區小學英語教學還處在逐步發展的過程中，特別是經濟不發達地區的小學英語教學存在諸多不足，一是教師緊缺，二是師資英語水平低，特別是英語口語較差，三是師資配備結構不合理，這些都是小學英語教育中無法避免的問題，因此，在這樣的狀況下如何提高小學教育專業（英語方向）師范生們的英語口語便成為首要解決的問題。目前高校中非英語專業的學生只能通過公共必修課程《大學英語》的學習才能接觸到英語知識，雖然《大學英語》課程里設置了對學生英語聽說讀寫方面要求的標準，但是在不少高校中，大學英語基礎課程分為精讀（或讀寫譯）和聽力（或聽說）兩大類。精讀課占課程總學時的3/4，而所謂的聽力課由于受師資、班級規模等制約，大都只是進行集中聽力訓練。此外，大學英語課程考試中普遍沒有口語測試，這也使習慣于應試教育的學生忽略口語學習。[2]小學教育專業（英語方向）是培養具備小學教育專業的基本理論和基本技能，具有較強的適應性和一定的教育研究能力，能夠勝任并創造性從事小學教育教學工作的小學英語教師。小學教育專業（英語方向）的學生屬于非英語專業的學生，因此該專業的學生想要單純通過《大學英語》課程的學習來提高自己的英語口語水平是比較難的。而英語口語的掌握和運用是學生們成為未來合格小學英語教師所必須具備的技能之一。因此，《英語口語》課程對該專業師范生們來說非常重要。英語口語是一門口頭表達型課程，是小學教育專業（英語方向）學生主要的專業基礎課，也是專業方向必修課，旨在通過對學生進行嚴格的英語口語訓練，使學生具有較流利正確的英語口頭表達能力，養成良好的語言運用習慣，保證他們使用英語語言時的正確性和準確性。筆者所在二級學院的小學教育專業開設的《英語口語》課程有6個學分，共96學時，分3個學期授課，每個學期32課時，每周2個課時（一學期按16周授課）。選用的教材是《英語口語教程》（1、2冊），由姚保慧主編，高等教育出版社出版。授課使用的教室是配備多媒體設備和藍鴿教學系統的教師語言實訓室。

二、小學教育專業（英語方向）英語口語課程存在的問題

雖然上了三個學期《英語口語》課程，通過一系列口語技能訓練，師范們的英語口語得到了一定的提高，基本達到課程目標的要求，但是筆者在不間斷地授課之中還發現當前英語口語課程存在著一些不足。

摘要：民辦高職院校的英語口語課堂教學是一項復雜的系統工程。將賞識教育作為提升英語口語課堂教學有效性的一個重要突破點。賞識教育不僅能夠增強學生的自信心，而且可以引導他們培養自律意識，樹立正確的學習觀。

關鍵詞：賞識教育；民辦高職院校；課堂教學

一、賞識教育相關理論

賞識教育源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現象，是賞識教育首倡者周弘先生身臨其境，用20多年的時間探索出的一種教育理念。上世紀90年代以來，賞識教育大勢興起，他的理論應用不僅實現了從簡單的模仿到批判吸收，而且也經歷了從單純的移植到不斷創新融合的演變歷程，在中小學教育研究過程中涌現出許許多多成功的有效策略，改變了無數人的學習觀，創造了令人驚嘆的奇跡。民辦高職院校學生，依然是以“學”為主，依然需要激發學習英語口語的興趣和動機，這亦是賞識教育適用于此的首要原因。

1.賞識教育概念的界定

實用主義的倡導者，美國機能主義心理學派創始人之一，也是美國最早的實驗心理學家之一的威廉•詹姆斯（WilliamJames）曾經說過，人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。之后的人本主義心理學創立者亞伯拉罕•馬斯洛（AbrahamH.Maslow）在他的需求層次理論中也指出，人需求的第四個層次是對尊重的需要，包括內部尊重和外部尊重，后者指的就是一個人希望有地位、有威信，能夠受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己的人生價值。所謂賞識，指的是認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。由此可見，賞識教育也不是簡單的表揚，而是賞識別人的行為結果。它需要通過遵循學生的成長規律，以尊重作為基本原則，肯定學生的個性，調動他們的情感、興趣等非智力因素，給予他們必要的關愛，幫助他們找回自信，發展自己。

2.賞識教育的應用價值

摘要：混合式教學模式是信息技術發展的產物，主要指的是在線學習與傳統面對面授課的有效結合，是現如今教育領域較為常用的教學模式。教育生態學視閾中的大學英語口語課混合式教學，不僅能有效實現線上與線下教學的結合，而且能為學生提供充足的資源作為依托，以此來實現英語口語課教學模式的有效創新，最大限度激發學生學生組織能力，保障教學效果。

