心理健康教育全文(5篇)

[摘要]黨校（行政學(xué)院）作為領(lǐng)導(dǎo)干部教育培訓(xùn)的主陣地，應(yīng)該在構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康教育和服務(wù)體系方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，在新時期擔(dān)負(fù)起保障領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康、促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部心理和諧的重要職責(zé)。本研究基于當(dāng)前各級黨校（行政學(xué)院）在干部心理健康教育領(lǐng)域開展的系列實踐，結(jié)合黨校（行政學(xué)院）領(lǐng)導(dǎo)干部教育培訓(xùn)的特點，通過心理健康教育培訓(xùn)體系建設(shè)、干部在線心理平臺打造和心理援助系統(tǒng)綜合構(gòu)建等方面探索建立健全的領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康教育體系和完善的領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康服務(wù)模式，努力開創(chuàng)黨校（行政學(xué)院）領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康工作新局面，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康管理水平和綜合心理素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]領(lǐng)導(dǎo)干部；心理健康教育；心理服務(wù)

當(dāng)前我國正處于改革的攻堅期、矛盾的凸顯期、全面建成小康社會的關(guān)鍵期，廣大領(lǐng)導(dǎo)干部肩負(fù)著黨和國家的光榮使命,承載著人民群眾的殷切期望和重托，是黨和國家大政方針具體貫徹落實的組織者、推動者和執(zhí)行者，領(lǐng)導(dǎo)干部的心理健康狀況不僅直接影響個人生活工作，也直接關(guān)系黨和國家治理能力現(xiàn)代化和社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展大局。提高新時期干部的心理健康水平，是增進(jìn)執(zhí)政能力、加強干部隊伍建設(shè)的重要手段和必要措施。黨校（行政學(xué)院）作為領(lǐng)導(dǎo)干部教育培訓(xùn)的主陣地，開展心理健康教育具備很多先天優(yōu)勢，建立完善的干部心理健康教育和服務(wù)體系，積極開展心理健康教育工作是新時期黨校（行政學(xué)院）的新命題。

1領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康教育工作開展的背景和意義

當(dāng)前世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，國內(nèi)外形勢復(fù)雜多變，風(fēng)險挑戰(zhàn)明顯增多，改革發(fā)展穩(wěn)定任務(wù)艱巨繁重，全面建成小康社會和“十三五”規(guī)劃進(jìn)入決勝階段。新時代、新使命、新?lián)?dāng)、新作為，對各級領(lǐng)導(dǎo)干部提出全新的工作要求和全方位考驗，專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力要求越來越高，硬骨頭、險灘棘手的情況越來越多，工作的難度、強度不斷增加，這一系列因素導(dǎo)致我們的領(lǐng)導(dǎo)干部時刻處于緊繃神經(jīng)的狀態(tài)，心理壓力與日俱增。從近幾年針對干部心理健康狀況的調(diào)查也可以看出，盡管總體心理健康狀況是良好的，但仍有相當(dāng)部分領(lǐng)導(dǎo)干部存在不同程度的心理健康問題，如本領(lǐng)恐慌、心緒不穩(wěn)定、焦慮、抑郁，甚至出現(xiàn)自殺等情況，并呈逐年上升趨勢。領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康狀況直接影響公共服務(wù)效率和黨的執(zhí)政能力建設(shè)，關(guān)注干部群體心理健康問題并給予有效援助和系統(tǒng)性解決已刻不容緩。近年來，領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康問題也逐漸得到社會關(guān)注和重視，中央和地方也在不斷加強干部心理關(guān)愛政策支持和引導(dǎo)，各級領(lǐng)導(dǎo)干部也越來越意識到心理健康的重要性和緊迫性。黨的報告中第一次明確提出要加強社會心理服務(wù)體系建設(shè)，而領(lǐng)導(dǎo)干部心理服務(wù)體系是社會心理服務(wù)體系的重要組成部分；2018年5月，中共中央辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步激勵廣大干部新時代擔(dān)當(dāng)新作為的意見》明確指出，要滿懷熱情關(guān)心關(guān)愛各級領(lǐng)導(dǎo)干部、關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康；特別是中共中央組織部下發(fā)的《關(guān)于認(rèn)真做好關(guān)心關(guān)懷干部心理健康有關(guān)工作的通知》和《2018～2022年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》更是進(jìn)一步明確提出各級黨校（行政學(xué)院）要抓好領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康培訓(xùn)和教育[1]。黨校（行政學(xué)院）作為各級領(lǐng)導(dǎo)干部教育培訓(xùn)的主渠道、主陣地，要主動發(fā)揮優(yōu)勢，組織開展落實好領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康教育工作。黨校（行政學(xué)院）要以此為契機，充分認(rèn)識到做好心理健康教育工作的重要性和必要性，統(tǒng)籌資源，切實做好疏通、輔導(dǎo)、教育，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)政能力、推動干部干事創(chuàng)業(yè)、提升干部幸福感和促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定。

