心理健康教案全文(5篇)

提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量,確保教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的有效達(dá)成,是每一名體育教師的追求。當(dāng)前職校已形成了各自成熟的教學(xué)質(zhì)量管理模式,但教師常將《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》中的7大目標(biāo)籠統(tǒng)地列入教案作為課堂教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)描述常與課堂內(nèi)容脫節(jié),教學(xué)效果也無法有效評(píng)價(jià)。針對(duì)上述問題,該文借鑒ISO9000質(zhì)量管理體系理念,探討體育課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的管理。

1職校體育課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系

體育課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是學(xué)校依據(jù)《指導(dǎo)綱要》和學(xué)校辦學(xué)方針制定的在質(zhì)量方面所追求的目標(biāo)。根據(jù)《指導(dǎo)綱要》,通常將職校的體育課堂教學(xué)目標(biāo)分為圖1所示四個(gè)層次。其中課程目標(biāo)應(yīng)包括運(yùn)動(dòng)參與、增強(qiáng)體能、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)素質(zhì)七個(gè)方面的要求;學(xué)期目標(biāo)根據(jù)《指導(dǎo)綱要》要求對(duì)七大目標(biāo)進(jìn)行分解,如第一學(xué)年突出基礎(chǔ)模塊,第二學(xué)年突出拓展模塊的教學(xué);單元目標(biāo)根據(jù)學(xué)情和體育運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)對(duì)學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行分解;課時(shí)目標(biāo)則根據(jù)單元教學(xué)的進(jìn)程對(duì)本次課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。一節(jié)體育課要達(dá)成7大目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的,我們應(yīng)該科學(xué)、系統(tǒng)和遞進(jìn)地設(shè)計(jì)學(xué)年、學(xué)期、單元和課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃,確保7個(gè)方面目標(biāo)在2年半或4年半時(shí)間里飽滿達(dá)成,為學(xué)生的職業(yè)生涯和終身幸福奠基與服務(wù)。

2職校體育課堂教學(xué)過程質(zhì)量特性識(shí)別

《體育與健康》課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)分為以下課堂教學(xué)過程:

(1)體育與健康理論課堂教學(xué)過程。內(nèi)容側(cè)重與體育教育相關(guān)的常用健康和保健知識(shí),包括健康的生活方式、合理膳食和營養(yǎng)、青春期健康、安全教育、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的預(yù)防和處置、疾病預(yù)防(職業(yè)病防治)等。

(2)幫助發(fā)展體能素質(zhì)的田徑類課堂教學(xué)過程,包括短跑、長跑、跳遠(yuǎn)、實(shí)心球等項(xiàng)目。

一、探索人才培養(yǎng)模式

1.職業(yè)崗位分析。職業(yè)能力分析是規(guī)劃設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的必要前提，是保證專業(yè)課程教學(xué)準(zhǔn)確對(duì)接職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)。以遼寧省心理健康教育專業(yè)為具體參照，經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和具體論證，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)社會(huì)人才需求崗位分布情況，將本專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)定位于小學(xué)教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業(yè)崗位，具體對(duì)應(yīng)七個(gè)典型職業(yè)崗位。通過各崗位工作任務(wù)與過程分析，我們得出相應(yīng)崗位的能力與素質(zhì)要求，并以此作為專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。2.培養(yǎng)模式探索。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)上述職業(yè)能力分析的結(jié)果，并按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，探索新的心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式———“社會(huì)主導(dǎo)、校企結(jié)合、素能并舉、多證融通”。它所包含的基本內(nèi)容就是學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，第一學(xué)年由學(xué)校培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)公共領(lǐng)域課程和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；第二學(xué)年以心理專業(yè)的技能培養(yǎng)和教師素質(zhì)的綜合訓(xùn)練為主，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，兼職教師承擔(dān)部分專業(yè)領(lǐng)域課程的教學(xué)工作；同時(shí)根據(jù)課程特點(diǎn)，將小學(xué)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容引入教學(xué)領(lǐng)域；第三學(xué)年是由社會(huì)培養(yǎng)，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成頂崗實(shí)習(xí)。