關鍵詞：教育生態學大學英語口語課混合式教學

一、教育生態學與混合式教學相關概述

（一）教育生態學相關概述

生態學這一理念最開始出現于德國，是一位生物學家提出的理念，其認為對生物體以及生存環境之間的相互關系進行研究的科學就是生態學。在步入20世紀之后，人類生態意識較之前又有了明顯提升，生態學在心理學、語言學以及哲學等多方面的影響力也在不斷提升。教育領域逐漸應用生態學基本原理來開展教育教學研究，希望以此來探索教育發展規律。可是一直到1976年，才正式出現教育生態學這一概念。其指的是研究教育系統內部各個要素之間的相互關系，以及其與周邊環境相互影響的規律，借助于發展、整體的眼光來探究人、教育與環境之間的關系。因此，教育生態系統中的教育主體以及環境都較為特殊，會體現出主體地位的平等性、教學方式的多樣性和教學內容的開放性等特點。

（二）混合式教學概述

混合式教學指的是在教學過程中，將面對面傳統教學優勢與現代在線學習優勢有效結合在一起，以起到良好的教學效果。相關研究學者認為，傳統面對面教學方式能夠充分發揮教師的主導作用，而現代在線學習的優勢就是能夠將學生自主學習和自我管理有效結合，有效激勵學生進行創新與拓展，最大限度發揮兩種教學方式的價值。由此可見，混合式教學模式需要將各種教學資源整合起來，以此來形成一個以學生為中心的教學環境，激勵學生借助于自我發現與尋找的方式，尋求最佳的教學方式，最大限度地激發學生的學習創造性與積極性，最終保障教學效果和質量。

摘要:高職院校是學生學習英語的關鍵階段，關乎學生以后就業及發展，因此為保障學生就業，滿足時代需要，高職院校應提高英語口語教學水平，完善教學模式，為國家培養英語專業人才。本篇文章將從三個方面對現階段高職院校英語口語教學進行研究，希望能對當下各大高職院校英語口語教學問題有所幫助。

關鍵詞:高職院校;英語口語;教學

當下，隨著經濟全球化的進一步發展，我國與國際交流日益密切，在國際的地位穩步提升，據統計中國2018年貿易出口量占全球首位，由此可見我國正逐步向國際發展。而英語作為國際交往媒介，是我國與各國交流的必用語言，同時大學生作為我國新時展力量，應具有出色的職業技能和語言基礎，肩負我國國際發展重任，所以如何讓當下大學生熟練掌握英語口語，具備英語技能，成為目前我國對高職院校英語口語教學提出的全新要求。

1高職院校英語口語教學的重要性

1．1解決就業問題

高職院校培養學生最終目的在于幫助學生解決就業問題，提高就業率。當下隨著英語語言在我國的普遍應用，促使我國滋生了許多與英語語言相關的崗位，如翻譯、英語編輯、英語記者等，這些崗位都需要應聘者具有一定英語口語基礎。所以，高職院校英語口語教學，可幫助學生掌握英語口語技能，提高就業率，實現高職院校教學初衷，改進社會就業難問題。在我校，隨著高鐵地鐵的迅猛發展，越來越多的鐵路地鐵崗位需要走出國門與外國人打交道，英語口語教育即將成為我校高職教育的重中之重。

1．2提高整體英語應用能力

摘要：信息時代移動技術的進步推動了當代英語口語課教學學習方式變革，英語口語課程模式亟待創新。前人對英語口語課程研究內部沒有從整體把握到口語課程設計框架，該文結合信息時代背景，從整體上提出英語口語課程設計三維框架，嘗試全面對英語口語進行課程設計，提出更為全面并符合時代和中國國情的英語口語課程設計框架，以期指導中國英語口語課程教學實踐，并對一般二語口語乃至整個二語課程教學帶來啟示和幫助。