2我國干部心理健康教育工作存在的問題和難點

目前我國黨校（行政學(xué)院）不管是在教育目標(biāo)、專業(yè)師資配置還是在課程內(nèi)容設(shè)置等方面都普遍缺乏對心理健康教育的系統(tǒng)規(guī)劃和支持，這既有傳統(tǒng)社會文化的原因，也受相關(guān)研究缺位的影響[2]。黨校（行政學(xué)院）干部心理健康教育工作依然處于探索階段,大部分尚未納入干部教育培訓(xùn)體系，以往心理健康教育工作主要是傳統(tǒng)的單純講授為主，缺乏體驗式的交流和互動，雖然心理健康知識有所普及，但不能從根本上解決領(lǐng)導(dǎo)干部的心理健康問題，缺乏針對性和時效性。而隨著社會急劇變革和信息技術(shù)飛速發(fā)展，干部心理健康問題越發(fā)突出，對心理健康服務(wù)專業(yè)化、精細(xì)化、信息化的需求也越來越迫切，各級黨校（行政學(xué)院）要積極探索心理健康教育工作的新模式，構(gòu)建完善的干部心理健康教育和服務(wù)體系，同時注重運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，使心理健康教育更加科學(xué)、便捷、有效。但究竟如何確保干部心理健康培訓(xùn)的針對性和實效性，依然面臨許多困惑和挑戰(zhàn)。

一、隱性課程與心理健康教育

隱性課程是相對于顯性課程而言的。顯性課程是指為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科，以及有組織有目的的課外活動等，隱性課程是指“學(xué)校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響”①。1966年，美國學(xué)者杰克森首次提出了隱性課程的概念，他認(rèn)為學(xué)生在各科學(xué)術(shù)課程上獲得的進(jìn)步并沒有說明學(xué)校教育的結(jié)果，而學(xué)生從學(xué)校生活的經(jīng)驗中獲得了態(tài)度、動機、價值以及其他心理狀態(tài)的成長，而且這些形式的教育比學(xué)校的主要任務(wù)教學(xué)更具影響力。我國對隱性課程的研究起步于上個世紀(jì)八十年代，學(xué)者也認(rèn)為隱性課程的影響超出了人們先前的預(yù)想。隱性課程主要表現(xiàn)為觀念性課程、物質(zhì)性、制度性和心理性等四個隱性方面的課程，這其中就有心理性隱性課程。因此，完全可以將心理健康教育貫穿在學(xué)校的隱性課程建設(shè)中，開創(chuàng)一條新的心理健康教育的路子，在無形中對學(xué)生造成影響，達(dá)到心理健康教育的目的。在現(xiàn)在心理健康教育明顯被忽視，教育內(nèi)容、方式明顯不足的情況下，心理健康教育是對直接的、顯性教育的一種有益的補充，其作用亦不可低估。

二、隱性課程中開設(shè)心理健康教育的功能

1、隱性心理課程是對顯性心理課程的一種不可替代的有益的補充。現(xiàn)在很多學(xué)校里的顯性心理課程明顯較弱，而考試的指揮棒的存在也讓事實說話很多學(xué)校管理者不愿再為心理健康教育開設(shè)更多的時間。這樣一來，隱性心理課程設(shè)置就顯得尤為重要。顯性課程作為傳授心理學(xué)知識的主要途徑不可替代，但因其時間短、任務(wù)重、數(shù)量少而不能發(fā)揮持續(xù)有效的影響，隱性課程則以其長期性、隱蔽性以及內(nèi)容的靈活性可以發(fā)揮顯性課程所不能具備的作用。讓學(xué)生在無意識中受到積極的影響和引導(dǎo)，避免了顯性課程填鴨式教學(xué)引起的反感，能起到顯性課程所不能發(fā)揮的作用。