二、優(yōu)化專業(yè)課程體系

根據(jù)心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為滿足社會(huì)對(duì)心理健康教育專業(yè)知識(shí)能力的要求，專業(yè)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行更科學(xué)的課程優(yōu)化與設(shè)置，并逐步進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與完善。1.課程體系的構(gòu)建。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合當(dāng)前教育和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，將對(duì)心理健康教育專業(yè)課程計(jì)劃做進(jìn)一步的修訂，努力構(gòu)建以“通識(shí)類課程、專業(yè)類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應(yīng)心理健康教育專業(yè)建設(shè)的具體實(shí)施。通識(shí)類課程以人文素質(zhì)課和文化基礎(chǔ)課為主，專業(yè)類課程以提升教師素質(zhì)和掌握心理基本理論、心理輔導(dǎo)技能為主，拓展類課程以學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)技能。2.核心課程的建設(shè)。心理健康教育專業(yè)以心理職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺(tái)梭利職業(yè)資格考試等職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容適當(dāng)納入到課程體系中。本專業(yè)適時(shí)改進(jìn)課程計(jì)劃，結(jié)合課程建設(shè)的實(shí)際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導(dǎo)、團(tuán)體心理活動(dòng)設(shè)計(jì)等列為核心課程，進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。

三、完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育專業(yè)教師在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生完善自我、解決心理困擾、優(yōu)化心理品質(zhì)的教學(xué)總體目標(biāo)，廣泛采納其他多所高校的優(yōu)點(diǎn)和長處，通過整合進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與建設(shè)。1.教材建設(shè)方面。專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員在一定理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)生所面臨的心理困擾為主線、回歸學(xué)生的生活實(shí)際為原則，對(duì)心理健康教育專業(yè)的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業(yè)選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過多年積累，編寫了《大學(xué)生心理健康》主干性教材。另外，本專業(yè)還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學(xué)》、《心理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，配合課程的課堂教學(xué)，以保證教材既符合專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)又有比較全面的知識(shí)面。（2）輔助教材。第二類為輔助性教材。作為學(xué)生的課外輔助性讀物，我們向?qū)W生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學(xué)》）、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套（如心理健康測試、記憶力測試）以及《星星的孩子》等十幾部優(yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地等為依托，為課程教學(xué)向課外的延伸提供了良好條件。專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人組織教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，編排習(xí)題手冊(cè)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方案、心理實(shí)驗(yàn)操作手冊(cè)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)講義等資料，并進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以提高課堂教學(xué)效果。2.教學(xué)內(nèi)容方面。專業(yè)教師緊扣社會(huì)脈搏、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，力求加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。教師在實(shí)踐中及時(shí)添加和更新教學(xué)內(nèi)容，以探索教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷創(chuàng)新。（1）課標(biāo)及其教案。心理健康教育專業(yè)教師在研究討論的基礎(chǔ)上，共同完成了心理健康教育概論、基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童心理學(xué)及人際關(guān)系心理學(xué)等心理健康教育各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)期授課計(jì)劃的編寫，并按照課標(biāo)要求進(jìn)一步完善了心理健康教育各門課程的課程設(shè)計(jì)方案。（2）教學(xué)課件習(xí)題。為了更好地促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)的發(fā)展，最大限度達(dá)到資源的共享，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員著手進(jìn)行多媒體課件和教學(xué)資源庫的建立，現(xiàn)已初具規(guī)模。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師分工合作，共同完成了心理專業(yè)技能訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)、心理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等多個(gè)方面相關(guān)材料的編制，為教師開展心理健康教育專業(yè)的課堂教學(xué)，提供了科學(xué)的指導(dǎo)性教材。

