心理學自我認知全文(5篇)

摘要：構建特殊兒童積極心理健康教育模式，不僅順應心理學發展的必然趨勢，更是滿足特殊兒童的心理需求。特殊兒童積極心理健康教育，應堅持以發展積極心理品質為主、以防治心理問題為輔的目標導向，應以積極心理品質的培養為主要內容，在教育方法上應注重學生的積極情緒體驗，在教育途徑上應注重積極環境的營造，堅持全面滲透、全員參與，活動為本、體驗為上，多方聯動、形成合力。

關鍵字：積極心理學；特殊兒童；積極心理健康教育

一、積極心理學及其理念

心理學自誕生以來，一直以治療心理疾病、使所有人的生活更完美幸福、發現和培養人類的卓越才能為研究目標和使命。然而，在整個20世紀，心理學的研究僅局限于人類的心理問題和心理疾病的發現、診斷和治療。而這種以問題為中心的消極研究模式明顯與心理學研究的初衷漸行漸遠。20世紀末，西方心理學界興起以Selig⁃man為發起人的積極心理學的研究思潮，主張心理學要致力于研究人類的活力與美德。積極心理學超越了傳統心理學只關注“心理問題”的舊模式，關注人類的健康、幸福與發展。積極心理學家倡導要用一種更加開放、更加積極的眼光去看待人類的潛能和價值，強調從正面而不是從負面來研究人類的心理。具體來說，積極心理學的理念主要包括以下三個方面：

1.關注個體積極情緒的體驗

積極心理學關注個體的積極情緒體驗，它主張研究個體對待過去、現在和將來的積極體驗。在對待過去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗；在對待當前方面，主要研究幸福、快樂等積極體驗；在對待將來方面，主要研究樂觀和希望等積極體驗。積極心理學研究的重點是主觀幸福感和生活滿意度，強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對未來。

2.關注個體積極心理品質的培養

第一篇：時展下教育心理學的應用

[摘要]教育心理學要關注的是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學習過程中的心理，教育學和心理學交叉的關鍵在于將心理學相關的理論運用到實際的教育教學工作中，從而實現教學活動中教育雙方的心理健康。時展下的教育心理學要緊跟環境變化的潮流，這也給新時代的教育心理學研究工作者提出了更高的要求。文章主要分析了時展視域下教育心理學的重要性，并針對性的提出了教育心理學的應用前景。

[關鍵詞]時展；教育心理學；應用

教育心理學知識在實際應用過程中，不僅能夠得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規律，還能關注到學生學習的效率，有利于提高教學工作者在尤課程設計、教學方法改進中的效用，以便提高學生學習積極性和主動性。時展下的教育心理學要緊跟環境變化的潮流，掌握和鞏固教育心理學的理論知識，能夠提供給學生在學習過程中的心理和生理上的需求，幫助學生克服心理疑問和障礙，進一步提高教學活動效率，這也給新時代的教育心理學研究工作者提出了更高的要求。

一、時展視域下教育心理學的重要性

1．心理學知識便于學生管理

教學和學生管理工作是教師最重要的兩大塊工作內容，他們有著不可分割的緊密聯系。要想提高教學活動的效率，就要保證有條不紊的教學環境。教師在教學過程中融入教育心理學相關理論，針對學生的心理動態的變化和發展，以滿足學生需求為目的開展教育活動，緩解學生對于學習的抵觸和反感情緒，使學生管理工作的開展規范化、系統化、條理化，并為教師的工作營造一個愉悅輕松的氛圍。

摘要：團體美術治療是治療師通過組織成員參加美術創作，并進行作品分享與分析，從而達到團體治愈為目的的一種心理治療技術。本文通過對美術治療、團體治療、團體美術治療等概念的梳理，并結合我國高校心理咨詢工作實際情況，具體闡述團體美術治療開展的意義。

