學校教育管理全文(5篇)

一、影響學校教育管理銜接的瓶頸分析

結(jié)合現(xiàn)代教育的實際工作，筆者認為影響學校教育管理銜接所遭遇的瓶頸主要體現(xiàn)在以下幾大方面：

1.教育理念

古人認為，對于教師來說，其教學本質(zhì)便是“傳道授業(yè)解惑也”。由于現(xiàn)代教育需要符合信息時代的發(fā)展，因此在教育方面僅表現(xiàn)為對學生進行傳授知識是遠遠不夠的，還需要注重學生個體的創(chuàng)新發(fā)展及各方面能力的培養(yǎng)。因此，受教育理念因素的影響，學校教育管理銜接受到一定程度的阻礙。

2.教學內(nèi)容

從基礎(chǔ)教育與高等教育兩方面對我國的教學內(nèi)容進行分析。一方面，在基礎(chǔ)教育上，我國提倡的是基礎(chǔ)知識的獲取，以循序漸進的方式使學生獲取更多的知識。而在高等教育方面則注重科學教育及人文教育。由于基礎(chǔ)教育與高等教育兩者之間存在巨大的懸殊，導致在教育銜接上會存在很多問題，使學生很難在兩者之間找到平衡點，也使學生在基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)為高等教育時，短時間內(nèi)很難適應。

3.教學手段

［摘要］傳統(tǒng)的教育管理模式在我國有深厚的基礎(chǔ)，教育主體與教育客體屢屢出現(xiàn)倒置，使管理陷入一種僵化而單一的模式中。因此，大力革除傳統(tǒng)教育的弊病，在學校的管理工作中開創(chuàng)一個新的局面，必須以創(chuàng)新為軸線，為學校的發(fā)展注入生機，實現(xiàn)教育效益的最大化。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新管理；教育管理；教育改革

國家教育部頒布的《2010-2020年教育規(guī)劃綱要》中明確指出，改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強大動力。教育要滿足社會對于人才的需求，并能在不斷前進的過程中，修正傳統(tǒng)教育存在的一些弊端，使學校的管理工作更加優(yōu)化與完善。

一、學校教育管理現(xiàn)狀

1.應試教育“只手遮天”我國倡導素質(zhì)教育已經(jīng)有十余年的時間，但是取得的效果并不理想。大部分學校仍然以考試作為衡量教師的教和學生的學的唯一指標。在應試教育的背景下，學校的教育管理呈現(xiàn)出單一性：目標單一、內(nèi)容單一、手段單一。學校所有的工作都圍繞著成績做服務，教育行政主管部門也把考試成績作為對學?？己说淖钪匾笜耍荚嚦煽兒玫膶W校能夠得到更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。誠然，學校是實施教育教學的場所，學生的學習成果和教師的教學成果需要用一個相對統(tǒng)一的顯性指標表現(xiàn)出來，但是“唯分數(shù)論”會讓學生淪為學習的機器，從而不得不放棄其他受教育的機會。這樣的學校管理就失去了教育的真正目的，師生共同陷入課本與題海建筑的壁壘中。2.同構(gòu)同質(zhì)僵化單調(diào)我國的學校管理一般分為三個層面，第一個層面是校長，主要負責學校的發(fā)展方向，確定學校的發(fā)展目標和教育原則。第二個層面是副校長，負責學校具體工作的安排和分管。第三個層面是主任，負責具體工作的執(zhí)行。可以看出，學校的組織結(jié)構(gòu)相對來說還是比較單純的，指令從下達到執(zhí)行的速度比較快。但是這三個層面都忽略了一個重要的問題，那就是管理內(nèi)容的制定是否科學與規(guī)范，是否能夠滿足本校的實際需要。這就使得學校的管理呈現(xiàn)出兩個明顯的狀況，一是沿用了幾十年的管理模式仍然在新時代的背景下“老牛拉車”，二是全國各地的學校對于某些新型教育模式的趨之若鶩。當一些先進的管理模式誕生后，全國各地的學校都以考察、交流、學習的模式照搬，不結(jié)合自己的實際情況做調(diào)整，致使好的管理方法也并未能產(chǎn)生好的效果，最終半途而廢。更為嚴重的是，這種照搬的模式會導致學校的管理千篇一律，喪失屬于自己的特色。3.繼承發(fā)展不做處理一個優(yōu)質(zhì)的學校必然有延續(xù)多年的優(yōu)良傳統(tǒng)，在新的教育時代背景下，很多學校都在提倡變革和創(chuàng)新，這本來無可厚非，但是如果將過去積淀下來的傳統(tǒng)徹底否定，則使教育的延續(xù)性遭到破壞。尤其是學校管理干部呈現(xiàn)出年輕化的趨勢后，年輕的領(lǐng)導為了證明自己的能力，傾向于使用“休克式改革”，重新打鼓、另外開張，完全無視過去管理經(jīng)驗中的價值。最終造成學校的歷史和人文割裂，在文化上呈現(xiàn)出生硬的氣質(zhì)，完全違背了教育管理的初衷。4.管理工作缺乏作證學校的管理工作直接面對的是學生，他們尚處于人生觀、價值觀、世界觀建立的階段，思維和情感都比較活躍，這就要求學校的教育管理要因地制宜，但這并不代表其教育管理是盲目和隨意的。學校的教育管理工作是一個科學嚴謹?shù)倪^程，教育工作者的管理目標如果和學校的管理目標不一致的話，在實際的操作過程中就會出現(xiàn)諸多的不適應。最可怕的是，學生的管理無章可循，把握不好度，就會被看作是專制和任性，從而把學校變成各種教育方法的實驗場，這種錯誤的定位最終導致教育工作沒有完整的體系，看似轟轟烈烈，實則基礎(chǔ)松軟。

