學前藝術(shù)教育全文(5篇)

在我國，學前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是終身教育的奠基階段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“：切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)?！薄秶鴦赵宏P(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出：“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。”國家對學前教育的重視以及社會對幼兒教師的需求，促使我們要重視幼兒園教師的培養(yǎng)。

一、幼兒教師要具有藝術(shù)素養(yǎng)

幼兒師范學校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的幼兒園教師，在幼兒園教師必備的素質(zhì)中，藝術(shù)素養(yǎng)是重要的一方面。“藝術(shù)”作為幼兒園五大內(nèi)容領(lǐng)域之一，是幼兒園教育內(nèi)容中很重要的一部分，它分為基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能兩個方面。知識包括教育學、心理學、幼兒衛(wèi)生學等；能力包括幼兒園教學的各項基本功，比如在樂器演奏方面要求具有樂器演奏和為歌曲伴奏的能力。能進行自彈自唱能力，能夠做到彈唱配合協(xié)調(diào)，具有較強的表現(xiàn)力。在舞蹈表演與創(chuàng)編方面要求學生具有一定的舞蹈基本功，能夠進行兒童舞蹈的教學與創(chuàng)編。能夠根據(jù)兒童興趣與愛好特點進行藝術(shù)課的教學與活動設(shè)計，如舞蹈編排、音樂游戲、演奏、演唱指導、環(huán)境設(shè)計等。個人認為知識很重要，技能更為重要。

二、要全力培養(yǎng)“實用性”人才

根據(jù)幼兒園教師專業(yè)標準，要培養(yǎng)合格的幼兒教育工作者，我認為學前教育的藝術(shù)教育要全力培養(yǎng)“實用性”人才，而非“專業(yè)性”人才。所謂“實用性”人才是指各種基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能都要掌握一點，多多益善。所謂“專業(yè)性”人才是指在某一方面技藝精湛，而在另外的方面存在著缺陷。當然如果“實用性”人才在某一方面稍微突出一點就更好了。我幼兒園教育的五大領(lǐng)域中，藝術(shù)作為一個單獨的領(lǐng)域存在，說明藝術(shù)教育在幼兒園教育中有著舉足輕重的地位。試想一位幼兒園老師鍵盤彈得很好，但是唱得跑調(diào)，或者光能唱不能彈，這樣的幼兒園老師怎么能勝任幼兒園的藝術(shù)教育工作，又怎么能受到幼兒和家長的歡迎呢？曾經(jīng)看過實習生組織的一次中班的音樂活動，教師在示范歌曲時，光在鋼琴彈奏歌曲而沒有演唱歌曲，在教幼兒學唱歌時又是清唱歌曲，沒有彈琴伴奏。這種情況下小朋友沒有幾個跟著她學唱歌曲，老師也急得臉通紅，不知如何是好，教學效果可想而知。假如她能在熟練彈奏歌曲的基礎(chǔ)上輔以優(yōu)美的歌聲，想必教學效果會迥然不同。

三、藝術(shù)教育存在的誤區(qū)

當前我們學前教育專業(yè)的藝術(shù)教育還存在一定的誤區(qū)：認為要重點培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀的人才，而忽略了對合格幼兒教師的培養(yǎng)。只看見比賽成績，不注重平時的教學。一味地提高技藝，而忘了要為以后的幼兒園教學工作打基礎(chǔ)。我們的幼兒師范學校的藝術(shù)教育并非藝校的藝術(shù)教育。我們幼兒師范學校的藝術(shù)教學要發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進學生健全人格的形成，要全力培養(yǎng)“實用性”人才。比如在舞蹈方面，我經(jīng)?？吹綄W前教育的學生以羨慕的眼光看著舞蹈藝術(shù)班的基訓課，嘴里還不時發(fā)出感嘆。相比之下，自行慚愧，對自己的舞蹈學習水平和能力產(chǎn)生質(zhì)疑。我就告訴我們學前教育專業(yè)的學生，我們學前教育和舞蹈專業(yè)的培養(yǎng)理念不同，培養(yǎng)方向不同，要求也就不同。我學習舞蹈的目的是為將來到幼兒園進行教學做準備的。在器樂方面，我們要加強學生的自彈自唱能力的訓練，特別是兒歌的即興伴奏，而不是為了專業(yè)考級。演奏水平再高，能彈奏再多的表演曲目，而一首幼兒園的歌曲卻不能進行即興伴奏，更不能很準確地去教唱，那她就不是一位合格的幼兒園教師，也不能勝任應幼兒園的教學工作。美術(shù)方面，我們要注重培養(yǎng)學生能根據(jù)教學的需要，自己動手制作玩教具，繪畫教學所需的掛圖，能自己設(shè)計并布置教室或園內(nèi)環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造安全、美觀、舒適的生活和學習環(huán)境。只有我們的學生具備以上的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，將來才能勝任幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教學工作，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力，促進幼兒發(fā)展。幼兒師范學校藝術(shù)教學的老師要結(jié)合幼兒園教學的需要，調(diào)整自己的教學方向，明確自己教學的重點，為學前教育培養(yǎng)出更多更好的合格幼兒園老師，促進學前教育事業(yè)的發(fā)展。