關鍵詞：英語口語；課程設計；框架研究

1英語口語課程設計研究必要性

我國長期以來的大學英語課程教學現狀投入與產出比例嚴重失衡，大學生英語口語能力的現狀也是整體發展水平較低且極不均衡，與用人單位的要求嚴重脫節，大學生的英語口語能力結構問題日益成為全社會關注的問題，口語能力成為中國英語學習者英語能力的最大薄弱點和亟待提高的一環。2017年，清華大學外國語言文學系和教育部考試中心外語測評處的團隊在全國范圍內進行了外語能力測評現狀及需求調查，結果顯示：大學英語教師對于大學新生急需提高的能力看法高度一致，基本全部集中在口語技能上，外加表達自如等與交際有關的技能上。同時用人單位負責人和員工的調查結果都顯示，畢業后進入職場的大學生也急需提升聽說方面的一些英語交際能力。英語口語課程的效果直接關系著大學生英語口語能力的高低，隨著外語課程教學改革的不斷推進，英語口語課程設計也急需變革傳統模式，以適應數字信息、人工智能科技新時代，滿足國家社會對具備良好英語口語人才的需求。目前的語言教學界，似乎出現了語言教學與課程設計研究脫離的現象。語言教學，無論是現代語言教學還是英語語言教學，都相對獨立于課程設計的研究。課程設計具有決策、實施、檢測與評價、研究和創作等五個方面的意義。英語口語課程設計研究，一方面是中國英語口語課程教學理論研究的豐富和發展，也是英語課程教學理論的完善與進步，最終可以為一般二語口語課程教學理論的發展提供一定借鑒作用。另一方面，英語口語課程設計研究可以為英語口語課程教學提供標準和方向，反作用于英語口語課程教學實踐，推動英語口語課程教學現代化，改善長期以來我國英語口語課程存在著“費時低效”的客觀實際情況。