二、學校教育管理工作的創(chuàng)新策略

1.科學發(fā)展，績效先行教育管理的目標不應該局限于改善本校的教育教學質(zhì)量，提升排名，而應該考慮社會的需求。所以，學校管理教育的創(chuàng)新最終是為素質(zhì)教育服務的，素質(zhì)教育的核心是以人為本、全面發(fā)展，學校的教育管理工作應該緊緊圍繞著這個核心展開。所謂的以人為本，就是讓教師正視學生的發(fā)展規(guī)律，正視學生的發(fā)展需要，在社會主義教育大方向的指引下，建立一種科學的、長效的培養(yǎng)機制，把學生的各個指標放在一個體系當中進行考查，使應試教育中單一的考查方式逐漸被淘汰，得出的考查結(jié)果是這個體系的整體表現(xiàn)。同樣，對于教師的考查也要和學生的考查指標相一致、相吻合，并以績效的形式予以保障。這樣一來，教師就會自覺地探索提高學生素養(yǎng)的途徑與方法，然后落實到工作中，使學校的教育管理在落實層面變得豐富靈活，引人入勝。2.創(chuàng)新素養(yǎng)，校長先行火車跑得快，全靠車頭帶。校長個人的創(chuàng)新素養(yǎng)直接決定了學校教育管理工作的創(chuàng)新程度。所謂的創(chuàng)新素養(yǎng)是主動吸取知識、培養(yǎng)技能，敢于嘗試、謙虛謹慎。創(chuàng)新不是匹夫之勇，也不是妄自尊大。它是要站在教育的客觀規(guī)律上，通過認真研讀本校的實際情況，從個人的意識觀念中提煉出一條思想軸線。所以，校長要站在傳統(tǒng)教育管理和創(chuàng)新教育管理的中間，一邊延續(xù)傳統(tǒng)教育管理中的精華，一邊審視傳統(tǒng)教育管理中的缺陷，然后去粗取精，客觀地運用到自己的管理中。那些追求政績或是視己為官的作風，都不會對創(chuàng)新素養(yǎng)的形成發(fā)揮積極作用。3.創(chuàng)新管理，科學先行在教育實踐中，我們從來不缺乏邊思考邊探索的先行者。教育管理者要解讀教育的形式、預判教育的趨勢、形成教育的模式?？梢允墙虩o定法，但是不能教育無法。在管理中能擁有一個辯證的思想，是非常難能可貴的，因此，教育管理者要走出校門，去教育管理比較成功的學校進行觀摩、學習、考察，也要去尚處于落后狀態(tài)中的學校去觀察、研討、發(fā)現(xiàn)。這樣一來，管理體系的建立才能是立體的，管理者的頭腦中才能清醒地甄別出哪些是好的、哪些是不好的，什么是可以嘗試的、什么是絕對不能觸碰的。進而在本校的教育管理實踐中不出現(xiàn)盲目的模仿與崇拜，也不會出現(xiàn)妄自尊大的止步不前。4.理論實踐，人才先行在學校的創(chuàng)新管理中，人才作為最基礎(chǔ)的元素，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，所以要著重培養(yǎng)理論和實踐雙優(yōu)的管理人才。教育行政主管部門在條件允許的情況下，可建立一個教育人才培養(yǎng)體系，通過對當下教育管理中存在的問題進行會診，結(jié)合理性的思考與設(shè)計，為學校的創(chuàng)新管理尋找合適的路徑，并提供最及時的咨詢與幫助。學校內(nèi)部要把人才的培養(yǎng)計劃納入學校制度中，成為常態(tài)管理的一部分。每個學期組織教師進行主題培訓，每個學年和兄弟學校輪崗交流，如果需要的話，還可以進行農(nóng)村支教等教學服務。讓教師在各種教育環(huán)境中對自己的教育行為進行總結(jié)和反思，主動地提高個人的綜合素質(zhì)，使學校既有獨立的人才，又有高質(zhì)量的隊伍，管理進入高層次的創(chuàng)新中，不至于在低層徘徊不前?？傊?，教育管理工作是一個人性化、動態(tài)化的過程。管理者要想讓管理價值發(fā)揮出來，必須解放思想、更新觀念，提升教學管理的學術(shù)性，強化開放和多元的管理目標在時展中的重要價值。把管理的制度、管理的理念、管理的對象都放置在變革的環(huán)境中，不斷填充新的內(nèi)容，從社會的實際需求出發(fā)，為未來的實際使用儲備，真正實現(xiàn)管理的創(chuàng)新，回歸教育的初心。

