研究性學(xué)習(xí)理論全文(5篇)

一、研究性學(xué)習(xí)理論視域下開展職業(yè)道德實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

在高職《基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，以研究性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，開展職業(yè)道德素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)，一方面是研究性學(xué)習(xí)理論自主性、開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)內(nèi)在的必然性要求;另一方面是教材內(nèi)容安排、教師教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生自身認(rèn)識(shí)等現(xiàn)實(shí)因素的客觀性要求。

(一)研究性學(xué)習(xí)理論的必然性要求

研究性學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有三個(gè)要素:自主，探索，合作。研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的自主性和能動(dòng)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和綜合性，學(xué)習(xí)過程的參與性與實(shí)踐性，學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性和多樣性。

(二)教育基本要素現(xiàn)實(shí)的客觀性要求

就教育介體而言，教材內(nèi)容受限制。當(dāng)前承擔(dān)學(xué)生職業(yè)道德教育的思政課主要是《基礎(chǔ)》課?！痘A(chǔ)》課關(guān)于職業(yè)道德教育在教材內(nèi)容編排上，不論是國(guó)編教材，還是省編教材，主要是職業(yè)道德的基本內(nèi)容，即愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)，及其詳細(xì)闡述與基本要求。沒有面向眾多不同專業(yè)安排詳細(xì)具體的某一行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，缺乏學(xué)習(xí)的針對(duì)性。就教育環(huán)體而言，人才培養(yǎng)方案不周密。通過查閱本校所有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在各個(gè)專業(yè)開設(shè)課程中，沒有找到具體的職業(yè)道德規(guī)范性的課程。唯獨(dú)會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)開設(shè)了《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》，對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)道德有專門介紹。由此造成學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育教學(xué)是無本之木、無水之源。就教育主體而言，《基礎(chǔ)》課教師精力不足。各學(xué)校普遍存在思政課教師教學(xué)工作量大、所帶專業(yè)眾多、且變動(dòng)頻繁，一位教師每學(xué)期基本同時(shí)要給十幾個(gè)專業(yè)授課。教師本身對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不是很深，思想上的不重視、時(shí)間上的不方便、精力上的不允許、內(nèi)容上的不鉆研，因此造成對(duì)各專業(yè)具體的職業(yè)道德的不了解，自然無法實(shí)現(xiàn)具有針對(duì)性的職業(yè)道德教育教學(xué)。就教育客體而言，大一學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)模糊。《基礎(chǔ)》課面向大學(xué)一年級(jí)新生開設(shè)。大學(xué)新生對(duì)專業(yè)發(fā)展和就業(yè)去向認(rèn)識(shí)還很模糊，缺少本專業(yè)未來從事的工作崗位以及自身的就業(yè)需求認(rèn)知，缺乏具體的企業(yè)實(shí)習(xí)和崗位工作經(jīng)驗(yàn)，因而不清楚職業(yè)道德對(duì)工作的意義，不能自覺主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范。

二、研究性學(xué)習(xí)理論視域下開展職業(yè)道德實(shí)踐教學(xué)的具體方案

［摘要］近幾年來，“研究性學(xué)習(xí)”日益成為初中英語(yǔ)教師關(guān)注的熱門話題。在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)意義重大。本文首先闡釋了研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，其次概述了研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)而提出了研究性學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用策略。

［關(guān)鍵詞］初中英語(yǔ)；研究性學(xué)習(xí)；　策略

一、理論基礎(chǔ)

（一）蘇霍姆林斯基的“研究性學(xué)習(xí)法”理論

蘇霍姆林斯基提出了所謂的“研究性學(xué)習(xí)法”，即教師把新教材提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提出各種假設(shè)，并加以驗(yàn)證，使其獨(dú)立地思考問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)真理的一種全新的教學(xué)法。在這種教學(xué)方法之下，知識(shí)是學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)獲取。“研究性學(xué)習(xí)法”對(duì)于學(xué)生發(fā)展智力，提高創(chuàng)造力和想象力有著重要的作用。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論興起于上個(gè)世紀(jì)八十年代，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)理論。它主要關(guān)注如何運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、思想結(jié)構(gòu)和信念為建構(gòu)新知識(shí)服務(wù)，尤其注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中是否進(jìn)行了主動(dòng)建構(gòu)。研究性學(xué)習(xí)正是研究者們基于建構(gòu)主義的這些觀點(diǎn)提出的教學(xué)思路。