2、以往的校園文化建設(shè)重視德智體美勞的發(fā)展以及傳統(tǒng)文化的繼承，往往忽視其中的心理健康文化。殊不知，無論是傳統(tǒng)文化還是人類的全面發(fā)展都離不開良好的心理健康，只有心理和生理都健全的人才是社會發(fā)展的合格的繼承者。因此，校園文化建設(shè)中理應(yīng)加入心理健康教育的內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生有良好的心態(tài)來傳承文化，更能讓校園文化更完善，校園環(huán)境更和諧。

三、隱性心理健康教育課程開發(fā)與應(yīng)用策略

隱性心理健康教育課程是指通過環(huán)境，以隱蔽的、有意無意地傳遞給學(xué)生的心理健康教育的影響。因此，主要是通過校園文化建設(shè)，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中設(shè)置心理健康教育的課程。明顯區(qū)別于顯性課程的設(shè)置，需要學(xué)校管理者和課程設(shè)計者從多個方面進(jìn)行思考和探索。

摘要：心理健康是德育的一項重要內(nèi)容，而德育又是我國教育事業(yè)的重心。心理健康教育與德育教育相互獨立，卻又息息相關(guān)。若能將兩者很好的融入中職教育中，則能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在德育教育的基礎(chǔ)上，開拓微信平臺新渠道，增加志愿活動、家庭活動、角色扮演等有意義的實踐內(nèi)容，更有利于將心理健康教育與德育教育融入學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生的身心健康、擇業(yè)就業(yè)、家庭關(guān)系、文化基礎(chǔ)等獲得保障。

關(guān)鍵詞：中職；心理健康教育；德育

中職教育是我國教育事業(yè)中的一項重要組成部分，關(guān)系著我國教育的全面發(fā)展。在中職學(xué)校中，學(xué)生的個性偏差較大，許多學(xué)生存在叛逆、厭學(xué)、孤傲等現(xiàn)象，長此以往，容易造成學(xué)生心理扭曲，并不利于其身心的健康成長。而中職學(xué)校多數(shù)只注重基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能培養(yǎng)，容易忽略學(xué)生的心理健康培養(yǎng)，這并不利于學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。心理健康教育能幫助學(xué)生樹立正確的三觀，而德育教育能讓學(xué)生具備良好的優(yōu)秀品德，二者融合教育既符合現(xiàn)代教學(xué)需求，又符合學(xué)生未來發(fā)展需求。所以，中職教師要積極探索，將心理健康教育及德育進(jìn)行有機的結(jié)合，構(gòu)建多元化的教學(xué)方式，以此充分發(fā)揮心理健康教育與德育融合的優(yōu)勢。

一.通過微信開展德育，提高學(xué)生的心理健康

許多中職學(xué)校的心理健康教育仍然是以課堂教育為主，但是這門學(xué)科的內(nèi)容對于學(xué)生來說相對枯燥、抽象，單純采用“灌輸式”的方法，其實踐性較差，且學(xué)生與老師之間的互動、交流更少，教學(xué)效果并不理想[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，微信已融入每一位學(xué)生的生活中，而微信中的訂閱號、朋友圈、服務(wù)號等，都能讓學(xué)生了解更多資訊。中職老師可以與時俱進(jìn)，通過微信平臺，將德育及心理健康教育融入學(xué)生的日常生活中，久而久之，學(xué)生就受到了感染。例如，老師可以注冊一個心理健康訂閱號，訂閱號有群發(fā)、一對一溝通、自動回復(fù)信息的功能。老師要讓每位學(xué)生都關(guān)注心理健康訂閱號，然后每天在公眾號中推送1～3篇關(guān)于德育及心理健康教育的文章、圖片、視頻、時事新聞等，學(xué)生接收后，可利用閑暇時間慢慢細(xì)讀。老師還可引導(dǎo)學(xué)生將感興趣的文章推送至朋友圈，逐漸地學(xué)生就會養(yǎng)成習(xí)慣每天關(guān)注心理健康公眾號的相關(guān)資訊，老師再進(jìn)行課堂教育時，學(xué)生也會有所共鳴。其次，微信訂閱號有一個一對一溝通功能，老師可以鼓勵學(xué)生通過心理健康訂閱號訴說苦惱，這能有效解決學(xué)生因私密問題不敢開口詢問、交流的現(xiàn)象，更保護(hù)學(xué)生的隱私。而且通過一方式交流，避免了與學(xué)生面對面的尷尬，能降低學(xué)生的心理防范，更能全面了解學(xué)生的心理健康問題，幫助學(xué)生解決煩惱、疏導(dǎo)情緒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。最后，微信訂閱號中自動回復(fù)功能，老師也可加以利用。當(dāng)學(xué)生只是想簡單的學(xué)習(xí)或了解心理健康相關(guān)信息時，可通過自動回復(fù)功能查詢，學(xué)生輸入關(guān)鍵字“人際交往”、“失戀”、“溝通”等，訂閱號便會自動回復(fù)信息，老師可將回復(fù)信息設(shè)置成文字、圖片、視頻或錄音等，為學(xué)生開創(chuàng)一條自助學(xué)的的通道。通過該方式，微信便能有效成為學(xué)生心理健康教育的第二課堂，打破了課堂教育的局限性，能利用課外時間傳達(dá)更多的德育、心理健康教育內(nèi)容，良好的調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高中職心理健康教育的實效性，這也是德育教育的重要環(huán)節(jié)。

