引導式教學法全文(5篇)

[摘要]針對傳統物理化學實驗課程教學中的若干突出問題，本文以《電動勢法測pH和Ksp》實驗為例，闡述了問題引導式教學法在物理化學實驗教學中的應用。該方法充分彰顯實驗課程教學中學生的主體地位，顯著提升學生的參與感和積極性。引導學生思考、討論、總結實驗教學內容與化學相關學科知識及應用的內在聯系，深化實驗教學質量，有效促進相關學科知識的學習，為高質量人才的培養奠定基礎。

[關鍵詞]物理化學實驗；教學改革；引導式教學

物理化學實驗課程是化學、化工、藥學、醫學等相關專業的一門重要基礎課程，是物理化學理論體系不可或缺的組成部分，是一門綜合運用物理、化學和數學的原理、技術、方法、儀器的實踐課程，為化學相關領域的研究提供了基本的工具和方法[1]。2020年9月11日，習在科學家座談會上講到：“加強創新人才教育培養。要把教育擺在更加重要位置，全面提高教育質量，注重培養學生創新意識和創新能力。要加強數學、物理、化學、生物等基礎學科建設，鼓勵具備條件的高校積極設置基礎研究、交叉學科相關專業，加強基礎學科本科生培養……”。創新人才的培養是新時代高等教育的根本導向，“基礎課程”教學在高校創新教育中的重要地位無可替代。作為現行教學模式下主要載體，課堂教學的效率一直是教學改革的核心，如何在有限的課時內，充分調動學生主觀能動性，讓學生獲取更為全面嚴謹的邏輯、方法和知識，激發學生求知欲，培養創新意識，提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，向課堂要效率，是廣大一線教育工作者永無止境的追求[2]。

1物理化學實驗課堂教學現存的兩個突出問題

1.1學生對物理化學理論知識的儲備及對化學相關知識的融會貫通能力不足物理化學理論體系自身抽象又嚴謹的特點，常給學生一種“概念多，公式多，應用條件多變等”刻板印象，學生對理論知識的深入理解普遍有待提升。另外，還有部分班級的物理化學實驗課，幾乎與物理化學理論課程、有機化學理論課程、分析化學理論課程等同期開課，會有未經學習相應理論知識而先進行實驗實踐的尷尬，造成學生對將要開展的物理化學實驗不知其所以然。鑒于此，學生在物理化學實驗前的預習環節常常差強人意，表現出“看過了”即為“預習過了”的無奈。在實驗過程中，常有“照虎畫貓”的現象，極大地降低了課堂教學的效果，背離高素質人才培養的初衷。另外，物理化學作為化學學科的理論支撐，它所提供的研究方法和實驗手段，是化學研究通行的基本策略，對化學相關的研究都有重要的參考意義。而作為教學課程，化學相關的各學科課程又是相對獨立的，學生在學習過程中，鮮有將物理化學實驗方法與解決眾多相關學科問題相關聯起來，這在化學學科相關人才的培養上應引起足夠的重視。

1.2教學方法相對單一，缺乏相關知識應用的縱橫聯系物理化學實驗傳統的教學方式包括：學生預習；教師講解；學生動手實驗采集實驗數據；提交實驗報告[3]。這種教學模式能夠確保在規定時間內完成教學任務，但學生學習效果卻有較大提升空間，很難滿足新時代高素質大學生培養的根本需求。在教師課堂講授部分中，教師往往依照指定教材所列順序：實驗原理-實驗內容-儀器使用規范-實驗注意問題-數據處理，進行逐一講授，與學生互動少，屬傳統課堂“灌輸式”教學，學生被動學習，主觀能動性無法得到彰顯。特別是實驗原理部分，有很多的公式推導和表達式的變形，蘊含著大量的學科信息，這使得，一方面，學生聽課的過程中無法與實驗內容實時聯系在一起，從而產生無所適從的感覺，另一方面，教師也很難面面俱到的把這些信息進行升華總結，不利于科學知識的縱橫聯結，使得物理化學實驗課程的教學效果大打折扣。

2引導式實驗教學方法初探

摘要：啟發式教學法作為一種新型的教學方式，在市場營銷教學中發揮著越來越重要的作用，這種教學法符合市場營銷的基本需求，也能解決傳統教學方式引發的教學問題。本文將先介紹過程啟發式教學法的作用，再簡述市場營銷課程教學存在的問題，最后闡明過程啟發式教學法在市場營銷課程中的應用。

關鍵詞：啟發式教學法；市場營銷基礎；應用

一、過程啟發式教學法的作用

過程啟發式教學法對市場營銷教學的作用主要體現在兩方面；一方面，過程啟發式教學法改變了傳統的課堂教學方式，將學生放于教學主體地位，教師只是起到引導作用，更多是需要學生通過自主學習、獨立思考和創新實踐的方式，落實新學到的市場營銷知識；另一方面，過程啟發式教學法能有效地將理論和實際相結合，學生在全面掌握基礎市場營銷知識之后，還可以將其引入到日常生活中，為今后踏入社會打下良好的基礎。

