新型醫(yī)學技術全文(5篇)

摘要：當前，新型生物醫(yī)學材料及產業(yè)已成為我國新常態(tài)經濟發(fā)展的支柱產業(yè)。本文選取我國新型生物醫(yī)學材料及產業(yè)發(fā)展為研究對象，從技術與政策兩方面探索創(chuàng)新我國新型生物醫(yī)學材料及產業(yè)發(fā)展的必由之路。

關鍵詞：新型生物醫(yī)學材料；產業(yè)；發(fā)展；創(chuàng)新；研究

經濟新常態(tài)背景下，科學技術的創(chuàng)新發(fā)展促使我國生物醫(yī)學材料與產業(yè)邁進了嶄新的時代，傳統(tǒng)生物醫(yī)學材料已逐漸走向沒落，新型生物醫(yī)學材料與產業(yè)已成為新常態(tài)時代我國經濟發(fā)展的新引擎，構建高速成長的生物醫(yī)學產業(yè)發(fā)展新途徑至關重要。當前，新型生物醫(yī)學材料層出不窮，其產業(yè)體系建設也日趨走向完備，不僅為人類有效治愈重大疾病提供了更多可能性，而且為人類健康生活保駕護航。本文從我國新型生物醫(yī)藥材料的發(fā)展概況入手，在考察生物醫(yī)藥產業(yè)發(fā)展現狀的基礎上，從技術與政策兩方面探索創(chuàng)新我國新型生物醫(yī)學材料及產業(yè)發(fā)展的必由之路。

一、我國新型生物醫(yī)學材料及產業(yè)概述

從全球科技領域的發(fā)展來看，生物醫(yī)學材料專指那些能夠應用于人體組織的特殊高科技材料，其具有下述功能：如診斷疾病、治療疾病、外科修復人體組織或進行理療復健、置換人體組織或器官等等，在一定程度上還能夠強化人體組織或器官的原有功能，是生命與材料科學發(fā)展的必然產物。一直以來，我國都將新型生物醫(yī)學材料研究與開發(fā)視為具有高附加值、節(jié)能環(huán)保、能夠拉動經濟增長的朝陽產業(yè)，尤其是2012年以后，第九屆世界生物材料大會在我國召開預示著我國生物醫(yī)學材料建設已經邁入了世界領先發(fā)展的行列。當前，我國的新型生物醫(yī)學材料主要集中在通過合成的方式構建的各種生物醫(yī)學材料上，如天然高分子材料、生物合金材料、生物陶瓷等等多種復合材料，而生物醫(yī)學衍生物也憑借其與自然人體組織有相似性的特點躍為生物醫(yī)學材料中的重要組成部分。在我國，新型生物醫(yī)學材料的市場需求極為龐大，使用者人數眾多，廣泛的市場前景推動了生物醫(yī)學材料研發(fā)與營銷力度，基于此，我國新型生物醫(yī)學材料產業(yè)的崛起也已成為必然趨勢。

