學校教育管理全文(5篇)

一、影響學校教育管理銜接的瓶頸分析

結合現代教育的實際工作，筆者認為影響學校教育管理銜接所遭遇的瓶頸主要體現在以下幾大方面：

1.教育理念

古人認為，對于教師來說，其教學本質便是“傳道授業解惑也”。由于現代教育需要符合信息時代的發展，因此在教育方面僅表現為對學生進行傳授知識是遠遠不夠的，還需要注重學生個體的創新發展及各方面能力的培養。因此，受教育理念因素的影響，學校教育管理銜接受到一定程度的阻礙。

2.教學內容

從基礎教育與高等教育兩方面對我國的教學內容進行分析。一方面，在基礎教育上，我國提倡的是基礎知識的獲取，以循序漸進的方式使學生獲取更多的知識。而在高等教育方面則注重科學教育及人文教育。由于基礎教育與高等教育兩者之間存在巨大的懸殊，導致在教育銜接上會存在很多問題，使學生很難在兩者之間找到平衡點，也使學生在基礎教育轉為高等教育時，短時間內很難適應。

3.教學手段

［摘要］傳統的教育管理模式在我國有深厚的基礎，教育主體與教育客體屢屢出現倒置，使管理陷入一種僵化而單一的模式中。因此，大力革除傳統教育的弊病，在學校的管理工作中開創一個新的局面，必須以創新為軸線，為學校的發展注入生機，實現教育效益的最大化。

［關鍵詞］創新管理；教育管理；教育改革

國家教育部頒布的《2010-2020年教育規劃綱要》中明確指出，改革創新是教育發展的強大動力。教育要滿足社會對于人才的需求，并能在不斷前進的過程中，修正傳統教育存在的一些弊端，使學校的管理工作更加優化與完善。

一、學校教育管理現狀

1.應試教育“只手遮天”我國倡導素質教育已經有十余年的時間，但是取得的效果并不理想。大部分學校仍然以考試作為衡量教師的教和學生的學的唯一指標。在應試教育的背景下，學校的教育管理呈現出單一性：目標單一、內容單一、手段單一。學校所有的工作都圍繞著成績做服務，教育行政主管部門也把考試成績作為對學校考核的最重要指標，考試成績好的學校能夠得到更加優質的教育資源。誠然，學校是實施教育教學的場所，學生的學習成果和教師的教學成果需要用一個相對統一的顯性指標表現出來，但是“唯分數論”會讓學生淪為學習的機器，從而不得不放棄其他受教育的機會。這樣的學校管理就失去了教育的真正目的，師生共同陷入課本與題海建筑的壁壘中。2.同構同質僵化單調我國的學校管理一般分為三個層面，第一個層面是校長，主要負責學校的發展方向，確定學校的發展目標和教育原則。第二個層面是副校長，負責學校具體工作的安排和分管。第三個層面是主任，負責具體工作的執行。可以看出，學校的組織結構相對來說還是比較單純的，指令從下達到執行的速度比較快。但是這三個層面都忽略了一個重要的問題，那就是管理內容的制定是否科學與規范，是否能夠滿足本校的實際需要。這就使得學校的管理呈現出兩個明顯的狀況，一是沿用了幾十年的管理模式仍然在新時代的背景下“老牛拉車”，二是全國各地的學校對于某些新型教育模式的趨之若鶩。當一些先進的管理模式誕生后，全國各地的學校都以考察、交流、學習的模式照搬，不結合自己的實際情況做調整，致使好的管理方法也并未能產生好的效果，最終半途而廢。更為嚴重的是，這種照搬的模式會導致學校的管理千篇一律，喪失屬于自己的特色。3.繼承發展不做處理一個優質的學校必然有延續多年的優良傳統，在新的教育時代背景下，很多學校都在提倡變革和創新，這本來無可厚非，但是如果將過去積淀下來的傳統徹底否定，則使教育的延續性遭到破壞。尤其是學校管理干部呈現出年輕化的趨勢后，年輕的領導為了證明自己的能力，傾向于使用“休克式改革”，重新打鼓、另外開張，完全無視過去管理經驗中的價值。最終造成學校的歷史和人文割裂，在文化上呈現出生硬的氣質，完全違背了教育管理的初衷。4.管理工作缺乏作證學校的管理工作直接面對的是學生，他們尚處于人生觀、價值觀、世界觀建立的階段，思維和情感都比較活躍，這就要求學校的教育管理要因地制宜，但這并不代表其教育管理是盲目和隨意的。學校的教育管理工作是一個科學嚴謹的過程，教育工作者的管理目標如果和學校的管理目標不一致的話，在實際的操作過程中就會出現諸多的不適應。最可怕的是，學生的管理無章可循，把握不好度，就會被看作是專制和任性，從而把學校變成各種教育方法的實驗場，這種錯誤的定位最終導致教育工作沒有完整的體系，看似轟轟烈烈，實則基礎松軟。