四、調(diào)整專業(yè)教學(xué)方法

摘要:本文將大學(xué)生心理健康教育通識(shí)課程教學(xué)現(xiàn)狀作為主要研究內(nèi)容，參考濱州學(xué)院實(shí)際案例，采用發(fā)放調(diào)查問卷和進(jìn)行訪談相結(jié)合的研究方式，對(duì)濱州學(xué)院大學(xué)生心理健康教育通識(shí)課程現(xiàn)狀及存在問題分析，提出了切合實(shí)際的課程改革措施。本文對(duì)提高濱州學(xué)院大學(xué)生心理健康教育通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，具有一定的借鑒意義和實(shí)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞:通識(shí)教育;大學(xué)生心理健康教育;教學(xué);改革

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

本文隨機(jī)為學(xué)生分發(fā)調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果。此次調(diào)研樣本為320人，包括224名男生和96名女生，男女生比例為3∶1，與全校男女生比例的實(shí)際情況基本一致，樣本具有代表性。(1)課程開設(shè)情況。此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，只有131名學(xué)生(約占樣本41%)明確表示所在院系已開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程。59%的學(xué)生表示未開設(shè)課程或者不知道是否已開設(shè)課程?？梢姡糠謱W(xué)院不重視大學(xué)生心理健康教育課程或不具備開課的師資力量。(2)學(xué)生關(guān)注的心理問題。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，濱院大學(xué)生關(guān)注的前四位心理問題為就業(yè)(18．8%)、學(xué)業(yè)規(guī)劃(17．6%)、交友(12．3%)、情緒控制(11．1%)。我校大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容設(shè)置可參考這組組數(shù)據(jù)。(3)課堂聽講情況。大部分教師仍采用講授、觀看多媒體等傳統(tǒng)方式向?qū)W生大量的灌輸知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的引領(lǐng)和啟迪。經(jīng)實(shí)地考察上課情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生昏昏欲睡、低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，師生互動(dòng)較少。而專業(yè)性教師采用小組討論、案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涉獵廣泛，講授知識(shí)通俗易懂，更能吸引學(xué)生投身學(xué)習(xí)。(4)教師備課情況。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，有些老師根據(jù)教材知識(shí)結(jié)合網(wǎng)上資料備課:有些教師根據(jù)查閱以前PPT素材備課;有些老師根據(jù)日常心理健康咨詢經(jīng)驗(yàn)備課;有些教師根據(jù)專家教案結(jié)合自己理解備課;有些教師根據(jù)學(xué)生小組討論、情景模擬情況備課。教師備課的方式方法不盡相同，有的形式豐富，有的形式單一，教學(xué)效果也不盡相同。

二、課程教學(xué)存在的問題

本文在了解課程教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了課程教學(xué)存在的問題。(1)課程重視度不夠。近年，我校為引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，制定了《濱州學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)辦法》，將大學(xué)生的身心健康狀況納入測評(píng)內(nèi)容。但在實(shí)際施行過程中，遇到了諸多客觀和主觀的阻礙。經(jīng)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有小部分的院系開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程。而在實(shí)際教學(xué)過程中，大學(xué)生心理健康教育課程沒有得到足夠的重視。很多開課院系將此門課當(dāng)做“擺設(shè)”形同虛設(shè)，用來應(yīng)付檢查。導(dǎo)致上課學(xué)生不重視大學(xué)生心理健康教育課程，曠課、遲到早退現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。(2)教學(xué)方法陳舊。很多任課教師仍采用傳統(tǒng)講授法，以大班教學(xué)方式進(jìn)行授課。在教學(xué)內(nèi)容上，教師遵從教材、偏重知識(shí)的講授，多講授枯燥乏味的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)。在教學(xué)方式上，教師偏重于照本宣科，大面積的向?qū)W生灌輸知識(shí)。學(xué)生內(nèi)心真正需求得不到重視，不能將所學(xué)知識(shí)入耳、入腦、入心，最終導(dǎo)致他們的心理健康素質(zhì)得不到拓展。(3)考核方式不完善。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，濱院的大學(xué)生心理健康教育課程考核方式多以提交作業(yè)、課程心得或者卷面考試為主。這些傳統(tǒng)考核方式，不能考察課程實(shí)際教學(xué)效果，掌握學(xué)生心理發(fā)展的真實(shí)程度。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們更主張將個(gè)人課堂反應(yīng)、參加活動(dòng)情況等平時(shí)表現(xiàn)納入課程考核。(4)師資力量薄弱。目前，濱院講授大學(xué)生心理健康教育課程的老師專業(yè)水平參差不齊。從調(diào)查結(jié)果看，授課教師多為院系輔導(dǎo)員，其中更以理工科教師為主，受過專業(yè)培訓(xùn)的少之又少。專業(yè)知識(shí)的缺乏，嚴(yán)重影響了課程課堂教學(xué)的效果。很多教師采用照本宣科、念PPT、播放視頻的方式，向?qū)W生傳授晦澀難懂的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，不能引起學(xué)生的興趣，整堂課氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生真正學(xué)到的知識(shí)寥寥無幾。