二、我國新型生物醫(yī)學材料及產業(yè)發(fā)展現狀

從國內需求來看，人類對健康身體與高質量生活體驗的追求一直未曾停歇，新型生物醫(yī)學材料憑借其對人體組織或器官的智能化、功能化改善或替換等優(yōu)勢，在臨床實踐中得到了全面而廣泛的使用。尤其是伴隨我國人口老齡化時代的到來，近2億的老齡人口對新型生物醫(yī)學材料有著巨大的需求；在我國，因各種原因而發(fā)生身體創(chuàng)傷的人數每年超過數百萬，這部分人群也屬于新型生物醫(yī)學材料的需求人群。因此，自2000年以后，我國新型生物醫(yī)學材料產業(yè)銷售逐漸出現大幅度的井噴式增長，以2013年為例，該產業(yè)銷售額達1200億美元，這一數據相當于2008年全球新型生物醫(yī)學材料的產值，銷售額增幅維持27%的高速增長。自2014年以來，我國新型生物醫(yī)學材料的產業(yè)規(guī)模仍在迅速擴張，并已構建出長三角、珠三角、環(huán)渤海三個生物醫(yī)學材料產業(yè)集群區(qū)域。從國內外市場競爭來看，我國國內對新型生物醫(yī)學材料的研制與開發(fā)起步遠遠落后于歐美等國，生物醫(yī)學材料這一交叉學科的研究基礎是非常薄弱的。從學科自身特點看，新型生物醫(yī)學材料作為一種高技術附加值的產業(yè)，其材料產品研發(fā)的知識成本高達總成本的70%，受知識產權保護與專業(yè)技術壁壘的影響，很多新型生物醫(yī)學材料的研發(fā)仍落后于西方發(fā)達國家，技術水平較高的生物醫(yī)學材料還需從國外進口使用。近年來，以強生等公司為代表的跨國公司在我國新型生物醫(yī)學材料產業(yè)發(fā)展中不斷推進實施并購戰(zhàn)略，這些跨國公司憑借其產業(yè)集群發(fā)展較為集中的優(yōu)勢，掌握了我國國內市場的部分生產、銷售份額。我國新型生物醫(yī)學材料產業(yè)雖然有了較大發(fā)展，但仍處于外資跨國公司等強敵環(huán)視的不利地位，產業(yè)突圍還需要不斷努力。面對上述現狀，考慮到生物醫(yī)學材料的高技術附加值特點，單個生物醫(yī)學材料企業(yè)單打獨斗的研發(fā)、銷售過程必然會遇到重重困難，我國新型生物醫(yī)學材料及產業(yè)必須依托區(qū)域經濟發(fā)展，走產業(yè)集群發(fā)展模式，才能在未來生物醫(yī)藥材料國內國際的激烈競爭中占據有利地位。

創(chuàng)新型臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)的思考與探索隨著高等教育的普及，我國的醫(yī)學教育也得到了極大的發(fā)展，培養(yǎng)出大批能滿足社會經濟發(fā)展要求和人民健康需要的醫(yī)務工作者。但是，我國醫(yī)學院校在培養(yǎng)具有國際水平的創(chuàng)新型醫(yī)學人才方面可謂是不盡如人意。而創(chuàng)新型醫(yī)學人才恰恰是推動醫(yī)學發(fā)展的最重要的力量［1－2］。在教育全球化的今天，要想不落后于時代，惟有進一步加強創(chuàng)新型醫(yī)學人才的培養(yǎng)。發(fā)人深省的“錢學森之問”，更是進一步引發(fā)了人們對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關注與思考［3］。結合國內外醫(yī)學院校的教學改革成果和第四軍醫(yī)大學高等醫(yī)學教育改革的實踐經驗，筆者對創(chuàng)新型臨床醫(yī)學人才的培養(yǎng)進行初步探討，報道如下。

1創(chuàng)新型臨床醫(yī)學人才的內涵

創(chuàng)新型臨床醫(yī)學人才，是指富于開拓性、具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，能對社會發(fā)展做出杰出貢獻的臨床醫(yī)學工作者［4－5］。創(chuàng)新型臨床醫(yī)學人才的一個基本特征是學識淵博。首先，創(chuàng)新型臨床醫(yī)學工作者必須具有淵博的醫(yī)學專業(yè)知識及熟練的臨床實踐技能。這是他們作為醫(yī)生的第一身份所決定的。其次，創(chuàng)新型臨床醫(yī)學人才還必須擁有相應的社會科學知識。臨床醫(yī)學研究的是人的疾病，服務的對象是人，兼具社會科學的特征。因此，不但要掌握好生理、病理、內科、外科、婦產科、兒科等醫(yī)學知識，還必需了解和熟悉心理學、社會學、哲學等人文學科的內容。再次，創(chuàng)新型臨床醫(yī)學人才還應該了解和熟悉物理、化學、生物、數學等相關學科的知識和前沿進展，并做到融會貫通。惟有如此，創(chuàng)新型醫(yī)學工作者才會在學科知識交叉融合中更多地迸發(fā)出思維的火花，推陳出新，做出創(chuàng)造性的貢獻［6］。創(chuàng)新型醫(yī)學人才最重要的特征是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力：一方面，他們能夠從臨床實踐中發(fā)現問題，并且能運用臨床研究或基礎醫(yī)學實驗的方法解決問題；另一方面，能追蹤基礎醫(yī)學和相關學科的進展，善于把最新研究成果應用于臨床，提高預防和診治疾病的水平。