關鍵詞：美術治療；團體輔導；心理健康教育

一、美術治療心理學理論概述

早在語言形成之前，人類就已經通過符號、圖騰來渲染思想和情感。美術作為一種表達性藝術手段，一直貫穿于人類歷史發展的各個階段。從舊石器時期的史前壁畫到如今高科技時代的3D建模，美術強調視覺符號或意象早已是人類經驗最自然的交流形式，它已經成為人類文明溝通進步的重要見證。美術創作不僅指繪畫藝術，還包括雕塑、書法、手工制作、平面設計等多種形式類別。美術治療理論結構的產生開始于佛洛依德的精神分析法理論，在此基礎上開始汲取其他心理學學派理論的精髓，比如像人本主義心理學理論，行為認知心理學理論，格式塔心理學理論以及團體心理學理論等都為今后美術心理學理論的創建和發展奠定了堅實的基礎[1]。而心理學與美學的第一次碰撞出現于20世紀40年代末，美國心理學家南伯格(MargaretNaumburg)開始使用“美術治療”這一名詞進行心理咨詢工作，他認為美術治療主要是通過繪畫、雕塑等美術手段幫助來訪者釋放內心痛苦、應對各種癥狀、壓力進而達到身心整合[2]。接受美術治療的來訪者利用美術媒材為治療工具，在沒有存在言語威脅的環境下，通過美術活動進行創作并完成作品，美術治療師以可視的美術作品為依托，鼓勵來訪者發現內心潛意識的矛盾與沖突，促進來訪者進行自我探索，從而達到緩解焦慮，釋放壓力，實現自我心靈升華的效果。美術治療中呈現的三元互動關系（來訪者、治療師和美術作品）相比較其他的言語治療關系中呈現的二元互動關系（來訪者和治療師）更加具有安全性，大大減少了來訪者對于治療師由于初次見面產生的阻抗，有利于咨詢關系的建立。美術治療體系中的趣味性、投射性、自由性、創造性的獨特魅力已被許多歐美發達國家心理咨詢師推崇。美術治療不受來訪者的年齡、性別、智力以及認知水平的限制，對于治療人際交往問題、情緒困擾、創傷后應激以及精神病患者的康復都有著十分重要的意義。

二、團體美術治療概述

團體心理輔導是一門以心理學為專業基礎的治療手段，它是通過團體環境下，人際關系相互作用，促使個體在交流過程中彼此相互學習、觀察、體會、了解自我、接納自我，從而改善和調整與他人的關系，學習新的認知以及行為態度，以達到良好自我狀態的一種助人自助的過程[3]。團體輔導不僅僅只是單一的心理輔導，更是一種長期有效的教育活動，它對于幫助那些有著共同心理問題和成長困難的求助者來說，團體心理輔導是一種非常有效的方法[4]。團體美術治療（grouparttherapy）是美術治療理論應用于團體輔導的一種形式，是團體治療中的“團體”優勢與美術治療中“審美”優勢的完美結合。團體美術治療通常由1-2名受過專業美術治療培訓的治療師主持，利用心理學理論與美術治療理論的技術，首先向團體成員介紹美術治療，組織熱身活動、開始美術創作，最后進行作品分享的一個過程，從而達到團體治愈為目的的一種手段。團體美術治療的起源可追溯于20世紀60年代，Kwiatkowska在《美術治療公報》(BulletinofArtTherapy)雜志上發表了一篇名為《家庭美術治療：以新技巧試驗》(Familyarttherapy：experimentswithanewtechnique)的文章，文章中開始第一次像公眾正式提出“家庭美術治療”的概念，她將美術治療的實踐對象由個人、拓展至家庭團體[5]。研究表明，團體美術治療對于提高團體成員社交能力，釋放不良情緒，獲得家庭歸屬感與身份認同等方面的問題有著很好的治愈效果[6]。

三、團體美術的類型

摘要：在人類智力結構諸多理論中，多元智能理論是對中職教育比較適用的一種智能理論，這個理論是由美國哈佛大學教授加德納于1983年提出的，這個理論一經提出，就在美國國內和全球30多個國家和地區產生了強烈的反響，也對許多國家的教育教學改革和職業教育人才培養工作產生了深遠的影響。

關鍵詞：多元智能理論電子商務專業教學自我評價

一、中職電子商務專業學生特點

中等職業學校的學生，由于學習成績差，是在初中的教育過程當中就已經被分離出來的群體，而且這一群體具有顯著的自身特點：基礎偏差、自卑心理、意志薄弱、注意力集中時間較短、學習習慣差等。面對中職學生的認知水平，學校的整體教學大綱、教學內容以及教材普遍都超出了中職學生的認知水平。總結上面的這些問題，中職學生似乎全身都是缺點，難道就沒有任何優點可言了么？其實上面這些對于中職學生的認識都是帶有偏見的，作為一名教育工作者，我們應該深信一句話：“沒有教育不了的學生，只有不會教的教師！”電子商務專業以男生居多，大多數學生膽子較大，對機器沒有畏懼心理。部分學生比較好動，可以適應一般強度的體力勞動，而且有較強的動手能力。這些都是學好電子商務專業的優良品質。因此，我們完全有理由相信：中職學生完全能夠學好一門適合自己的技術。