三、課程改革的建議

[摘要]在國家“大思政”教育戰(zhàn)略下，開展心理健康教育課程思政教育教學(xué)具有極其重要的意義。從當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀來看，心理健康教育課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)還有待增強(qiáng)，可以從打造一批心理健康教育與思政教育雙肩挑的教師隊(duì)伍、結(jié)合心理健康開展思政教育教學(xué)、約束學(xué)生行為規(guī)范、加強(qiáng)課堂管理等方面進(jìn)行積極探索。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；心理健康教育；思政教育；教學(xué)策略

大學(xué)生心理健康教育課程思政教育教學(xué)現(xiàn)狀近年來，隨著國家高校教育改革的不斷深化，我國大學(xué)生心理健康教育工作有了明顯改進(jìn)和提高。在國家“大思政”教育戰(zhàn)略下，心理健康教育作為高校思政教育的重要組成部分,與落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的要求還存在一些差距。心理健康教育課程是高校實(shí)施心理健康教育工作的有效途徑，也是體現(xiàn)思政教育映射點(diǎn)的重要課程。從當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀來看，還存在任課教師對(duì)思政教育教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不夠、教學(xué)內(nèi)容兼顧心理健康與思政教育還不到位、課堂教學(xué)效果還需提升等問題?？傊?，心理健康教育課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)還有待增強(qiáng)，需要積極探索大學(xué)生心理健康教育課程思政教育教學(xué)的有效策略。

大學(xué)生心理健康教育課程思政教育教學(xué)的重要意義

1.心理健康教育課程思政教育教學(xué)有利于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)心理健康課程的對(duì)象是高校學(xué)生，其主要目的是教育與促進(jìn)學(xué)生成長成才，這與思政教育的目標(biāo)一致。傳統(tǒng)思政教育在落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)的過程中，過度強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的政治方向和道德品質(zhì)，忽視了大學(xué)生的心理問題，將心理健康教育與思政教育割裂開來，沒有重視大學(xué)生的心理健康問題，影響了大學(xué)生的成長成才，不利于思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，充滿矛盾是這個(gè)群體的典型心理特征，容易出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)不良、自我認(rèn)知偏差、人際交往障礙、情感困擾、心理危機(jī)等各種心理問題。作為學(xué)生個(gè)人，擁有健康的心理，是努力克服困難，正確面對(duì)、積極解決人生各類問題的基礎(chǔ)。身心健康、積極向上的學(xué)生，能夠很好地理解和接受思政教育，將思政教育的內(nèi)容內(nèi)化為思想觀念，外化為具體實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與外化相統(tǒng)一，從而更好地促進(jìn)個(gè)人成長成才。

2.心理健康教育課程思政教育教學(xué)充實(shí)了思政教育內(nèi)容《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出，要“統(tǒng)籌推進(jìn)思政課課程內(nèi)容建設(shè)”“系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。由此可以看出，心理健康教育課程是充實(shí)思政教育內(nèi)容的重要方式。心理健康教育課程包含的知識(shí)與技能性內(nèi)容，能幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)大學(xué)期間將會(huì)面臨的心理困惑，充分喚起大學(xué)生改善自我心理環(huán)境的意識(shí)。心理健康教育課程能全面提高學(xué)生心理整體素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。心理健康教育課程培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)自己、看待人生、對(duì)待他人，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念和奮斗贏得幸福、努力實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，加深對(duì)國家歷史文化的理解，對(duì)中國夢(mèng)內(nèi)涵的理解，自覺將個(gè)人理想融入社會(huì)理想，積極為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)注入青春能量。