二、學校教育管理工作的創新策略

1.科學發展，績效先行教育管理的目標不應該局限于改善本校的教育教學質量，提升排名，而應該考慮社會的需求。所以，學校管理教育的創新最終是為素質教育服務的，素質教育的核心是以人為本、全面發展，學校的教育管理工作應該緊緊圍繞著這個核心展開。所謂的以人為本，就是讓教師正視學生的發展規律，正視學生的發展需要，在社會主義教育大方向的指引下，建立一種科學的、長效的培養機制，把學生的各個指標放在一個體系當中進行考查，使應試教育中單一的考查方式逐漸被淘汰，得出的考查結果是這個體系的整體表現。同樣，對于教師的考查也要和學生的考查指標相一致、相吻合，并以績效的形式予以保障。這樣一來，教師就會自覺地探索提高學生素養的途徑與方法，然后落實到工作中，使學校的教育管理在落實層面變得豐富靈活，引人入勝。2.創新素養，校長先行火車跑得快，全靠車頭帶。校長個人的創新素養直接決定了學校教育管理工作的創新程度。所謂的創新素養是主動吸取知識、培養技能，敢于嘗試、謙虛謹慎。創新不是匹夫之勇，也不是妄自尊大。它是要站在教育的客觀規律上，通過認真研讀本校的實際情況，從個人的意識觀念中提煉出一條思想軸線。所以，校長要站在傳統教育管理和創新教育管理的中間，一邊延續傳統教育管理中的精華，一邊審視傳統教育管理中的缺陷，然后去粗取精，客觀地運用到自己的管理中。那些追求政績或是視己為官的作風，都不會對創新素養的形成發揮積極作用。3.創新管理，科學先行在教育實踐中，我們從來不缺乏邊思考邊探索的先行者。教育管理者要解讀教育的形式、預判教育的趨勢、形成教育的模式。可以是教無定法，但是不能教育無法。在管理中能擁有一個辯證的思想，是非常難能可貴的，因此，教育管理者要走出校門，去教育管理比較成功的學校進行觀摩、學習、考察，也要去尚處于落后狀態中的學校去觀察、研討、發現。這樣一來，管理體系的建立才能是立體的，管理者的頭腦中才能清醒地甄別出哪些是好的、哪些是不好的，什么是可以嘗試的、什么是絕對不能觸碰的。進而在本校的教育管理實踐中不出現盲目的模仿與崇拜，也不會出現妄自尊大的止步不前。4.理論實踐，人才先行在學校的創新管理中，人才作為最基礎的元素，發揮著至關重要的作用，所以要著重培養理論和實踐雙優的管理人才。教育行政主管部門在條件允許的情況下，可建立一個教育人才培養體系，通過對當下教育管理中存在的問題進行會診，結合理性的思考與設計，為學校的創新管理尋找合適的路徑，并提供最及時的咨詢與幫助。學校內部要把人才的培養計劃納入學校制度中，成為常態管理的一部分。每個學期組織教師進行主題培訓，每個學年和兄弟學校輪崗交流，如果需要的話，還可以進行農村支教等教學服務。讓教師在各種教育環境中對自己的教育行為進行總結和反思，主動地提高個人的綜合素質，使學校既有獨立的人才，又有高質量的隊伍，管理進入高層次的創新中，不至于在低層徘徊不前。總之，教育管理工作是一個人性化、動態化的過程。管理者要想讓管理價值發揮出來，必須解放思想、更新觀念，提升教學管理的學術性，強化開放和多元的管理目標在時展中的重要價值。把管理的制度、管理的理念、管理的對象都放置在變革的環境中，不斷填充新的內容，從社會的實際需求出發，為未來的實際使用儲備，真正實現管理的創新，回歸教育的初心。

摘要：當前各個院校對教育教學工作進行了全面的改革，其中，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出了，教育改革的十個重點改革方面，并對試點單位進行了確立，這也標志著我國現代化大學制度建設的歷史進程已經由之前的理論研究以及個別探索的初級階段，逐步轉向了由國家進行主導，統一進行部署和決策的快速推進階段。本文針對大數據時代學校教育管理策略創新的路徑做出了詳細的分析。