二、中職學校心理健康課開展現狀

隨著應試教育向素質教育的轉變，心理健康教育在學校教育中的獨立地位已愈來愈被教育行政部門和廣大教育工作者所認識。健康的四個方面是相互聯系的，身體健康是基礎，心理健康是核心，行為健康是心理健康的外部體現，社會適應能力是一個人身體素質、心理素質的綜合表現。在競爭與風險相伴而行的商戰中，如何做好中職學生的心理健康引導工作，克服自身自卑的心理，重新樹立起自強不息、奮斗不止的良好就業心態，為將來走進職場打下堅實的基礎，便成為職業學校素質教育的一個不容忽視的課題。縉云縣職業中專作為麗水地區職教的代表，對職業學校學生的心理健康教育經過多年的嘗試與實踐，也積累了比較成熟的實施經驗。學校開展了一系列的心理調查以及心理咨詢機制，在學生的心理干預方面有一定的影響力。但是從中小學心理健康教育開展情況來看，實際情況其實并沒有想象的那么好。雖然大部分學校已經建立起了心理健康工作的體制框架，而且也普遍配備了心理健康教育工作方面的專兼職教師，雖然從表面上看，各個學校都已經開始高度重視心理健康教育工作，但是仔細分析就會發現，大部分學校都普遍存在下列問題：心理健康教育的詳細規章制度制定不到位。心理健康教育師資嚴重不足，存在著用兼職教師替代專職教師的現象。這些原因導致了心理健康教育在中小學中無法順利開展以及活動質量受到影響。據有關方面調查，開展心理測試和建立學生心理健康成長檔案的學校還不到25%，雖然大部分學校班級都有心理聯絡員或心理互助小組，但是發揮的作用極其有限，不能滿足學生日常心理健康教育工作的需要。

三、如何讓中職學生樹立學習信心

一、多媒體網絡外語教學的心理學理論依據

當代語言學是通過認知規律結構的變化來描述學習者獲得語言信息的心理過程。”“McLaughlin的應用信息處理模式認為，由于學習任務性質的不同、學習者自身信息處理能力的差異以及可處理信息的有限度，學習者不可能注意到語言輸入中的所有信息，有些信息會成為集中注意或選擇注意的中心對象，而其他的會處在注意的邊緣”。在多媒體與網絡教學模式包含了視覺、聽覺和觸覺等多方面感知方式，這種語言輸入方式的變化必然會引起學習者注意和思維的連鎖變化，在經過學習者工作記憶與長期記憶共同作用下，學習者完成對于語言信息處理的過程，最后實現母語遷移和語言輸出的最終目標。所以學界普遍認為多媒體網絡作為一個融合圖片、聲音和視頻等多方位元素的媒介工具，其呈現的語言素材更能夠引起學習者注意，而認知心理學的研究表明，人類一生中獲知的信息有94%的認知信息都是通過視覺和聽覺獲得的，其中88%通過視覺，12%通過聽覺。可見，視覺器官作為最重要的感知器官，在認知過程中的作用是不可替代的。而傳統的教學模式課堂教學以教師講授為主，相比而言，對于聽覺的沖擊作用較大，而作為信息傳播媒介的多媒體，其可視圖像以其表現力優勢更容易打下認知烙印，無疑對于新認知材料的感知和理解具有重要意義。McLaughlin認為在二語習得中有兩個關鍵的加工，即自動加工(automaticity)和重新構建(restructuring)。McLaughlin提出了語言學習是一個控制的、自動的加工過程的觀點。他認為，人的記憶是各種結點(node)的集合，每個結點都是一類信息的集。通過學習，這些結點相互聯系而組成了一張記憶網。在長時記憶中，大多數的結點是靜止的，每當有相應的外部語言輸入時，記憶中的最近結點會被自動激活，而后擴散到相應的結點，這就是信息的自動加工。認知心理學對記憶率的研究發現:學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%;單用視覺，3小時后－記憶中留存72%，3天后降為20%左右;如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。從這個研究可以了解，多媒體網絡教學模式更加適于學習者的記憶規律。上述這些理論可以為我們探究外語教學中的語言的理解和生成過程提供了一個完全充分的認知解釋。

二、計算機網絡環境建設中三個積極因素的分析

筆者認為在計算機網絡教學環境的建設過程中，為了更好的挖掘其中的心理因素，就首先要對于其中四個最活躍的因素即教師、學生，軟硬件條件進行識別和分析。

(一)教師

盡管以學生為主體的教學模式近些年在學界已經達成共識，但是，教師作為教學活動中最積極，最活躍的因素，他的主導地位不容忽視，教師本身的信息技術素養是決定多媒體網絡教學推進的重要保障，而教師的信息技術水平與教師整體素養的提升將決定外語教學與信息技術整合這一過程的可行性與可持續性。盡管在很多院校外語教學的信息化建設都會得到網絡信息技術人員的支持，但由于這些人員囿于專業所限，對于多媒體網絡化教學的技術支持和信息網絡的維護也只能局限于“技術”層面，外語教師作為教學改革的主力軍的角色不會有所改變。

(二)學生