新課標課程設計全文(5篇)

摘要：文章以義務教育階段體育教學課程目標為切入點，指出了現有教學評價體系的不足，提出了創建新型教學評價體系框架的思考，并就創新教育評價體系提出了幾點建議。

關鍵詞：新課程理念；小學體育；教學評價

隨著“健康第一”教育理念的貫徹落實，教育部堅持在全國中小學深入推進體育教育教學改革，并與國家體育總局一起制定了促進青少年健康發展的意見，以全面落實義務教育階段體育課程新課程標準的要求。義務教育階段體育新課程標準明確指出，體育是義務教育階段的重要必修課，是學科體系的重要組成，是素質教育和培養德智體美勞全面發展的社會主義年輕一代的重要途徑。隨著全國教育工作者對體育教育的關注，在體育教學理念、教學目標、教學內容、教學形式等方面都形成了大量研究實踐。在對新課標的深入解讀和實踐活動中，體育教學的體系框架正逐漸成熟，而教學評價，作為教育體系的重要組成部分，也面臨創新變革，新課程理念下小學體育教育教學評價體系建設，成為體育教育工作者研究的重要課題。

一、義務教育階段小學體育課程目標及內涵

傳統的小學階段體育課程以增進兒童健康為主要目的，體育教學強調對兒童身體健康的促進作用。而新體育課程標準中，從體育課程對增進兒童身體健康、心理健康、增進兒童社會適應能力以及幫助兒童掌握體育與健康知識及技能等四個方面對體育課程的價值進行了全面的闡釋，提出了更廣泛意義的義務教育階段小學體育課程目標。小學體育新課標中提出了培養運動興趣，形成合作精神，提高個人健康意識，養成積極樂觀的生活態度等多維度的課程目標，在傳統體育課采用運動項目提高兒童體能的基本課程要求基礎上，更強調培養兒童社會適應性，養成良好的心理素質，啟蒙兒童的社會協同意識，幫助兒童養成伴隨終身的健康意識和健康自覺。從新課程目標的解讀不難看出，傳統的單一強調體育鍛煉目的的體育教學體系，從教學的內容、形式到學生評價體系，都面臨著全新的挑戰。體育教學創新和適應新要求的教學評價體系建設是當前中小學校和體育教育工作者必須擔負的重要工作責任。

二、現有義務教育階段體育教學評價體系存在的問題

傳統的體育教育以身體運動為主線，在課標改革后，新的教學領域逐漸增強，評價體系逐漸完善，但仍然存在如下幾個方面的不足。

一對活動指導綱要和高中新課標的再認識

在綜合實踐活動課程中，信息技術不僅是活動實施的主要手段，而且是實踐探究的重要內容。活動指導綱要提出，義務教育階段的信息技術教育要強調跨學科的物化應用和技能培養，從學生的真實生活和發展需要出發，在生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過創意、設計、制作、服務等方式培養學生的信息素養。在教學上，以“創意物化”為主要形式，通過文字處理、報刊創作、圖像處理、動畫制作等，培養學生數字化產品的設計與制作能力，同時加入一些與之相關的計算機科學基礎知識。高中新課標則兼重理論性和實踐性，圍繞信息意識、計算思維、數字化學習與創新及信息社會責任等學科核心素養，凝練出數據、算法、信息系統和信息社會四個學科大概念，將理論學習、知識積累、思維發展與技能培養融入到運用數字化工具解決問題的過程中，形成有關計算機科學領域思想與方法的課程體系。在教學上，構建了新的課程結構，制定了學業質量標準，以主題為引領進行有關計算機科學領域的知識學習、思維發展和技能運用，建立起完整而全面的信息技術知識體系并予以實踐。可見，同樣是用計算機科學領域的思想和方法解決問題，綜合實踐活動側重于信息技術應用能力和操作技能的培養，以作品質量和操作水平為主要評價標準，突出教學活動的靈活性和開放性；而高中信息技術則強調學科的科學性、知識性和嚴謹性，在構建知識體系的基礎上進行實踐和應用，以具體的學業要求控制教學質量，形成完整、穩定的專業課程體系。雖然兩者有所不同，但其思想和目標卻是一致的，即以核心素養為統領，通過實踐培養學生運用數字化工具學習與生活，在真實情境中解決實際問題，理解信息技術對人類社會的影響，提高學生的社會責任感、創造力和實踐能力。

二、綜合實踐活動中信息技術課程設計

信息技術教育蘊含豐富的有關計算機科學領域的思想、方法和理論知識，學生在不具備正確思維方式和基礎知識的狀態下，僅憑掌握一些計算機操作技能，無法達成“用計算機解決實際問題，提升信息素養”的培養目標。因此，在初中信息技術教育中，除了作品制作以外，還應該進行較為系統和全面的有關計算機科學的思維培養、知識講授和方法指導。