二.通過實踐培養(yǎng)品德，提高學(xué)生的心理健康

中職學(xué)生會過早的面臨就業(yè)問題，但由于學(xué)生心理思想尚未成熟，對就業(yè)容易產(chǎn)生恐懼、迷茫等心理。老師在進(jìn)行心理健康教育時，可以德育教學(xué)為中心，多展開豐富的教育實踐活動，通過各種活動輔助德育、心理健康教育，使學(xué)生樹立正確的價值觀，以積極的心態(tài)迎接就業(yè)。老師可多開展志愿協(xié)助活動，可以選擇敬老院、孤兒院、高校團(tuán)體活動、社區(qū)團(tuán)體活動等。尤其是在高校團(tuán)體活動中，多讓學(xué)生參與，能讓學(xué)生接觸更多的同齡人，在團(tuán)體活動中學(xué)到更多實戰(zhàn)經(jīng)驗，能為日后的工作打下良好的基礎(chǔ)。例如，中職學(xué)校在與別校共同舉辦籃球賽時，老師可以監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生組織籃球賽的相關(guān)事宜。先將學(xué)生分成若干小組，再將迎接、招待、引導(dǎo)、球場布置、物品放置等任務(wù)分配到各個小組，讓學(xué)生各司其職，將籃球賽組織好。作為迎接、招待的學(xué)生，其文明禮儀、個人形象必須是有嚴(yán)格要求的，統(tǒng)一服裝、挺拔站姿、和藹微笑、禮貌用語等都要面面俱到。通過這一活動，學(xué)生能有效意識到文明禮儀的重要性，幫助其塑造更好的個人形象，提高個人素養(yǎng)及溝通能力，進(jìn)而增強其自信心，更有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展，也可為其之后的就業(yè)給予極大的幫助。作為球場布置、物品放置的學(xué)生，團(tuán)隊合作、耐受力、細(xì)心等是其必須具備的品德，否則其積極性容易被勞累、繁瑣事務(wù)打擊，學(xué)生更容易受挫。通過該活動，能鍛煉學(xué)生的耐力、毅力，提高其團(tuán)隊合作精神，增強其心理受挫能力，樹立積極的人生價值觀，這有助于學(xué)生心理的健康發(fā)展。無論是文明禮儀，還是團(tuán)隊合作、毅力等，都是德育教育的重要內(nèi)容，也與心理健康教育息息相關(guān)。學(xué)生多參與實踐團(tuán)體活動，能良好的評估自己的優(yōu)缺點，正確看待工作，更有助于之后的擇業(yè)。

【摘要】幼兒教育中心理健康教育是幼兒成長的關(guān)鍵因素，心理健康會影響幼兒對生活的態(tài)度以及身心發(fā)展的狀態(tài)，現(xiàn)階段如何進(jìn)行心理健康教育也成為了眾多幼兒教師以及家長迫切想要解決的教育問題，因此本文針對如何實施幼兒心理健康教育提出了相應(yīng)的策略，希望通過努力為幼兒的心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育心理健康有效實施