二、市場營銷課程教學存在的問題

（一）教學方式過于單一

在引入過程啟發式教學法的時候，很多教師并沒有完全理解這個教學方法的意義和具體形式，只是單純的提出一個問題，但這個問題并沒有很高的思考價值，這種單一的教學方式依舊無法提高整個市場營銷課堂的教學效率[1]。像是在學習市場這個概念的時候，如果只是簡單的把組成市場的人口、購買力和購買欲望這三個元素羅列出來，然后詢問學生是不是這三個要素，這個設問方式并沒有引發學生的思考，也沒有讓啟發的價值完全體現出來。

摘要：信息技術飛速發展的背景下，新一輪的大學英語教學改革的重點在于深度融合信息技術與英語教學，實現以學生為中心，以學為本。本文作者提出大學英語教學設計與應用可以“問題學習法（Problem-basedlearning）”為基礎，結合翻轉課堂、任務驅動式教學法等多種方式實施教學，促進學生從被動學習向參與學習轉變，從個體學習向協作學習轉變，從課堂學習向泛在學習轉變。

關鍵詞：PBL，混合式教學法，大學英語，教學設計

1引言

傳統的以教師講授為主的教學法已經不能滿足國家、社會、學校和個人發展的需要，如何通過大學英語教學改革提升我國大學生的英語學習效率和質量一直以來都是高校教師研究的重點課題。近年來，國內外學者開啟了新一輪基于PBL的混合式教學法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學法

PBL，既可指“問題學習法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項目學習法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學法”，結合了兩種意思，因為混合式教學法的根基在于以問題為導向進行教學設計和實施教學，但在具體的實施過程中，主要又以項目支撐教學的主要內容。

2.1翻轉課堂教學法

【摘要】學導式教學法是近幾年開始流行的一種教學方式，在高職物理教學中得到了較為廣泛的應用，對于全面提升高職物理教學水平發揮著積極的作用。本文從將以教師講授為主轉變為以學生自學為主和明確突出了學生在教學過程中的主體地位兩個方面入手，對學導式教學法在高職物理教學中的應用特點展開分析。在此基礎上，筆者對學導式教學法在高職物理教學中的應用途徑展開詳細的論述。

【關鍵詞】學導式教學法高職院校物理教學

學導式教學法是一種以“學為主體，導為主線”的新型教學方法，這種教學方法可以真正的將學習的主權交還給學生，在培養學生主觀能動性的基礎上，促進學生學習效率的大幅度提升。高職物理一直是讓學生頗為頭疼的學科，高職物理較高的學術性特征進一步加大了學習難度。而學導式教學方法在高職物理教學中的應用，在有效提升學生的學習興趣以及自學能力等方面發揮著重要的作用。

一、學導式教學法在高職物理教學中的應用特點

（一）將以教師講授為主轉變為以學生自學為主

學導式教學法一般沒有固定化的教學步驟與模式，在高職物理教學中的應用會根據實際的教材內容、教授對象以及不同的教學條件，將學生自學、課堂討論、教師教授以及課后練習等幾個環節靈活的整合到一起。學導式教學法在高職物理教學中的應用，將以往以教師教授為主的教學模式逐漸向著以學生自學為主的方向發生轉變。在教學活動開展過程中，教師的教授內容變得少了，通過對學生思維方式的引導，提高學生在物理學習方面的主觀能動性，促進學生自學能力的提升，對于保證教學方案的順利實施以及提升課堂教學有效性具有重要意義[1]。

（二）明確突出了學生在教學過程中的主體地位

摘要:傳統音樂教學的師生間缺乏互動，課堂氣氛呆板無趣，教學效率低下，已經很難滿足新時期學生的學習需求。隨著教育體制改革，啟發式教學法被逐漸引入、應用，有效促進了師生間的互動交流，使學生學習興趣和課堂教學質量都得到大幅提升。鑒于此，本文從啟發式教學的重要性入手，分析了聲樂教學中啟發式教學的應用現狀、問題，并具體闡述了聲樂教學中啟發式教學的實踐應用方法，以期為一線教育工作者提供有益參考。

關鍵詞:啟發式教學;聲樂;有效途徑

近年來，啟發式教學被廣大教育工作者應用和認可，教師利用音樂、實物、生動的語言等方式對學生進行啟發式教學，開啟了學生對聲樂的感覺，這對學生音樂興趣的培養和教學效率的提供都大有裨益。

一、啟發式教學的重要性

(1)啟發式教學可以提高學生對聲樂的學習興趣

興趣是最好的老師，只有對聲樂抱有一定興趣，才能夠高效地接受所學知識。在聲樂教學中引用啟發式教學法，可以增進師生間的交流，活躍課堂氣氛，學生的注意力被吸引了，學習興趣就自然被激發，變被動為主動，學生不僅獲得了知識，也在學習中得到了藝術享受。

(2)啟發式教學可以培養學生的創造性思維