1.課程目標的設計

初中信息技術課程應以全面提高學生的信息素養為基本思想，通過實踐活動讓學生深刻理解什么是“計算機科學領域的思想和方法”，理解數據、算法、信息系統、信息社會等學科大概念，以及用計算機解決問題的一般過程和方法等，并能熟練運用數字化工具設計、制作作品并解決其他相關問題，在實際生活中，能夠自覺遵循信息社會規范，負責、有效地參與社會活動，成為信息社會的合格公民。

2.課程內容的設計

【摘要】在國家新課標體系下，加強設計類專業課程思政是教育實現立德樹人的根本任務，不僅有利于豐富設計類教學內容，還有利于提高學生的職業素養、道德品質，促進全面綜合應用型人才的培育養成。本文立足于新課標改革，分析設計類專業課程思政的價值，探討課程思政存在的問題及優化實踐路徑，以期提高設計類專業課程思政育人功能，優化原有的專業教學內容和模式，達成全面素質教育的需求。

【關鍵詞】新課標；設計類專業；課程思政；職業素養

大力實施課程思政是當前國家新課標的教育指導方針，受到教育各個階段的充分重視。而高校設計類專業具備鮮明的教學特色，擁有良好的課程思政優勢，對推動思想政治教育有著重要的價值影響，將思政教育貫穿于設計類專業教學的自始而終，助力高校實現課程思政的三全育人，并拓寬了設計類專業教育的模式和途徑，提高專業教學的質量，達到教育培養人才、服務社會、傳承文化的重要作用。

一、高校設計類專業課程思政的價值意義

（一）以立德樹人指引教育的正確發展方向

在新課標體系下，大力推行各專業學科與思政教育相適應，是教育落實立德樹人的根本需求，也是實現綜合應用型人才培養的重要策略。而設計類專業范圍廣包括環境設計、產品設計、服飾設計、工藝美術設計、建筑裝修設計等多門課程，其中蘊藏著大量的思政文化元素，完全契合課程思政的建設需求。尤其是設計概論該門專業基礎理論課，囊括了設計發展史、設計內涵及類型、思維、趨勢等多方面的設計知識，這些都可作為課程思政的切入點，為設計類專業的其他課程做鋪墊，為實現專業教學立德樹人指引正確的發展方向[1]。

（二）有利于豐富設計類專業教學的課程建設

［摘要］高中階段是培養學生文化自信和民族情懷的重要時期，面向高中階段選擇國際教育的學生開展文化自信培養意義重大。文章對高中國際教育中出現的教育主導權、人才培養目標及課程設置問題進行了分析，明確了新課標下高中國際教育中培養學生文化自信的重要性，并從課程內容設置、主題教育、拓展活動等方面提出了基于新課標的高中國際教育學生文化自信培養的有效路徑。

［關鍵詞］新課標；高中階段；國際教育；文化自信

自我國在高中階段開展國際教育以來，至今已二十余年。新課標的推行使高中教學工作進入一個嶄新的階段。針對高中國際教育中存在的問題，立足學生文化自信培養需求，基于新課標開展高中課程教學改革，優化教學理念、教學內容及教學方式方法，探索完整、系統、操作性強的教學實踐策略，深化高中國際教育學生文化自信培養改革。這有助于引導學生自覺堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、高中國際教育中存在的問題

1.高中國際教育主導權問題

目前，我國高中階段的國際教育有兩種辦學模式，一種是外方直接投資，學習課程由外方安排；一種是中外聯合辦學。在我國普通高中興辦的國際教育主要采用第二種模式，它是以普通高中為依托的國際教育，具體表現為以國際班或國際部的形式進行辦學。在這種模式中，中方開設普通高中的教育課程，旨在讓學生能夠接受普通高中教育，通過普通高中學業水平測試，獲得普通高中畢業文憑。外方則承擔國外高中教育課程，學生通過完成相關課程學習來獲得外方高中文憑。與此同時，高中階段的國際教育還會設置外國語言習得課程及IP、IB課程，以讓學生獲得相應的課程分數，為其申請就讀國外大學做準備。高中階段國際教育辦學模式中最突出的問題便是“教育主導權”問題。上述第一種辦學模式用于外方直接投資興辦的國際學校中，教育主導權由外方掌握，學生接受的基本是純粹的國外課程設置下的教育。第二種辦學模式依托于普通高中，雖然形式上要求選擇接受國際教育的學生通過高中學業水平測試，但學生學習的目的是出國留學，其在國內參加高考的概率近乎為零。實際情況是接受國際教育的學生學習的主要任務是外國語言文化習得，外語及其文化的學習幾乎花掉了整個高中階段全部的學習時間和精力，中方的教育主導權也在無形中被忽視。新課標的出臺，為落實“立德樹人”根本任務提供了有力保障。教師要明確教育“為誰培養人”和“培養什么樣的人”，要清醒地認識到高中國際教育必須是中國的教育。教育國際化絕非要將國內學生的價值體系和意識形態納入西方軌道，也非崇洋媚外，排斥本國傳統文化的偏頗、功利的不理性教育。為誰培養人，培養什么樣的人，教育主導權由誰直接掌握意義重大。學校在辦學過程中應當注重教育主權的維護，重視高中國際教育的定位和人才培養方向，這樣才能正確把握高中國際教育的辦學方向。