一、營造和諧良好的人文環(huán)境

對于剛接觸生活和學(xué)習(xí)的幼兒來說，一切都是未知神奇的，這個時候的幼兒非常容易受到周圍環(huán)境的干擾。教師自身的言行舉止也會對幼兒平時的言語行為產(chǎn)生潛移默化的影響，因此幼兒園教師要時刻注意自己言語行為，防止給幼兒帶來不好的影響。同時，幼兒階段的孩子心靈十分脆弱，其感知能力也非常敏感，因此，教師在學(xué)校要保持積極的教學(xué)狀態(tài)，和幼兒交談?wù)f話時要把握好自己的語氣，如果幼兒犯了錯，就對他們大呼小叫，進(jìn)行言語上的呵斥，則會對幼兒的心理造成陰影。所以，幼兒園需要建設(shè)一個和諧友愛的人文環(huán)境，讓幼兒的心理健康在良好的呵護(hù)下健康成長。

二、將心理健康教育融入到教學(xué)活動當(dāng)中

教學(xué)活動是進(jìn)行心理健康教育的最有效措施，這就要求教師在教學(xué)活動當(dāng)中引導(dǎo)幼兒心理朝著健康積極的方向發(fā)展，要善于觀察每一個幼兒的心性格特點，采取針對性措施開展心理健康教學(xué)活動。比如在開展《汽車跑呀跑》這一主題活動時，可以采取扮演的方式，讓小朋友們分別扮演不同的小汽車、行人、以及交警叔叔，讓幼兒們學(xué)會過馬路的時候要注意紅燈停、綠燈行、要走斑馬線等等，不僅利用課堂進(jìn)行了教學(xué)，并且讓幼兒學(xué)會了正確過馬路的方式，這種教學(xué)活動將知識和心理教育融合在一起，達(dá)到了一舉兩得的效果。再比如開展《水的世界》這一主題活動課程的時候，教師可以采取播放視頻的方式，在課前提前準(zhǔn)備好課堂中所要討論的內(nèi)容，可以播放關(guān)于水的重要性的視頻以及不同地方水的圖片，引發(fā)幼兒的好奇心理，這時候教師就可以向幼兒提出一些問題，比如“小朋友們有誰知道水有哪些用處？”“沒有了水我們的生活會變成什么樣？”“小朋友們要如何愛護(hù)水資源？”等等一系列的問題，幼兒們就會有強烈表達(dá)欲，這種上課方式不僅使得教學(xué)活動生動有趣，而且還向幼兒傳達(dá)了水資源十分重要的觀念，讓幼兒的心理有了要愛護(hù)水資源的認(rèn)知。所以，將心理健康教育融入到教學(xué)當(dāng)中是一種十分有效的教育方法，教師要在自身的教學(xué)基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，讓幼兒心理伴隨積極樂觀的心態(tài)成長。

三、家庭和學(xué)校相互配合

一、探索人才培養(yǎng)模式

1.職業(yè)崗位分析。職業(yè)能力分析是規(guī)劃設(shè)計人才培養(yǎng)方案的必要前提，是保證專業(yè)課程教學(xué)準(zhǔn)確對接職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)。以遼寧省心理健康教育專業(yè)為具體參照，經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和具體論證，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊成員根據(jù)社會人才需求崗位分布情況，將本專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)定位于小學(xué)教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業(yè)崗位，具體對應(yīng)七個典型職業(yè)崗位。通過各崗位工作任務(wù)與過程分析，我們得出相應(yīng)崗位的能力與素質(zhì)要求，并以此作為專業(yè)課程體系設(shè)計的主要依據(jù)。2.培養(yǎng)模式探索。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊成員依據(jù)上述職業(yè)能力分析的結(jié)果，并按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，探索新的心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式———“社會主導(dǎo)、校企結(jié)合、素能并舉、多證融通”。它所包含的基本內(nèi)容就是學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，第一學(xué)年由學(xué)校培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)公共領(lǐng)域課程和專業(yè)基礎(chǔ)知識；第二學(xué)年以心理專業(yè)的技能培養(yǎng)和教師素質(zhì)的綜合訓(xùn)練為主，以實習(xí)實訓(xùn)基地為平臺開展體驗式學(xué)習(xí)，兼職教師承擔(dān)部分專業(yè)領(lǐng)域課程的教學(xué)工作；同時根據(jù)課程特點，將小學(xué)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容引入教學(xué)領(lǐng)域；第三學(xué)年是由社會培養(yǎng)，學(xué)生在校外實習(xí)基地結(jié)合所學(xué)知識完成頂崗實習(xí)。