2英語口語課程設計三維框架

英語口語課程設計三維框架是基于前人對英語口語課程設計進行過的不同角度研究全面總結，將英語口語課程設計分為“英語口語課程原則、需求分析、環境和師生決定框架”“英語口語課程設計四大要素循環框架”和“英語口語課程設計要素影響因素框架”，并描述這三大分類的相互關聯決定關系，構建得出的英語口語課程設計三維框架。這三大分類有循環性、先行性、決定性、整體性、動態性的特點。英語口語課程設計三維框架的課程原則、需求分析、環境和師生決定框架起先行決定作用；英語口語課程設計三維框架的四大要素框架是整個課程設計具體化的四大具體步驟；英語口語課程設計三維框架的要素影響因素框架對四大要素具有理論指導和技術輔助作用。更為具體地說，課程設計三維結構每一維的所屬成分存在的關聯對應關系。課程原則決定著需求分析外其他所有成分；需求分析決定著課程原則外所有其他所有成分；AP(ActionablePoints)是最終實現點，其他所有成分都最終作用于AP。語言學成分、教育學成分。教育技術成分影響著四大要素和AP。四大要素層自我循環、不斷變化、自我完善，最終作用于AP實現最終課程的實施。四大要素層自我循環組成課程設計的一維結構，課程原則、需求分析、語言學、教育學、教育技術學和AP作用于四大要素層外，共同組成課程設計三維框架。1)英語口語課程設計課程原則、需求分析和課程實現點框架“三維框架”下的“課程原則”是指在課程教學本質內涵原則基礎上，英語口語課程設計要結合時代優勢，依據國家綱領性文件要求，對現階段的英語口語課程的整體特點進行明確并提出具體的課程要求。英語口語課程原則要基于國家綱領性文件進行設計，此外還要結合地方優勢、學校辦學特色等進行具體設計。“三維框架”下的“需求分析”是指課程設計前測時對AP進行細致準確客觀的調研和分析，把握課程各組成成分的客觀現狀、要求和期望，并對各成分的需求導向進行細化，具體到細致的人、物或項目的功能、性能、可靠性、具體參數、時間等方面，并對具體化的不同方面的需求進行邏輯歸納、分類、轉化，形成更為完整的系統需求分析，進而明確課程設計在需求分析成分方面的要求和設計方向。需求分析具體包括人的需求和環境的需求。英語口語課程需求分析設計重點在于突出學生的個性需求。要以充分滿足學生學習需求為課程設計重點，充分激發學生學習主動性與學習興趣，提升英語口語課程活力和效果。AP具體包括課程環境、教師和學生。“課程環境”是指影響課程教學的全部條件，包括物理環境和心理環境。課程教學的物理環境是由學校內部的各種物質、物理因素構成，如校舍建筑、教學工具、時間、空間等。課程教學的心理環境是由學校內部許多無形的社會、文化、心理因素構成的一個復雜的環境系統，它對師生的心理活動的影響和社會行為，乃至整個學校的教育、教學活動都有著重要的影響。“教師”“學生”則是課程中有生命和思想的成分，是課程中課堂的參與者。2)英語口語課程設計四大要素循環框架英語口語“課程目標”設計是指對英語口語課程的“知識與技能”，“過程和方法”及“情感態度價值觀”三個方面所要實現的具體目標和意圖，是指導整個英語口語課程設計過程中最為關鍵的準則。“知識和技能”是教學中不可忽視的內容，它是學生掌握學習“過程和方法”的前提，也是學生形成積極“情感、態度和價值觀”的基礎。方法是能力，方法是人終身受益的工具。過程是產生價值的媒體，沒有過程就沒有認知的發展，沒有過程就沒有情感、態度、價值觀的升華。“情感態度價值觀”是指以學生的發展為本，培養學生正確的學習態度、高尚的道德情操，形成積極的人生態度和正確的價值觀。英語口語課程目標設計重點在于結合國際、地方及所在高校現狀，具體高校具體設計，設計過程中要明確課程中教師教學目標、學生的學習目標以及課程環境目標。課程要充分發揮所在高校優勢、所在地優勢，并與學生課程目標需求相結合。英語口語課程設計框架下的“課程內容及經驗”指的是英語口語課程內部的核心知識和技能。包含內容知識、語言能力、教育學知識、教學方法知識、實用知識、語境知識、學習者知識、道德知識、經驗知識、個人知識、反思知識。英語口語課程內容設計要注重網絡資源、教科書及語言學學術研究的結合，要努力在學習者最需要或最易于接受知識的情況下提供最恰當的學習資料。具體內容設計時在注重滿足學生口語課程內容需求基礎上努力通過闖關游戲等增加課程的娛樂趣味性，注重對學生英語口語作為語言學習的語言學研究意識的啟蒙。“課程實施”設計指對課堂的教學方法及學習方法進行設計，具體設計時要結合當代大學生對具體教學方式的情感偏愛，靈活使用各種教學法促進互動情境營造的相互配合，用以激發情感、興趣，同時注重英語聽說讀寫譯的相互支撐，使口語課堂成為口語鍛煉的訓練場和競技場。而具體的英語口語教學法包括：項目教學法、任務教學法、交際教學法、情境教學法、對比教學法、活動教學法、語塊教學法等。“課程評價”設計指對整個課程所有內容進行評價設計，課程評價設計要注重處理碎片化學習的知識與系統化的知識體系的關系，這個過程中教師要承擔起引導學生用碎片化的知識建構其整體化、系統化的知識體系。同時，根據需求分析的課程評價方式偏愛結果，靈活使用各種具體課程評價方法。形成性評價與終結性評價相結合，不斷修改完善，并努力將移動技術中的實時語音評分功能作為課程評價工具，努力讓學生全面了解學習情況，并及時調整學習計劃和自學模式。3)英語口語課程設計要素影響因素框架教育學思想和理論對課程教學的全過程都有重要的指導作用。英語口語作為一種語言課程，有其特殊性，但歸根到底也是課程的一種，教育學思想和理論對英語口語課程的全過程都有一定的指導作用。這個指導作用也發生在課程設計的全過程。教育學思想和理論對其他課程成分都有不同角度的說明和闡述。當代教育學理論受新建構主義理論、聯通主義影響，其課程觀、教學觀、教師學生觀以及學習觀與時俱進，對當代課程教學產生越來越重要的影響。英語口語課程設計三維框架內的教育學思想影響課程設計四大要素循環的全過程，并對AP的最終實現也同樣起指導作用。英語口語課程中的教育技術是指在英語口語教育中應用現代科學技術，網絡資源和碎片化移動語言學習都是現代教育技術的產物。英語口語課程融入網絡資源及移動技術也是當代英語口語課程發展不可避免要面對的機遇和挑戰。而且碎片化移動學習越來越被當代大學生接受和認可，網絡資源及移動技術融入英語課程條件越發成熟。教育技術對英語口語課程教學的最大變革在于使英語口語課程教學多模態化，教育技術為多模態英語口語學習提供了技術支撐。多模態既指包括圖片或者文字的信息呈現方式，也指人類視、聽等感官和外部環境的互動方式。根據多模態學習的認知規律，多模態設計應避免對學習者造成認知負荷的前提下，合理運用多模態知識表征，并提供主動加工的機會。語言學是語言研究的結合，包羅語言世界的萬象，而教育學是一門研究教育現象、教育問題及其規律的社會科學。英語口語課程是英語口語知識傳遞的媒介，英語口語知識體系是一個知識體系，而語言學就是英語口語知識體系的基礎、基石。語言學與教育學在英語課程教學的焦點上相互交叉。《現代外語課程設計理論與實踐》一書首次探討了語言學和教育學交叉應用的必要性和可行性，提出科研的宗旨是服務教學，而且其本身就是創作的表率和樣板。

3小結