關鍵詞：大數據時代；教育管理；創新

首先，需要對系統工程進行建設，在對法律法規體系以及相關的教育體系進行逐步完善的基礎上，要對教育管理的模式進行創新，其中學校的主要任務為，對內部治理結構進行逐步完善；其二，教育體系以及相關的管理要逐步回歸到服務體系上，使管理工作能夠實現精細化。同時要求管理服務能夠得到系統的更新，并對流程進行再造，使人本管理的服務體系能夠得到實現；其三，增加國際交流以及相關的合作，使學校的管理能夠與國際管理進行接軌，這也是現在社會發展環境中學校管理與時展相適應的重要措施，不論在戰略管理，制度建設，學校內部管理以及學生管理方面，都要與國際進行接軌，使得相關的管理工作能夠得到整體有效的提升。

一、大數據時代，學校教育管理的策略立足支點

（一）提升國際交流，擴展教育發展平臺

在20世紀90年代，經濟全球化發展的速度越來越快，這便導致各個國家的交流以及合作越來越頻繁，產生了經濟共同體。國家與國家之間形成了相互促進、相互依賴，共同發展的模式。在這樣的環境下，對教育的國際化發展以及區域化發展給予了推進。其中，最具代表性的為歐洲教育的一體化體系。歐盟委員會制定了一系列的教育合作文件，了多種形式的教育實施計劃，使得合作的領域得到了有效的擴寬。利用歐盟法律法規，使得成員國之間的合作更加緊密。當前，由于教育服務貿易的產生，在WTO當中有非常明確的規定，在政府提供的公共服務領域以外，其他的各項服務領域都需要對國外進行開放。由于教育領域的擴寬和開放，使得教育管理的發展更加迅速。在國也在中長期教育改革和發展規劃綱要當中，明確提出，我國的教育要與國家經濟發展以及社會對外的開放要求相適應，以便培養出更多高端的國際化人才，這些人才需要具備國際化視野等等，以便可以參與到國際競爭以及國際事務中。所以對于教育管理的國際交流以及相關合作的加強，需要將教育領域進行逐步擴寬，并且學習先進的教育經驗以及理念等等。

（二）引進高質量的教育資源，借鑒寶貴的教育經驗

現階段，高等學校管理主要包括對學校教職工工作的管理、對學生學習生活的管理、對教學發展的管理和對學校教學模式與時俱進的管理四大方面。良好和完善的高校管理模式不僅對學生的學習起到了積極的作用，而且在一定程度上提高了學校的教學效果和聲譽。

近年來，生活方式的改變刺激思維方式的改變，進而結合現代元素，推動高校教育管理模式創新的誕生，這有效推動了高校的綜合發展，也是傳統教育管理模式向現代教育管理模式轉變的里程碑。從管理學的角度看，高校教育管理的目標應該分為硬目標和軟目標兩部分：硬目標是指對教育的期望，包括學生的就業率、學生的學習成績等可以直接反映的指標；軟目標是指教育價值期望，包括學生的價值取向等難以用直觀數據反映的指標。因此在現階段教育教學不斷創新的新形勢下，高校教育管理職能的實現，不僅需要專業化的管理方法和操作程序，更需要現代化的管理技能。

面對現階段高校教育管理模式對創新模式轉變的迫切需求，《高校教育管理與創新實踐研析》一書全面、系統性的分析了我國現階段的高校教育管理模式，并對高校教育管理模式創新的實踐案例進行探討。具體而言，該書以高校教育管理為主線，細致考量“互聯網垣”時代背景下信息技術對高等教育管理提出的新挑戰，結合高等教育管理、計算機教學方法、現代教育技術等方面知識，運用實證歸納的方法對現階段我國高校教育管理模式及相關理論展開研究，并對高校的教育管理內容梳理，進而從教學管理、學生管理、創業管理幾個維度提出了信息化下高校教育管理創新趨勢及創新管理新策略。該書共分為六個主要章節，包括高校教育管理概述、高校教育管理信息化的基本現狀及難點熱點探析、新時期高校學生管理工作探析、“互聯網+”時代背景高校下輔導員工作探析、“互聯網+”時代背景下大學生創新創業管理探析、大數據時代信息化發展對推動高校教育管理創新的策略研究探析，且每個主要章節下包含若干子章節，結合現階段信息化、智能化的時代背景對高等學校教學管理、高等學校校內管理、教育評估工作、干部人事工作等工作展開探討，并以典型案例分析的方式對各章節所提內容展開討論，為高等學校教育工作者、高校老師、校內學生提供了閱讀、研究和借鑒全面范本。