摘要:隨著我國(guó)大學(xué)生教育教學(xué)改革的深化，針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用到環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)中。針對(duì)我國(guó)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一系列問題，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，努力培養(yǎng)一批基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的環(huán)境專業(yè)大學(xué)生。引入研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不斷提高環(huán)境專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，并嘗試在學(xué)科專業(yè)課程《環(huán)境毒理學(xué)》教學(xué)中對(duì)該模式進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);教學(xué)模式;環(huán)境科學(xué)專業(yè);環(huán)境毒理學(xué)

一、研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

研究性學(xué)習(xí)，作為我國(guó)的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。研究性學(xué)習(xí)的理論興起于上世紀(jì)60年代英美教育界的“校本研究”運(yùn)動(dòng)，提倡“教師即研究者”的理念，要求教師注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)規(guī)律的總結(jié)并注重解決教學(xué)中的實(shí)際問題。學(xué)生則在研究過程中通過自主學(xué)習(xí)，通過親身體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題來獲取應(yīng)用知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)的概念由沒過芝加哥大學(xué)施瓦布(J．Schwab)教授提出。他認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)必須要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，讓傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師中心”讓位于“學(xué)生中心”，“教材中心”讓位于“方法中心”。他強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的獲得雖然重要，但掌握知識(shí)的過程和方法更為重要，而研究性學(xué)習(xí)正式獲取知識(shí)的良好途徑。教學(xué)過程則是師生動(dòng)態(tài)、開放自助、生成的生命體驗(yàn)。

二、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征

人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的兩個(gè)理論支撐著研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料并借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素是“會(huì)話”“情境”“協(xié)作”和“意義建構(gòu)”。而人本主義的學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為，教學(xué)必須始終以學(xué)生為中心，教師激勵(lì)學(xué)生思考，并照顧學(xué)生的個(gè)體需要，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，再借助師生、生生等多重互動(dòng)關(guān)系來促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。教學(xué)過程中，教師要設(shè)法讓學(xué)生保持和產(chǎn)生好奇心，以自己的興趣為導(dǎo)向去探究未知領(lǐng)域。教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“促進(jìn)者”和“向?qū)А保處煹氖滓蝿?wù)是督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)和滿足學(xué)生的好奇心。研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀、課程教學(xué)與設(shè)計(jì)等方面，進(jìn)行研究和探討，是研究性學(xué)習(xí)具有自主性、開放性和探究性等特征。研究性學(xué)習(xí)圍繞課程確定的教學(xué)目標(biāo)，以探索問題的形式為主，讓教師通過引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑、探究和學(xué)習(xí)。通過實(shí)際性的探究活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神。

三、我國(guó)大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教與學(xué)

摘要：物流管理專業(yè)在社會(huì)對(duì)物流人才的需求不斷增長(zhǎng)的背景下應(yīng)運(yùn)而生，是一個(gè)學(xué)科交叉性極強(qiáng)的專業(yè)，隨著科技的不斷進(jìn)步，物流行業(yè)對(duì)物流人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的需求越來越迫切。目前，多數(shù)高校物流專業(yè)的教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)模式，著重于知識(shí)的單向輸出，而忽略了學(xué)生的吸收效率，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)理念為物流管理專業(yè)教學(xué)模式的革新提供了思路和方法。本文通過研究性學(xué)習(xí)過程分析，結(jié)合物流管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題，提出了基于研究性學(xué)習(xí)的物流管理專業(yè)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)分工的不斷細(xì)化，物流在生產(chǎn)、消費(fèi)、交換和分配中的作用變得越來越重要，物流行業(yè)已經(jīng)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)數(shù)據(jù)顯示，截至2016年年末，我國(guó)物流崗位從業(yè)人員數(shù)為5012萬人，比上年增長(zhǎng)0.6%，其中，物流相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員數(shù)為1008萬人，比上年增長(zhǎng)4.7%，物流行業(yè)已經(jīng)成為人員增長(zhǎng)最快的行業(yè)之一。目前，我國(guó)有200多所高校開設(shè)了物流管理專業(yè)，作為主要的物流人才孵化地和輸出端，如何培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的物流人才是各高校面臨的重要課題。研究性學(xué)習(xí)“以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力”。近年來，已有許多學(xué)者針對(duì)研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了研究。朱敏佳等提出了研究性學(xué)習(xí)的方法與評(píng)價(jià)模式；張利榮在大學(xué)研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)生和教師兩個(gè)層面提出了開展研究性學(xué)習(xí)的策略；李麗等對(duì)小組合作研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果及其影響因素進(jìn)行了研究；邊保富，齊欽探析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式和策略。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)理念在各專業(yè)和課程中的應(yīng)用研究成果也比較豐富。薛行健等以交通運(yùn)輸專業(yè)為例構(gòu)建了研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式；高洪偉等將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中；陳志鋼、梁麗麗等分別針對(duì)旅游管理專業(yè)和制藥工程專業(yè)的研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探索。物流專業(yè)具有很強(qiáng)的學(xué)科交叉性和實(shí)踐性，并且其核心內(nèi)容會(huì)隨著科技的發(fā)展不斷拓展、升級(jí)，因此對(duì)物流人才的需求主要是面對(duì)問題時(shí)對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力，以及創(chuàng)新能力。顯然，以教師教授，學(xué)生被動(dòng)聽講和記憶為主要特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合上述兩種能力的培養(yǎng)。而研究性學(xué)習(xí)理念為我們提供了新的教學(xué)思路。