摘要：當前各個院校對教育教學工作進行了全面的改革，其中，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出了，教育改革的十個重點改革方面，并對試點單位進行了確立，這也標志著我國現(xiàn)代化大學制度建設(shè)的歷史進程已經(jīng)由之前的理論研究以及個別探索的初級階段，逐步轉(zhuǎn)向了由國家進行主導，統(tǒng)一進行部署和決策的快速推進階段。本文針對大數(shù)據(jù)時代學校教育管理策略創(chuàng)新的路徑做出了詳細的分析。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；教育管理；創(chuàng)新

首先，需要對系統(tǒng)工程進行建設(shè)，在對法律法規(guī)體系以及相關(guān)的教育體系進行逐步完善的基礎(chǔ)上，要對教育管理的模式進行創(chuàng)新，其中學校的主要任務為，對內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)進行逐步完善；其二，教育體系以及相關(guān)的管理要逐步回歸到服務體系上，使管理工作能夠?qū)崿F(xiàn)精細化。同時要求管理服務能夠得到系統(tǒng)的更新，并對流程進行再造，使人本管理的服務體系能夠得到實現(xiàn)；其三，增加國際交流以及相關(guān)的合作，使學校的管理能夠與國際管理進行接軌，這也是現(xiàn)在社會發(fā)展環(huán)境中學校管理與時展相適應的重要措施，不論在戰(zhàn)略管理，制度建設(shè)，學校內(nèi)部管理以及學生管理方面，都要與國際進行接軌，使得相關(guān)的管理工作能夠得到整體有效的提升。

一、大數(shù)據(jù)時代，學校教育管理的策略立足支點

（一）提升國際交流，擴展教育發(fā)展平臺

在20世紀90年代，經(jīng)濟全球化發(fā)展的速度越來越快，這便導致各個國家的交流以及合作越來越頻繁，產(chǎn)生了經(jīng)濟共同體。國家與國家之間形成了相互促進、相互依賴，共同發(fā)展的模式。在這樣的環(huán)境下，對教育的國際化發(fā)展以及區(qū)域化發(fā)展給予了推進。其中，最具代表性的為歐洲教育的一體化體系。歐盟委員會制定了一系列的教育合作文件，了多種形式的教育實施計劃，使得合作的領(lǐng)域得到了有效的擴寬。利用歐盟法律法規(guī)，使得成員國之間的合作更加緊密。當前，由于教育服務貿(mào)易的產(chǎn)生，在WTO當中有非常明確的規(guī)定，在政府提供的公共服務領(lǐng)域以外，其他的各項服務領(lǐng)域都需要對國外進行開放。由于教育領(lǐng)域的擴寬和開放，使得教育管理的發(fā)展更加迅速。在國也在中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要當中，明確提出，我國的教育要與國家經(jīng)濟發(fā)展以及社會對外的開放要求相適應，以便培養(yǎng)出更多高端的國際化人才，這些人才需要具備國際化視野等等，以便可以參與到國際競爭以及國際事務中。所以對于教育管理的國際交流以及相關(guān)合作的加強，需要將教育領(lǐng)域進行逐步擴寬，并且學習先進的教育經(jīng)驗以及理念等等。