針對現階段高校教育管理模式的創新問題，《高校教育管理與創新實踐研析》一書提出，結合當下日趨成熟的大數據技術來對高校教育管理模式進行創新尤為重要。具體而言，在全球信息化逐步發展的當下社會，教務管理系統、網絡教學平臺、學生管理系統等方面的普及，使高校教學管理、教育工作等各項服務都得到了極大的便利，這些管理系統收集了大量、全面的信息。其中高校教育管理大數據主要包含學生信息，如學生基本信息和學校生活信息；教師有關信息，如教學計劃、教材和其他教學信息。此外，學校的綜合管理信息還包括課堂使用、實驗室、就業推薦等信息。充分利用上述信息將在最大程度上推動高校教育管理模式的創新與改革。

首先，對于教師而言，可以通過大數據技術和數據分析技術，掌握課堂上每個學生的學習需求、特點和效果，為個性化教學提供數據支持，并有效統籌每位學生的學習進度和課程成績，進而實現高校教育管理模式的創新。其次，對于學生而言，大數據能高效地向學生提供專業方向推薦、課程學習管理、學分管理等服務，且高校能通過大數據技術高效的選擇適合自己學習模式的教學講師，并有效參與到適合自身的課堂中去，進而為現階段高校教育管理模式進行反饋。另外，對于整體的高校教育而言，高校監管機構可以根據高等教育發展的總體情況，采用大數據技術對高等教育的規模、結構調整和經費分配進行監測、預警和預測，這將有效推動高校教育管理模式的創新。

簡而言之，現階段我國高等學校教育創新管理模式正由教師教學模式創新、教師管理模式創新、教學評價模式創新和教學反饋模式創新等多角度轉變而實現，適應了人們的思維和行為意識，運用了現代化的管理理念和方法，而《高校教育管理與創新實踐研析》一書則對上述過程進行了綜合全面的分析與探討，具有深刻的指導意義。

作者:劉洪章 單位:內蒙古大學創業學院

高校教育管理的質量，將會直接影響到高校的未來發展，同時與高校是否可以完成人才培養的目標相關。伴隨著我國社會對人才的要求不斷提高，高校教育管理的作用以及地位也逐漸升高，并受到社會各界的重視。因此，高校需要結合自身的實際情況，進行有針對性的教育改革和管理，而改革的前提是觀念的轉變，只有從思想和觀念上實現轉變，才能更好地走向改革發展之路。依托于創新觀念之下，高校本身需要有針對性地進行教育目標的調整和更新，并且通過管理行動的有效落實，更好地促進高校的可持續進步和學生的綜合全面發展。

一、高等學校教育管理模式現狀

（一）教育管理理念不新

作為高校的教育工作者，對教育管理的認識并不深，而且存在一定程度的片面性，其中教育工作者不僅是作為管理者而存在，更是作為服務者為學生提供多個方面的服務，由此促使學生全面發展[1]。但事實上，大部分的教育工作者并不能夠很好地平衡這兩個角色，更多的時候是以管理者的身份自居，對學生應有的權利視而不見，比如學生的知情權以及監督權等，高校進行教育管理的具體措施和方法，學生是有權知道的，并且也有權進行相應的教育管理監督。在這樣的情況下，學生的主體性很難實現，并且將會逐漸失去參與熱情和積極性，這并不利于學生的個性發展，由此將阻礙學生的全面發展。

（二）教育管理方式比較僵化

以往高校對學生的管理往往是由教育工作者一包到底，學生在此管理模式下會過度依賴教育工作者，而且大多數高校會對學生實行強制性、統一性的管理措施，對于制定的制度，在執行時具有一定程度的保守成分和僵化問題，學生只能夠被動地接受學校的各種安排和約束。與此同時，大部分高校的教育管理常采用封閉式的管理，并且是根據教師的教學計劃制訂嚴格的教學課程，教學課程內容、方法會有重復，由此會導致人力等多方面的資源浪費[2]。同時，高校教育管理更重視理論方面的管理，而很少對教育管理的實踐環節進行創新，學生在校期間只根據教師的培育方案進行學習和鍛煉，由此將嚴重限制學生創新能力的發展。

（三）重管理，輕服務