一、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程分析

研究是科研工作人員所從事的一項(xiàng)多層次的漸進(jìn)活動(dòng)，首先通過觀察，提出問題，并通過文獻(xiàn)資料的查閱發(fā)現(xiàn)已經(jīng)解決的部分以及仍需進(jìn)一步探究的部分，由此確定選題；然后選取適當(dāng)?shù)墓ぞ哚槍?duì)所需資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查、收集、整理、分析和解釋，并根據(jù)分析結(jié)果，運(yùn)用一定的理論知識(shí)和方法提出問題的解決方案；最后歸納總結(jié)，獲得成果。研究性學(xué)習(xí)理念就是要求學(xué)生按照上述研究過程，自己發(fā)現(xiàn)問題、通過資料收集和數(shù)據(jù)分析探究問題解決方案、成果總結(jié)及反饋修正，由此培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。然而，研究工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法的掌握不可能一蹴而就，教師應(yīng)分階段地給予指導(dǎo)，使學(xué)生逐步習(xí)得如何面對(duì)問題，并找到解決辦法的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐性和創(chuàng)新性的目的。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程如下。階段1是教師教授階段。結(jié)合經(jīng)典案例，向?qū)W生解析研究活動(dòng)從確定選題，到實(shí)踐探究，到最后獲得成果的全過程，讓學(xué)生了解理論知識(shí)和方法在解決實(shí)際問題中的作用，以及實(shí)踐中產(chǎn)生的問題反過來有助于理論知識(shí)體系的完善。由學(xué)習(xí)金字塔理論可知，這個(gè)階段尚處于學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率較低。從階段2開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在教師漸進(jìn)地指引下，逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。首先是問題的提出，教師通過設(shè)定與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題情境的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并指導(dǎo)學(xué)生查閱基礎(chǔ)資料和文獻(xiàn)，發(fā)掘問題的研究?jī)r(jià)值，進(jìn)而確定選題。在此基礎(chǔ)上，教師講授如何運(yùn)用理論知識(shí)和方法來解決問題，并歸納研究成果。這一階段的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物與發(fā)現(xiàn)問題的能力，“問題”是研究性學(xué)習(xí)的核心，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，有助于增加問題探索的趣味性，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一步。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)有意識(shí)地觀察生活，根據(jù)自有知識(shí)體系分析和發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第3個(gè)階段的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在一定的研究范圍內(nèi)自主確定選題，設(shè)計(jì)研究思路，在查閱整理資料、分析解釋數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上運(yùn)用一定的方法探究問題的解決方案。最后由教師對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。這一階段側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題的能力，屬于實(shí)踐性的研究性學(xué)習(xí)。此時(shí)已基本形成了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。通過前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠在一定的問題背景下確定選題、將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的分析和解釋，于是研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)入階段4，即教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)分析所得結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成觀點(diǎn)。這一階段重在培養(yǎng)學(xué)生將具體結(jié)果抽象為一般的、具有普遍意義的結(jié)論的邏輯思維能力，屬于創(chuàng)造性的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生獲得自主研究成果之后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生之間的成果交流，并根據(jù)反饋信息修改、完善研究結(jié)果。四個(gè)階段的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，將學(xué)生從單一被動(dòng)的聽講模式，轉(zhuǎn)變到以實(shí)踐應(yīng)用、討論交流和教授他人為主的自主學(xué)習(xí)模式，不僅提高了學(xué)生的知識(shí)留存率，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)建立理論知識(shí)與實(shí)際問題之間的連接，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