2第四軍醫(yī)大學的教學改革和實踐

在第四軍醫(yī)大學的本科生教學中堅持寬口徑、厚基礎、強能力、重創(chuàng)新的培養(yǎng)理念；在加強醫(yī)學知識傳授的同時，重視學生人文素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注意促進學生全面發(fā)展。在課程設置上，本校精簡和濃縮必修課，增加選修課門類，構建了器官系統(tǒng)為中心的課程體系，保證學生具有合理的知識結構并掌握基本的知識整合能力；同時實行一系列的措施提高學生的創(chuàng)新能力，如開展以學生為中心的教學，安排學生早期接觸臨床，引導開展科研實驗，加強國內外交流合作等。抽樣調查顯示，改革后臨床醫(yī)學專業(yè)學生的課程考試成績合格率平均提高2．1％，優(yōu)良率提高6．9％，畢業(yè)考試平均成績提高8．8％。

2．1改革課程設置重視學生的知識整合能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新型臨床醫(yī)學人才，應當具有較強的知識整合能力。這要求在教學的過程中必須對學生進行有針對性的訓練。但是，目前國內課程設置多以學科為中心，這種課程體系過于強調某一學科理論的系統(tǒng)性，而相對割裂了該學科與其他學科的聯系。相反，近年興起的以器官系統(tǒng)為中心的課程體系，則可以把基礎和臨床的知識橫向及縱向有機聯系起來，有助于學生全面認識人體和疾病，在學習的過程中提高綜合把握知識的能力［7－8］。華中科技大學同濟醫(yī)學院較早開展以器官系統(tǒng)為中心的教學改革實踐，研究結果表明試驗組學生較傳統(tǒng)教學組具有更強的知識整合能力和分析解決問題的能力［9］。本校的教學改革實踐也證明了上述結論。從2000年開始，本校歷時8年構建了一個有1800門醫(yī)學課程的醫(yī)學信息庫，開發(fā)了一個包括門戶網站、應用系統(tǒng)和信息資源的教學軟件平臺，形成了具有醫(yī)學特色的信息化教學模式，并首次通過信息化教學，廣泛開展以器官系統(tǒng)為中心的課程教學，實現了老師導學和學生自學的教育理念。實施新課程改革措施以來，本校臨床醫(yī)學專業(yè)的學生不但進一步提高了學習成績，而且參加國家、軍隊等各層次的科研項目人次較之前提高了15％，自主完成課外科研和實驗項目數增加了26％，取得了較好的效果。

【提要】藥理學實驗是醫(yī)學生必修的實驗教學內容，對于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力具有至關重要的作用。增強學生創(chuàng)新意識和實踐精神，培養(yǎng)適應時展的高素質創(chuàng)新型醫(yī)學人才，對以往藥理學實驗教學中存在的問題進行改革，開展創(chuàng)新性實驗設計，引入問題式教學模式，以科研促教學，改革實驗教師隊伍，以期提高學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和綜合實踐能力，全方位提升藥理學實驗教學質量。

【關鍵詞】藥理學；實驗室；學生，醫(yī)學；教學方法；創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新型醫(yī)學人才的培養(yǎng)是高等學校教育的重要任務。藥理學是一門基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁學科，也是重要的理論與實踐相結合的綜合性學科[1⁃2]。藥理學的許多研究成果都建立在大量的實驗研究基礎上，具有很強的實踐性、應用性和針對性。藥理學實驗技術為促進生命科學的發(fā)展提供了重要的研究方法，極大地推動了其他相關學科的發(fā)展。因此，如何有效利用藥理學實驗教學環(huán)節(jié)，提高學生的主動性和積極性，加強學生對理論知識的理解和運用，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力及初步的科研能力，是培養(yǎng)醫(yī)學創(chuàng)新型人才的教學工作者應該深思的問題[3⁃4]。本文分析了目前藥理學實驗教學中存在的一些問題，并提出了改進措施，以期促進藥理學實驗教學工作的發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才奠定基礎。