（二）引進高質(zhì)量的教育資源，借鑒寶貴的教育經(jīng)驗

現(xiàn)階段，高等學校管理主要包括對學校教職工工作的管理、對學生學習生活的管理、對教學發(fā)展的管理和對學校教學模式與時俱進的管理四大方面。良好和完善的高校管理模式不僅對學生的學習起到了積極的作用，而且在一定程度上提高了學校的教學效果和聲譽。

近年來，生活方式的改變刺激思維方式的改變，進而結(jié)合現(xiàn)代元素，推動高校教育管理模式創(chuàng)新的誕生，這有效推動了高校的綜合發(fā)展，也是傳統(tǒng)教育管理模式向現(xiàn)代教育管理模式轉(zhuǎn)變的里程碑。從管理學的角度看，高校教育管理的目標應該分為硬目標和軟目標兩部分：硬目標是指對教育的期望，包括學生的就業(yè)率、學生的學習成績等可以直接反映的指標；軟目標是指教育價值期望，包括學生的價值取向等難以用直觀數(shù)據(jù)反映的指標。因此在現(xiàn)階段教育教學不斷創(chuàng)新的新形勢下，高校教育管理職能的實現(xiàn)，不僅需要專業(yè)化的管理方法和操作程序，更需要現(xiàn)代化的管理技能。

面對現(xiàn)階段高校教育管理模式對創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變的迫切需求，《高校教育管理與創(chuàng)新實踐研析》一書全面、系統(tǒng)性的分析了我國現(xiàn)階段的高校教育管理模式，并對高校教育管理模式創(chuàng)新的實踐案例進行探討。具體而言，該書以高校教育管理為主線，細致考量“互聯(lián)網(wǎng)垣”時代背景下信息技術(shù)對高等教育管理提出的新挑戰(zhàn)，結(jié)合高等教育管理、計算機教學方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面知識，運用實證歸納的方法對現(xiàn)階段我國高校教育管理模式及相關(guān)理論展開研究，并對高校的教育管理內(nèi)容梳理，進而從教學管理、學生管理、創(chuàng)業(yè)管理幾個維度提出了信息化下高校教育管理創(chuàng)新趨勢及創(chuàng)新管理新策略。該書共分為六個主要章節(jié)，包括高校教育管理概述、高校教育管理信息化的基本現(xiàn)狀及難點熱點探析、新時期高校學生管理工作探析、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景高校下輔導員工作探析、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理探析、大數(shù)據(jù)時代信息化發(fā)展對推動高校教育管理創(chuàng)新的策略研究探析，且每個主要章節(jié)下包含若干子章節(jié)，結(jié)合現(xiàn)階段信息化、智能化的時代背景對高等學校教學管理、高等學校校內(nèi)管理、教育評估工作、干部人事工作等工作展開探討，并以典型案例分析的方式對各章節(jié)所提內(nèi)容展開討論，為高等學校教育工作者、高校老師、校內(nèi)學生提供了閱讀、研究和借鑒全面范本。

針對現(xiàn)階段高校教育管理模式的創(chuàng)新問題，《高校教育管理與創(chuàng)新實踐研析》一書提出，結(jié)合當下日趨成熟的大數(shù)據(jù)技術(shù)來對高校教育管理模式進行創(chuàng)新尤為重要。具體而言，在全球信息化逐步發(fā)展的當下社會，教務管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學平臺、學生管理系統(tǒng)等方面的普及，使高校教學管理、教育工作等各項服務都得到了極大的便利，這些管理系統(tǒng)收集了大量、全面的信息。其中高校教育管理大數(shù)據(jù)主要包含學生信息，如學生基本信息和學校生活信息；教師有關(guān)信息，如教學計劃、教材和其他教學信息。此外，學校的綜合管理信息還包括課堂使用、實驗室、就業(yè)推薦等信息。充分利用上述信息將在最大程度上推動高校教育管理模式的創(chuàng)新與改革。