二、物流管理專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題

課堂教學(xué)、畢業(yè)論文、創(chuàng)新性競(jìng)賽是物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)三種基本方式。其中，課堂教學(xué)多為教師主導(dǎo)，向?qū)W生輸出知識(shí)；畢業(yè)論文和創(chuàng)新性競(jìng)賽則是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考，運(yùn)用知識(shí)開展實(shí)踐和創(chuàng)新。課堂教學(xué)主要涉及理論知識(shí)教授和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)兩個(gè)部分。理論課堂側(cè)重于理論知識(shí)的教授，幫助學(xué)生形成整體的專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)架；實(shí)訓(xùn)課堂則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。與課堂上對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作的練習(xí)相比，完成畢業(yè)論文和參加各類競(jìng)賽則對(duì)學(xué)生提出了更高的挑戰(zhàn)。前者由于學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自主思考，僅僅是對(duì)知識(shí)的片面理解和運(yùn)用，很難形成體系。而后者屬于一項(xiàng)完整的研究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的要求是全方位的，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具有重要意義。平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中靠死記硬背、機(jī)械重復(fù)也能獲取高分的學(xué)習(xí)方法在此時(shí)已完全失效。以下對(duì)物流管理專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行分析。

摘要：在遠(yuǎn)程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)，具有重要的成人學(xué)習(xí)意義。它有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神；有助于開發(fā)成人的成功智力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)態(tài)度與科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注并享受學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變革。在遠(yuǎn)程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)有確定選題、制定方案、實(shí)施研究、研究成果的、交流與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；漢語(yǔ)言文學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)施

隨著終身教育理念的深入發(fā)展，越來越多的人加入遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)行列，因此遠(yuǎn)程教育的生源來源廣泛。以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生生源來說，學(xué)生的年齡從18到70非常之廣泛，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力也出現(xiàn)非常大的差異。很多學(xué)生受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響較深，自我約束能力欠缺，對(duì)教師的依賴程度極高，很多課程脫離教師之后自學(xué)能力差，而且本身漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程相對(duì)比較難懂，短期內(nèi)不可能出現(xiàn)明顯的提升效果。種種原因?qū)е逻h(yuǎn)程漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程展開難度較大。基于此背景，構(gòu)建一種新型的既能滿足漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又可以凸顯遠(yuǎn)程教育特色，方便實(shí)用的遠(yuǎn)程教育新模式成為必需。研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部2001年1月頒布的《全日制普通中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)修訂稿）中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解系泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義的理解則指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組合作的方式，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究的過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、實(shí)踐性和自主性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)以其全新的理念和特色，不僅適用于中學(xué)教育，也同樣能為遠(yuǎn)程教育漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革提供一個(gè)新的突破口。

一、研究性學(xué)習(xí)對(duì)遠(yuǎn)程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的借鑒意義

（一）研究性學(xué)習(xí)的形式有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

人的主體性表現(xiàn)在教育活動(dòng)中，就是要求確認(rèn)并尊重師生雙方的能動(dòng)性和創(chuàng)造意識(shí)及創(chuàng)造能力。教師的主體性有兩個(gè)作用對(duì)象：一是教學(xué)內(nèi)容，包括教材、教學(xué)資源信息等；二是教育對(duì)象，即學(xué)生。作為學(xué)生，一方面，他們是教育的接受者，也是教師主體性作用的主要對(duì)象，具有一定的客體性；另一方面，學(xué)生首先是活生生的人，有自己特定的文化背景、生活閱歷、性格特點(diǎn)、興趣愛好等完全個(gè)人化的東西，有不斷認(rèn)識(shí)自身、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的愿望和動(dòng)力，也有不斷改造自身、改造自然、改造社會(huì)的要求與力量，更重要的是，學(xué)生對(duì)自己存在價(jià)值的體會(huì)，對(duì)自己作為主體的人的力量的認(rèn)識(shí)，更多地發(fā)生在通過自身努力改變了他所面對(duì)的對(duì)象的時(shí)候。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生對(duì)象大部分都是成人，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身就是主動(dòng)的，通過研究性學(xué)習(xí)就可以給他們提供一個(gè)自主性探究的主題，方便他們通過研究靈活的展開學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)是一門人文社會(huì)學(xué)科，在漢語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為是體現(xiàn)語(yǔ)文人文性的重要途徑。長(zhǎng)期以來，我們的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出與這門學(xué)科性質(zhì)和地位不相稱的冷漠，究其原因，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中壓制了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考探索的心理需要，代之以強(qiáng)制性的灌輸、繁瑣的分析和機(jī)械的訓(xùn)練。而研究性學(xué)習(xí)靈活的學(xué)習(xí)形式、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、特異的學(xué)習(xí)結(jié)果以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的尊重和滿足，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的熱情和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能。

（二）研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)有助于開發(fā)成人的成功智力