1開展創(chuàng)新性實驗設計，提高學生的學習主動性

以往的藥理實驗教學更側重于驗證理論知識，通過驗證性實驗加深學生對理論課講授內容的理解及動手能力的培養(yǎng)[5⁃6]。通常由教師設計好實驗并準備好實驗動物、試劑及儀器設備等，學生則按照教師的講述和示范按部就班地進行操作。這種教學方法雖有利于教師掌握實驗內容和進度，配合理論教學，但教學形式單一，忽略了為學生提供獨立思考，以及發(fā)現問題、解決問題的機會，難以調動學生的主動性和積極性，使學生對實驗內容的理解不夠深入，更無法對學生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)[7]。因此，以開展創(chuàng)新性實驗設計為手段，提高學生的學習主動性為目的的藥理學實驗教學改革迫在眉睫。創(chuàng)新性實驗設計的開展是在學生掌握了基本的實驗技能及實驗方法的前提下，進一步提高學生的學習積極主動性和創(chuàng)新能力的教學方式。在實驗課前首先由教師給學生做科研基本知識的指導，包括查閱文獻、科研選題、實驗設計、結果分析及論文撰寫等。然后根據每位學生的興趣讓學生自行分組，以小組為單位通過調研后自行選題，并進行初步的實驗設計。每組指定專門的指導教師，對學生選題及實驗設計的合理性和可行性進行分析并給出適當的提示和指導。最后學生根據指導教師的意見再次查閱資料寫出較為完善的實驗計劃，反復論證后實施，并完成實驗數據的分析處理、論文撰寫及答辯等。教師綜合個人的操作技能、論文質量及答辯情況最終給出實驗課成績。這種實驗教學方式可以讓學生從以往的只是按照教師的講述和示范進行實驗的教學模式中走出來，讓學生自始至終參與到整個實驗過程中，從而真正明白自己到底想做什么、為什么做，以及在做什么和怎樣做。這種教學模式不僅提高了學生學習的主動性，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學生對科研的興趣，培養(yǎng)和提高了學生的獨立思考能力、設計能力和團隊合作精神，也激勵了學生的創(chuàng)新意識和勇于實踐的精神，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的科研人才奠定了基礎[8⁃9]。

2引入問題式教學模式（CBL），強化思維能力訓練

CBL是以“病例為先導，問題為基礎，學生為主體，教師為主導”的一種小組討論式教學模式。這種教學模式有利于激發(fā)學生對實驗課的興趣，提高學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的批判性思維能力、科學創(chuàng)新能力、自學能力及發(fā)現問題、解決問題的能力，真正實現了“互動式教學”。因此，在藥理學實驗教學中引入CBL教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才的重要手段。培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力是高等學校教育的核心問題，藥理學實驗課與理論課相比更突出了學生在教學中的主體地位，這在調動學生學習的主動性和積極性方面都起著十分重要的作用[10]。傳統(tǒng)的藥理學實驗教學中學生多以教師設計好的實驗內容和方法進行操作，缺乏尋找問題、發(fā)現問題及解決問題的能力。而以CBL教學模式引入臨床病例的方法可以改進這種教學方式的不足，不但可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學習從被動接受轉為主動參與，也可以活躍課堂氣氛，提高教學質量和教學效果[11]。例如在“有機磷酸酯類農藥急性中毒及解救”的實驗中，教師可以以臨床有機磷酸酯類農藥急性中毒的病例為引導，對學生提出該如何解救的問題，在課前通知學生結合該病例及所學知識進行預習。課堂上以小組為單位進行討論，之后每組派選一位學生對該小組的討論結果進行匯報，匯報后全班學生可以補充、提問，每一位學生都可充分發(fā)表意見，最后對不同的觀點和看法進行論證，直到得出正確的實驗方案，并按此方案進行實驗。討論中教師應注意啟發(fā)、引導學生，讓學生主動積極地思考問題并及時糾正其錯誤的觀點。這種教學模式不僅可以促進師生之間的溝通與交流，也有助于教師對學生在學習過程中遇到的問題及時提供幫助和引導，而且可以拓寬學生的知識面，提高學生的邏輯思維能力，鍛煉學生的綜合分析能力，為學生進入臨床實習奠定了堅實的基礎。