首先，對于教師而言，可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，掌握課堂上每個學生的學習需求、特點和效果，為個性化教學提供數(shù)據(jù)支持，并有效統(tǒng)籌每位學生的學習進度和課程成績，進而實現(xiàn)高校教育管理模式的創(chuàng)新。其次，對于學生而言，大數(shù)據(jù)能高效地向?qū)W生提供專業(yè)方向推薦、課程學習管理、學分管理等服務，且高校能通過大數(shù)據(jù)技術(shù)高效的選擇適合自己學習模式的教學講師，并有效參與到適合自身的課堂中去，進而為現(xiàn)階段高校教育管理模式進行反饋。另外，對于整體的高校教育而言，高校監(jiān)管機構(gòu)可以根據(jù)高等教育發(fā)展的總體情況，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)對高等教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)費分配進行監(jiān)測、預警和預測，這將有效推動高校教育管理模式的創(chuàng)新。

簡而言之，現(xiàn)階段我國高等學校教育創(chuàng)新管理模式正由教師教學模式創(chuàng)新、教師管理模式創(chuàng)新、教學評價模式創(chuàng)新和教學反饋模式創(chuàng)新等多角度轉(zhuǎn)變而實現(xiàn)，適應了人們的思維和行為意識，運用了現(xiàn)代化的管理理念和方法，而《高校教育管理與創(chuàng)新實踐研析》一書則對上述過程進行了綜合全面的分析與探討，具有深刻的指導意義。

作者:劉洪章 單位:內(nèi)蒙古大學創(chuàng)業(yè)學院

高校教育管理的質(zhì)量，將會直接影響到高校的未來發(fā)展，同時與高校是否可以完成人才培養(yǎng)的目標相關(guān)。伴隨著我國社會對人才的要求不斷提高，高校教育管理的作用以及地位也逐漸升高，并受到社會各界的重視。因此，高校需要結(jié)合自身的實際情況，進行有針對性的教育改革和管理，而改革的前提是觀念的轉(zhuǎn)變，只有從思想和觀念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，才能更好地走向改革發(fā)展之路。依托于創(chuàng)新觀念之下，高校本身需要有針對性地進行教育目標的調(diào)整和更新，并且通過管理行動的有效落實，更好地促進高校的可持續(xù)進步和學生的綜合全面發(fā)展。

一、高等學校教育管理模式現(xiàn)狀

（一）教育管理理念不新

作為高校的教育工作者，對教育管理的認識并不深，而且存在一定程度的片面性，其中教育工作者不僅是作為管理者而存在，更是作為服務者為學生提供多個方面的服務，由此促使學生全面發(fā)展[1]。但事實上，大部分的教育工作者并不能夠很好地平衡這兩個角色，更多的時候是以管理者的身份自居，對學生應有的權(quán)利視而不見，比如學生的知情權(quán)以及監(jiān)督權(quán)等，高校進行教育管理的具體措施和方法，學生是有權(quán)知道的，并且也有權(quán)進行相應的教育管理監(jiān)督。在這樣的情況下，學生的主體性很難實現(xiàn)，并且將會逐漸失去參與熱情和積極性，這并不利于學生的個性發(fā)展，由此將阻礙學生的全面發(fā)展。

（二）教育管理方式比較僵化

以往高校對學生的管理往往是由教育工作者一包到底，學生在此管理模式下會過度依賴教育工作者，而且大多數(shù)高校會對學生實行強制性、統(tǒng)一性的管理措施，對于制定的制度，在執(zhí)行時具有一定程度的保守成分和僵化問題，學生只能夠被動地接受學校的各種安排和約束。與此同時，大部分高校的教育管理常采用封閉式的管理，并且是根據(jù)教師的教學計劃制訂嚴格的教學課程，教學課程內(nèi)容、方法會有重復，由此會導致人力等多方面的資源浪費[2]。同時，高校教育管理更重視理論方面的管理，而很少對教育管理的實踐環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，學生在校期間只根據(jù)教師的培育方案進行學習和鍛煉，由此將嚴重限制學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）重管理，輕服務