2.高中國際教育課程設置的重心問題

摘要：高等學校小學教育專業的現代漢語課程教學，存在著教學內容難于適應教學目標的問題，需要我們認真研究并有效進行教學改革。為解決教學內容和教學目標之間存在的矛盾，小教專業的現代漢語課程應結合新課標下小學教育教學實際、現代漢語新實際和國家新時期語言文字工作的法律法規、方針政策，合理調整教學內容，增強針對性，始終把培養符合小學語文教育教學需要的職業能力作為教學的出發點、教學過程的主線。

關鍵詞：小學教育；現代漢語；教學內容

一、新課標下小學教育專業現代漢語課程教學要求

新課標在導言、“課程性質”“課程基本理念”“課程設計思路”中均強調語文要培養學生的“語言文字運用”能力。新課標亦提出漢字教育的新理念：借助漢字教育，一方面使學生掌握閱讀的工具和書寫的技能，培養學生的“語言文字運用”能力；另一方面增強學生的規范意識，增強學生對母語的熱愛和對民族文化的理解。新課標背景下，合格的語文教師除了具備語言素養和教學技能外，還必須具備以下的一些素養，如熟知國家新時期語言文字工作的法規政策，具有自覺規范使用國家通用語言文字的意識和自覺傳承弘揚中華優秀文化的意識。為培養適應新課標的新型語文老師，小教專業的現代漢語教學應達到如下要求：一是教學對象掌握扎實的現代漢語知識，具有運用理論分析漢語語言現象和指導語言實踐的能力；二是加強國家通用語言文字規范教育，多措并舉加強規范漢字書寫教育；三是發揮現代漢語傳承弘揚中華優秀文化的作用，加強中華優秀文化傳統教育；四是宣傳和踐行國家新時期語言文字工作的法規政策。

二、目前小學教育專業現代漢語課程教學內容的不足

小學教育專業的現代漢語課程目標主要是培養教學對象獲得小學語文教育教學工作所必須的語言素養和教學技能。而教學內容服務于教學目標，因此小教專業現代漢語教學內容應以培養勝任小學教學工作的語文教師為中心。但是，目前小教專業現代漢語課程所通用的卻是與漢語言文學專業相同的教材。教材內容注重漢語知識的理論性和系統性，對小學語文教育教學的需求關心不夠，對小教專業教學對象的需求考慮不多，沒能體現小學語文教育教學的特點，沒有切實發揮提高小教專業教學對象的語言素養和語文教學能力的作用。比如，小學語文教學中，“其拼音教學本質上還是傳統的語文學，采用依托漢字的整體認讀法，重視對字詞句的掌握。而現行的大學現代漢語教材沒有體現這種特點。”［1］再如，“小學語文教學非常注重語言文字的規范性，在小教專業的現代漢語教學中就應該特別強調拼音、漢字書寫的規范。而這方面的知識在現代漢語教材中并沒有詳細的介紹，相應的訓練也比較少，不少小教專業的學生在學完現代漢語課程之后，不能準確地運用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學語文教學的需要。”［2］可見，教學目標和教學內容之間存在矛盾，教學內容難于適應教學目標，不足于培養教學對象的職業能力，不足于滿足培養新型語文老師的需要，就業時更不能滿足小學語文教育教學的需要。總之，小學教育專業現行主要教學內容最大的不足是很少考慮教學對象將來從事小學語文教學工作的需要，即針對性不強、實用性差。如只注重理論知識的系統性，勢必造成現代漢語教學與小學語文教育教學脫節的情形。因此，小教專業現代漢語的教學改革，必須首先改革教學內容，使教學內容與教學目標相適應，進而促使學生有針對性地學習現代漢語，發揮現代漢語基礎課程的作用。

三、小學教育專業現代漢語課程教學內容改革對策