摘要：在創(chuàng)新教育中，莆田學院藥學與醫(yī)學技術學院醫(yī)學檢驗系圍繞學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法與手段、實踐與科研能力訓練、創(chuàng)新環(huán)境等素質培養(yǎng)環(huán)節(jié)入手，將創(chuàng)新教育思想和行動滲透并貫穿教育全過程，對構建醫(yī)學檢驗技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進行設計和實踐。

關鍵詞：醫(yī)學檢驗；創(chuàng)新型人才；創(chuàng)新教育；人才培養(yǎng)模式

當今醫(yī)學高等教育已從以知識傳授為中心的傳統(tǒng)觀念轉變?yōu)榧葌魇谥R又加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育理念。因此，醫(yī)學教育工作者應該樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育觀念，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為醫(yī)學高等教育的出發(fā)點和歸宿[1]。隨著社會發(fā)展和現代科學技術的進步，醫(yī)學檢驗學科的內涵逐漸分化和細化，因此建立創(chuàng)新型醫(yī)學檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)模式是應對醫(yī)學檢驗發(fā)展的主要途徑，也是醫(yī)學檢驗教育創(chuàng)新的動力。

1強化創(chuàng)新教育理念，更新教學內容和課程體系

醫(yī)學檢驗系圍繞知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展主線，構建了符合應用型人才培養(yǎng)目標的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)創(chuàng)新型課程體系。通過進一步調整和優(yōu)化課程體系，促進學生的自主與個性發(fā)展。主要體現五個特點：①課程設置“三減三加”，即減少理論課、增加實踐課，減少必修課，增加選修課，減少集中安排、增加自主學習[2]；②按照學生的跨學科發(fā)展、考研、就業(yè)等不同去向進行專業(yè)課程多元化設計，體現以人為本、因材施教的教育理念，拓展學生知識結構和綜合素質；③進一步強化實踐教育，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的實踐教學學分比例占總學分約42%；④推動以學生為主體、以教師為主導的教學方法改革，加強學生自主學習的支持和引導；⑤加強學生自主學習的考核評價，并實施多元評價方式：教師評價學生、學生評價教師、學生互評。

1.1優(yōu)化專業(yè)課程體系

為適應莆田學院確定的“應用型、地方性、開放式、特色化”的辦學定位，執(zhí)行學?！盎鶎庸歉?，行業(yè)中堅”的人才培養(yǎng)定位，突出“上手快、能吃苦、有后勁”的人才培養(yǎng)特色，著重培養(yǎng)“懂技術、會操作、善溝通、有后勁”的應用型醫(yī)學檢驗人才。醫(yī)學檢驗系努力打造突出實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的應用型課程，使醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的課程設置更加合理[3]。主要措施有：①調整了專業(yè)課課程類別，如臨床實驗室管理從專業(yè)必修課調整為專業(yè)選修課、臨床分子生物學檢驗技術從專業(yè)選修課調整為專業(yè)必修課；增加了專業(yè)選修課程，如“生物信息學”“現代醫(yī)學檢驗進展”“細胞與分子生物學實驗技術”等專業(yè)選修課。②獨立設置專業(yè)必修課實踐課程，將6門核心專業(yè)必修課的實踐教學內容整合為4門獨立設置的實踐課程，分別為臨床基礎檢驗實驗學、臨床生化與分子檢驗實驗學、臨床微生物與免疫檢驗實驗學、臨床血液檢驗實驗學。另在專業(yè)任選課中設置臨床檢驗技能綜合訓練課程，以進一步加強實踐教學。③增加畢業(yè)綜合訓練學時學分，畢業(yè)綜合訓練從第六學期下半學期期中開始啟動，至第八學期上半學期期中結束，不僅加大了實踐教學（畢業(yè)論文）的學時學分，而且提高了學生宿舍使用率，為擴大招生創(chuàng)造了有利條件，實現教學資源和辦學效益優(yōu)化。