一、學前專業(yè)藝術(shù)教育“技能化”傾向的現(xiàn)狀

藝術(shù)是幼兒教育的重要領(lǐng)域，也是學前教育專業(yè)的重要學習內(nèi)容。學前教育專業(yè)通過藝術(shù)教育使學生具備未來幼兒園工作所需要的藝術(shù)素養(yǎng)，能引導幼兒對美的感受，以及培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，讓幼兒在藝術(shù)活動中體悟生命、感受意義，從而促進幼兒健全人格的形成。然而目前高校學前教育專業(yè)的藝術(shù)教育出現(xiàn)了“技能化”傾向，即將完整的注重內(nèi)在體驗的藝術(shù)教育窄化為音樂、美術(shù)等藝術(shù)技能的傳授，忽視了藝術(shù)的審美體驗，藝術(shù)表達和創(chuàng)造，以及和幼兒有關(guān)的藝術(shù)引導能力。這種“技能化”的藝術(shù)教育認為，學生只要具備了一定的藝術(shù)技能技巧，就能應對未來的幼兒藝術(shù)教育的需要，忽視了藝術(shù)教育中的情感體驗和態(tài)度傾向。這種“技能化”的藝術(shù)教育，將會對學前教育的可持續(xù)發(fā)展以及學生的專業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。

（一）目標定位偏重藝術(shù)人才，忽視學前專業(yè)方向

培養(yǎng)目標是高等院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心和靈魂。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的幼兒園專業(yè)教師。藝術(shù)教育使學前專業(yè)的學生具備必要的藝術(shù)素養(yǎng)，了解幼兒藝術(shù)的實質(zhì)，掌握符合幼兒興趣特點的藝術(shù)教育能力。幼兒藝術(shù)教育的實質(zhì)是通過幼兒以游戲的心態(tài)參與感受美、表達美與創(chuàng)造美的過程，提升幼兒對美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺理解力以及審美情趣，最終培養(yǎng)自由和諧的審美人格。藝術(shù)教育的“技能化”傾向卻使得藝術(shù)技能和藝術(shù)知識成為主要目標，教育過程中只關(guān)注學生音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等方面知識和技能的提高，忽略了對幼兒藝術(shù)特點及學習規(guī)律的認知。這種“技能化”傾向的目標定位認為學生只要掌握了一定的藝術(shù)知識及技能就能做一個合格的幼兒教師。事實上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術(shù)知識和技能，更重要的是培養(yǎng)適合幼兒的教育實踐智慧。學前學生學習一定的藝術(shù)技能是必要的，但是如果忽視自己的專業(yè)方向，單純學習藝術(shù)技能就混淆了學前教育專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)的區(qū)別，忽視了學前教育的專業(yè)特色，造成了培養(yǎng)目標定位模糊，制約了學生的專業(yè)發(fā)展。學生就業(yè)后盡管具備一定的藝術(shù)技能，最終也只能發(fā)展成為工匠型教師，很難成為專業(yè)化的幼兒教師。

（二）課程內(nèi)容偏重藝術(shù)技能，忽視藝術(shù)情感體驗

由于受培養(yǎng)目標的影響，學前教育專業(yè)在藝術(shù)教育的內(nèi)容上，也是按照藝術(shù)專業(yè)的課程模式強調(diào)藝術(shù)的學科體系，將藝術(shù)分為音樂、舞蹈、美術(shù)等不同學科，每門學科再進一步細分，如音樂分為聲樂、鋼琴、視唱等課程。這種課程設(shè)置割裂了藝術(shù)的整體性，只注重藝術(shù)知識的傳授和藝術(shù)技能的習得，忽視了學生在藝術(shù)活動中的情感體驗，也難以培養(yǎng)學生激發(fā)幼兒審美興趣、引導幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。有的學生經(jīng)過學前教育專業(yè)三到四年的刻苦學習，在鋼琴、繪畫或者舞蹈等技能方面確實達到了較高的水平，甚至能和藝術(shù)專業(yè)的學生水平相當，但是不會創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、不懂分析幼兒藝術(shù)作品，不能引發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣等現(xiàn)象卻十分普遍。對于知識技能的學習不在于學生能達到的技能水平的程度，而應該以增強學生在豐富的新資源和新信息中融會貫通和建構(gòu)新意義的能力為宗旨，應該表現(xiàn)在學生對技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。當前這種只重視藝術(shù)技能的課程設(shè)置將導致學生難以適應未來的幼教工作，從而影響學前教育的質(zhì)量。