二、優(yōu)化專業(yè)課程體系

根據(jù)心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為滿足社會對心理健康教育專業(yè)知識能力的要求，專業(yè)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行更科學(xué)的課程優(yōu)化與設(shè)置，并逐步進(jìn)行動態(tài)調(diào)整與完善。1.課程體系的構(gòu)建。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊成員結(jié)合當(dāng)前教育和社會發(fā)展的趨勢，將對心理健康教育專業(yè)課程計劃做進(jìn)一步的修訂，努力構(gòu)建以“通識類課程、專業(yè)類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應(yīng)心理健康教育專業(yè)建設(shè)的具體實施。通識類課程以人文素質(zhì)課和文化基礎(chǔ)課為主，專業(yè)類課程以提升教師素質(zhì)和掌握心理基本理論、心理輔導(dǎo)技能為主，拓展類課程以學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點學(xué)習(xí)專業(yè)技能。2.核心課程的建設(shè)。心理健康教育專業(yè)以心理職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺梭利職業(yè)資格考試等職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容適當(dāng)納入到課程體系中。本專業(yè)適時改進(jìn)課程計劃，結(jié)合課程建設(shè)的實際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導(dǎo)、團(tuán)體心理活動設(shè)計等列為核心課程，進(jìn)行重點建設(shè)。

三、完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育專業(yè)教師在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)幫助學(xué)生完善自我、解決心理困擾、優(yōu)化心理品質(zhì)的教學(xué)總體目標(biāo)，廣泛采納其他多所高校的優(yōu)點和長處，通過整合進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與建設(shè)。1.教材建設(shè)方面。專業(yè)團(tuán)隊成員在一定理論研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)生所面臨的心理困擾為主線、回歸學(xué)生的生活實際為原則，對心理健康教育專業(yè)的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業(yè)選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有很強的針對性和指導(dǎo)性，教學(xué)團(tuán)隊教師經(jīng)過多年積累，編寫了《大學(xué)生心理健康》主干性教材。另外，本專業(yè)還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學(xué)》、《心理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，配合課程的課堂教學(xué)，以保證教材既符合專業(yè)教學(xué)的特點又有比較全面的知識面。（2）輔助教材。第二類為輔助性教材。作為學(xué)生的課外輔助性讀物，我們向?qū)W生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學(xué)》）、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套（如心理健康測試、記憶力測試）以及《星星的孩子》等十幾部優(yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實驗室、校外實習(xí)基地等為依托，為課程教學(xué)向課外的延伸提供了良好條件。專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人組織教師精心設(shè)計教學(xué)活動，編排習(xí)題手冊、團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方案、心理實驗操作手冊與實習(xí)指導(dǎo)講義等資料，并進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計與開發(fā)，以提高課堂教學(xué)效果。2.教學(xué)內(nèi)容方面。專業(yè)教師緊扣社會脈搏、緊密聯(lián)系生活實際，力求加強教學(xué)的實效性和針對性。教師在實踐中及時添加和更新教學(xué)內(nèi)容，以探索教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷創(chuàng)新。（1）課標(biāo)及其教案。心理健康教育專業(yè)教師在研究討論的基礎(chǔ)上，共同完成了心理健康教育概論、基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童心理學(xué)及人際關(guān)系心理學(xué)等心理健康教育各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)期授課計劃的編寫，并按照課標(biāo)要求進(jìn)一步完善了心理健康教育各門課程的課程設(shè)計方案。（2）教學(xué)課件習(xí)題。為了更好地促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)的發(fā)展，最大限度達(dá)到資源的共享，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊成員著手進(jìn)行多媒體課件和教學(xué)資源庫的建立，現(xiàn)已初具規(guī)模。同時，團(tuán)隊教師分工合作，共同完成了心理專業(yè)技能訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)、心理實驗手冊等多個方面相關(guān)材料的編制，為教師開展心理健康教育專業(yè)的課堂教學(xué)，提供了科學(xué)的指導(dǎo)性教材。

四、調(diào)整專業(yè)教學(xué)方法