［摘要］隨著我國醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)療機構對醫(yī)學檢驗專業(yè)的人才需求發(fā)生了巨大變化，這也推動了醫(yī)學檢驗專業(yè)教育的改革。特別是傳統(tǒng)教育模式教學儀器落后、培養(yǎng)方向單一等問題，難以實現國家提出的“打破傳統(tǒng)教學模式，注重培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型和實踐型人才”目標。對我校創(chuàng)新課程體系、深化校企合作，適應現代行業(yè)所需人才進行改革的實際加以探討。

［關鍵詞］醫(yī)學檢驗技術；課程改革；教育改革

我國高等醫(yī)學檢驗教育始于20世紀80年代初期，至今已有百余所院校開設了醫(yī)學檢驗普通本科及高職本科專業(yè)。[1]醫(yī)學檢驗專業(yè)旨在培養(yǎng)從事臨床醫(yī)學檢驗及醫(yī)學類實驗室工作的專門高級醫(yī)學人才。[2]醫(yī)學檢驗技術人才的培養(yǎng)關系著人民的身體健康。2012年，最新《普通高等學校本科專業(yè)目錄》將五年制醫(yī)學檢驗專業(yè)統(tǒng)一調整為四年制醫(yī)學檢驗技術理學學位專業(yè)，導致該專業(yè)的學科培養(yǎng)目標和內涵發(fā)生了翻天覆地的變化，更改為注重技術屬性的培養(yǎng)[3]。國家“十四五”教育發(fā)展綱要提出要關注技術型人才的培養(yǎng)。隨著現代醫(yī)學檢驗行業(yè)的發(fā)展，醫(yī)學檢驗的主體已發(fā)生巨大改變，由原來手工操作轉變?yōu)楦鞣N自動化、信息化的檢驗儀器設備。學制時間更改后，醫(yī)學檢驗技術人才的培養(yǎng)重點也從臨床檢驗學知識轉變?yōu)闄z驗技術、技能的掌握。所以按照傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的人才已經無法滿足行業(yè)的需求。因此，依據行業(yè)發(fā)展要求，確定醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教育所需，開展特色專業(yè)教學，探索適合當前局勢下的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的教學模式勢在必行。

一、教學改革的背景

（一）傳統(tǒng)教學模式中存在的問題

1.專業(yè)教學儀器落后，專業(yè)教學內容與臨床應用情況嚴重脫節(jié)隨著計算機技術、生物科學、醫(yī)學等多種學科的快速發(fā)展，如今臨床上多引用高科技儀器設備，其自動化、信息化、智能化程度高，故效率高、更新也快，但價格昂貴，教學儀器若按此更新成本太高?，F實實驗課中所用儀器設備大部分退出臨床，為之后實習就業(yè)增加了困難，與就業(yè)崗位適應性較低。2.培養(yǎng)方向單一，無法滿足行業(yè)需求我們對近幾年本地區(qū)醫(yī)學類招聘信息進行統(tǒng)計，醫(yī)學檢驗行業(yè)人才市場已漸趨飽和，畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年上升。但病理檢驗、血液學檢驗、檢驗儀器工程師方向人才缺口較大，但多數院校沒有相關培養(yǎng)方向。3.學生綜合素質較低，就業(yè)觀念陳舊按照傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的學生自主學習能力較低，進入臨床后，面對眾多問題難以自主解決，無法滿足行業(yè)需求。地方院校畢業(yè)生無法與重點院校畢業(yè)生相媲美，但其就業(yè)觀念依舊為進好醫(yī)院、大醫(yī)院，因此就業(yè)難度大大增加。

（二）國家政策導向