（三）教育方式偏重模仿訓練，忽視幼兒教育實踐

【摘要】隨著我國高等教育的普及和人們對幼兒園教育要求的提升，高職高專學前教育專業(yè)教育已經(jīng)成為培養(yǎng)幼兒教師的重要陣地。在幼兒園教學中，在教師的學歷得到提升的同時，教師的能力沒有獲得相應的提升。本文結(jié)合高職高專院校學前教育專業(yè)藝術(shù)教育的重要性，提出學前教育專業(yè)藝術(shù)教育的策略。

【關(guān)鍵詞】學前教育；藝術(shù)教育；高職高專

引言

藝術(shù)知識和藝術(shù)技能是幼兒教師素質(zhì)中的重要內(nèi)容之一，這也是判斷一名教師是否可以畢業(yè)的重要依據(jù)。在針對幼兒的藝術(shù)教育中，幼師的主要作用是豐富幼兒對藝術(shù)的情感，培養(yǎng)幼兒對美的初步認識。要想發(fā)展幼兒良好的藝術(shù)情操這些都和幼兒教師有很深的聯(lián)系，要求幼兒教師必須具有絕對熟練的藝術(shù)技巧、掌握豐富的藝術(shù)知識，不然就不能對幼兒開展正確的藝術(shù)教育，對幼兒進行藝術(shù)教育的目的也就無法實現(xiàn)。所以，針對高職高專院校學前教育專業(yè)的學生要加強藝術(shù)教育，讓學生掌握良好的藝術(shù)技能并掌握豐富的知識，為學生畢業(yè)之后培養(yǎng)幼兒打下堅實的基礎(chǔ)。在進行幼兒園教育環(huán)節(jié)中，藝術(shù)知識和藝術(shù)技能對于幼兒園教師來說非常重要，在進行幼兒園藝術(shù)教育環(huán)節(jié)中，教師應該豐富幼兒的情感，提升幼兒的審美能力。幼兒教師應該具有嫻熟的藝術(shù)知識和技能，否則在藝術(shù)教育中就不能發(fā)揮很好的效果。在高職高專學前教育專業(yè)培養(yǎng)中，應該完善藝術(shù)教育，使學生掌握藝術(shù)技能，提升藝術(shù)素養(yǎng)。

一、高職高專學前教育專業(yè)藝術(shù)教育的內(nèi)涵

在高職高專學前教育專業(yè)培養(yǎng)中，學生應該掌握基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，形成愛崗敬業(yè)的理念，掌握彈琴、唱歌、跳舞、說兒歌、講故事、做手工等技能。在學前教育中，應該對學生進行嚴格的培訓工作，在提升學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德的基礎(chǔ)上，使他們掌握扎實的專業(yè)技能。學前教育專業(yè)藝術(shù)教育要使學生掌握完善的藝術(shù)基礎(chǔ)知識，形成扎實的藝術(shù)技能，提升學生的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

二、高職高專學前教育專業(yè)學生藝術(shù)教育的重要性

一、體現(xiàn)生命的價值

在領(lǐng)悟完美生活的基礎(chǔ)上，更要體現(xiàn)人生價值。鐘啟權(quán)說：“教育是奠定學生發(fā)展和個人成長的根本。學校教育是全方位的滲透。學前教育專業(yè)學生的個性發(fā)展，要求全面，能夠成為技能型人才，提升自身素養(yǎng)。秦文君說：“教育應該是一扇門，打開它，充滿陽光和鮮花，給孩子能帶來自信快樂?！睂W前教育專業(yè)的學生開展學前教育，工作對象是3-7歲的兒童?？鞓?、天真、玩就是孩子們的天性;樂趣性、游戲性，藝術(shù)性是伴隨著學前教育的主要內(nèi)容。為了娛樂，陽光和鮮花應該帶給孩子，有任務，有責任，有擔當，學習應用于學前教育的工作技能，學前兒童，實現(xiàn)對兒童的培養(yǎng)，文明和傳統(tǒng)知識，促進學前教育的發(fā)展。