3.心理健康教育課程思政教育教學(xué)傳播思政教育理念思政教育的理念不僅是思政教育本質(zhì)的反映，同時(shí)也是當(dāng)下歷史和社會(huì)條件下對(duì)思政教育的要求，它蘊(yùn)含著時(shí)代思政教育存在和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)指向、思維方式和價(jià)值追求。心理健康教育課程中對(duì)個(gè)人認(rèn)知、心理理念、思想文化的傳播更加豐富和多元，不同于傳統(tǒng)的思政教育方式，有概念和理論，但又不是純理論的、形而上的、帶有灌輸性色彩的，而是在心理健康課程中帶有明顯的生活化、實(shí)踐性，更貼近實(shí)際，更具啟迪性的特征。在具體的知識(shí)、案例學(xué)習(xí)中傳播思政教育理念，是傳播思政教育理念的重要手段。

［摘要］翻轉(zhuǎn)課堂是隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式。在社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代的階段，社會(huì)對(duì)人才的要求提高。高職院校作為專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)基地，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課業(yè)表現(xiàn)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理健康等多方面綜合素質(zhì)的發(fā)展，克服以往教學(xué)模式的弊端和缺陷，使高職院校的學(xué)生能夠獲得多方面的成長和進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂就是可以利用的有效教學(xué)方式之一，在高職院校的心理健康課程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以幫助師生共建有效的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)與心理健康有關(guān)的課程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；心理健康；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種源自西方的先進(jìn)教學(xué)方式，也可以稱為顛倒課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生通過教師的教學(xué)視頻事先預(yù)習(xí)本節(jié)課程的相關(guān)知識(shí)，將自己的疑問帶到課堂上詢問教師或者師生展開交流探討。這種教學(xué)模式有利于體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，展現(xiàn)心理健康課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，本文圍繞著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校心理健康課程中的應(yīng)用展開論述，希望能為高職心理健康課程的發(fā)展提供一些參考和建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校心理健康課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校心理健康課程中，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)了一些問題。首先，由于高職院校的教學(xué)對(duì)象是高職學(xué)生，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至存在厭學(xué)的情況，這就導(dǎo)致高職院校心理健康課程在開展的過程中受到了一些先天條件的阻礙。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，師生之間與生生之間的課堂互動(dòng)稍顯不足。學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂視頻的觀看和學(xué)習(xí)沒有能夠取得預(yù)期的效果，準(zhǔn)確來說，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)是課前預(yù)習(xí)階段，在這一階段中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過教師在社交平臺(tái)上的翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)視頻展開預(yù)習(xí)工作。很多學(xué)生未能落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)初衷，未能認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)視頻。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的懶怠[1]。很多學(xué)生在觀看視頻時(shí)，未能將疑難問題錄制下來或者記錄下來向教師反饋，也沒有能夠認(rèn)真地帶著教師事先布置的任務(wù)展開學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在觀看翻轉(zhuǎn)課堂視頻的過程中存在漫無目的的情況。究其原因，一方面，主要是高職院校的學(xué)生本身文化課的基礎(chǔ)較為薄弱，在觀看視頻的過程中未能使用正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致課程的重難點(diǎn)被遺漏或忽視，難以吸取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的精髓；另一方面，由于學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)自覺性，很多學(xué)生把觀看課前預(yù)習(xí)視頻當(dāng)作一種任務(wù)來敷衍，很少有學(xué)生能夠帶著任務(wù)認(rèn)真地進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂最重要的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不充分、不到位，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)缺乏一定的基礎(chǔ)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用的過程中缺乏課堂的互動(dòng)性也是重要阻礙之一，翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，這在一定程度上需要教師和學(xué)生互換位置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，因此課堂互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂必要的學(xué)習(xí)形式。