二、挖掘藝術(shù)教學中的方法與途徑

我們的教學不僅采取傳統(tǒng)的教學方法，同時也有先進的教育理念，教學的理性模式，科學的教學手段。藝術(shù)教學、舞蹈教學、音樂教學等學科是在學前教育專業(yè)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，這是一個重要的課題，受到學生們的喜歡。它反映了不同學科的不同角度，具有不同的功能。要利用各種形式的教學優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)教學中的藝術(shù)之美，發(fā)揮內(nèi)源和各學科的實力。還要學習和運用如柯達伊、蒙臺梭利、鈴木、奧爾夫、達爾克羅茲等使用每個人的教育思想和教學方法，運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種渠道，多元化的學生藝術(shù)修養(yǎng)。對于學前教育專業(yè)的學生做了調(diào)查，對學校、幼兒園、早教中心等地調(diào)查，以觀看進行考察，通過對數(shù)據(jù)進行分析和實地考察，撰寫調(diào)研報告，提出整改方案，做研究等。結(jié)合學前教育、早教等專業(yè)的辦的新思路，進行思考和分析，同時要進行改革創(chuàng)新，提出一系列有效的整改措施，以推動教學。實訓和研究是工作的一個主要組成部分，防止教學中出現(xiàn)的嚴重問題，重視社會實踐和反饋，著力建設(shè)培訓基地，強化對電鋼琴教室、音樂室、舞蹈室、鋼琴、手工培訓室等設(shè)施的創(chuàng)建。經(jīng)由學習、研究、分析，找出問題并解決，工作將更有針對性。

三、拓展?jié)摿?，提升素養(yǎng)

為了提高學前教育專業(yè)學生的學習能力，獲取豐富的知識，就必須拓寬發(fā)展空間的能力，學習要多看，多做。了解貝多芬、肖邦、米開朗基羅等大師的作品，聽古典音樂，看經(jīng)典電影，做一些練習以提高自己的潛力。聽美妙的歌聲，優(yōu)雅的古琴，浪漫的吉他，鋼琴、柔笛，琵琶等優(yōu)雅的室內(nèi)樂，交響樂的激情，做折紙，快速素描簡筆畫形象，生動切窗花，制作生動的玩具，安靜的練習瑜伽，創(chuàng)編兒童舞蹈，感受不羈的民族風，觀賞民族舞蹈的濃郁，喜歡邊玩邊唱歌等。在健美操和其他形式的行動，并形成設(shè)計藝術(shù)中的美，而在欣賞的歌曲高山流水，電影“紅高粱”，“泰坦尼克號”，歐洲古典建筑風格的藝術(shù)，地方風俗和多元文化中汲取養(yǎng)料，獲得能量的知識。在視覺上得到享受，以提高不斷發(fā)展和人格魅力，增強文化意識，展示年輕的精神，表現(xiàn)出獨特的藝術(shù)品味和風格。

四、結(jié)束語

【摘要】新課標改革背景下學前教育教學重點發(fā)生了根本性變化。學前教育專業(yè)更注重幼兒藝術(shù)能力的培養(yǎng)，要求教師提高自身的專業(yè)能力，針對現(xiàn)階段幼兒教育問題做出客觀評價，優(yōu)化教學體系。本文就學前教育專業(yè)學生藝術(shù)技能的培養(yǎng)策略展開論述，通過闡述現(xiàn)階段學前教育對幼兒藝術(shù)技能的培養(yǎng)要求，提出有效的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】學前教育；藝術(shù)技能；培養(yǎng)策略

一、現(xiàn)階段學前教育對幼兒藝術(shù)技能的培養(yǎng)要求

（一）要求幼兒掌握藝術(shù)知識培養(yǎng)藝術(shù)技能幼兒是一類特殊群體，他們是祖國的花朵，含苞待放，這個年齡段的學生，認知能力比較差，但是好奇心比較強，教師在學前教育中，要向他們灌輸藝術(shù)方面的知識，以更加專業(yè)的眼光看待藝術(shù)，欣賞藝術(shù)作品。藝術(shù)的范疇很廣，如音樂、美術(shù)、舞蹈等，針對幼兒的興趣選擇不同的教學內(nèi)容，提高他們的學習興趣。在興趣的主導下傳導相關(guān)知識，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，鼓勵他們用藝術(shù)交流，提高他們的審美能力。

（二）提高幼兒的藝術(shù)鑒賞能力藝術(shù)在不同的人眼中具有不同的含義，對于幼兒來說，藝術(shù)可能是一種娛樂方式，一種游戲。但是在專業(yè)人的眼中，它是人們交流的一種模式，一種好的藝術(shù)品給人們傳達的思想是不同的，欣賞者能夠從作品中領(lǐng)悟作者的思想感情，得到情感的升華，這才是藝術(shù)品的價值所在。

（三）提高幼兒的實踐能力幼兒的文化基礎(chǔ)比較低，在教學過程中，教師要合理分配理論與實踐教學的比例，給學生創(chuàng)造更多的實踐機會，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。如捏橡皮泥，堆積木等，讓他們在實踐過程中領(lǐng)悟藝術(shù)的含義，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、學前教育專業(yè)學生藝術(shù)技能培養(yǎng)的策略