在課堂互動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)扮演啟發(fā)者和觀察者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但是目前很多教師在教學(xué)中并沒有及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，仍然采用“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生距離感，溝通不充分，也沒有積極運(yùn)用情境教學(xué)法等教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式陳舊，教師也沒有在課前做好本節(jié)課的教學(xué)準(zhǔn)備工作。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容也存在著與實(shí)際生活相脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康課程提不起興趣，也沒有足夠重視，因此學(xué)生無法主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些情況導(dǎo)致師生之間無法有效地交流，也直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的使用效果。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用的過程中，要點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，也就是采用小組教學(xué)的模式[2]。系統(tǒng)學(xué)習(xí)的效果總是好于獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果，因此教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地分組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組布置相應(yīng)的任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)小組教學(xué)的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教、分層教學(xué)。但是根據(jù)作者的觀察，這一點(diǎn)在目前的高職院校心理健康教學(xué)課程中沒有得到充分體現(xiàn)，學(xué)生之間的溝通合作程度較低。以上現(xiàn)象都是當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校實(shí)際運(yùn)用中受到的阻礙。究其根本原因，受多方面因素的影響，從外部環(huán)境上來說，師資力量的建設(shè)不足、學(xué)校對(duì)心理健康課程的忽視和學(xué)生本身的問題都存在一定的影響，我們應(yīng)當(dāng)正視這些問題，并且找出解決方法，從而提高高職院校心理健康課程的教學(xué)效果，貫徹素質(zhì)教育的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校心理健康課程中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校心理健康課程中的應(yīng)用，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)心理健康課程的重視。我國高職院校心理健康課程的開始時(shí)間比較晚，又因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，因此在實(shí)際應(yīng)用上存在很多空白，也缺乏一定的先例可以借鑒，導(dǎo)致很多教師沒有能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂加以重視，也沒有能夠采取有效的方式來進(jìn)行心理健康課程教學(xué)的改進(jìn)。很多學(xué)校采用外國的教學(xué)方式時(shí)生搬硬套，導(dǎo)致教學(xué)方式在我國高職院校心理健康教學(xué)中的不適應(yīng)現(xiàn)象。這些問題啟發(fā)我們，一定要先從思想問題著手，加強(qiáng)對(duì)高職院校心理健康課程的重視，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)重視學(xué)生心理健康和多方面素質(zhì)的發(fā)展[3]。就現(xiàn)實(shí)情況而言，我國高職院校中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展心理健康教學(xué)的學(xué)校較少，因此，翻轉(zhuǎn)課堂未得到充分的運(yùn)用，很多學(xué)校只是淺表性地運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，例如在課堂開始之前提供微課視頻讓學(xué)生觀看，但是對(duì)其教學(xué)效果以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)未能及時(shí)關(guān)注。這一點(diǎn)就影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)初衷，也沒有體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。因此，對(duì)于教師來說，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身教育思想的轉(zhuǎn)變，改變以往一言堂的教學(xué)模式，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開展心理健康教育課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，利用多種方式吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，利用心理健康課程樹立學(xué)生正確的人生觀念，體現(xiàn)出心理健康課程的積極意義，改善以往的教學(xué)模式的弊端。從學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理健康課程的考核或者增加課時(shí)的安排，采購新型的教學(xué)設(shè)備，例如計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)課件設(shè)施等，使學(xué)生在意識(shí)上能夠加強(qiáng)對(duì)心理健康課程的重視，而不是將其當(dāng)作選修課。作者認(rèn)為，心理健康課程對(duì)于高職院校的學(xué)生來說尤為重要。因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生本身年紀(jì)偏小卻活潑好動(dòng)，如果不在思想和心理上加以正確的引導(dǎo)，很容易會(huì)被社會(huì)的不良誘惑所吸引，造成嚴(yán)重的后果。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極采用翻轉(zhuǎn)課堂的新型教育理念，使學(xué)生敢于面對(duì)自己的心理問題，不斷完善自己。