新課標(biāo)課程設(shè)計(jì)全文(5篇)

摘要：文章以義務(wù)教育階段體育教學(xué)課程目標(biāo)為切入點(diǎn)，指出了現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不足，提出了創(chuàng)建新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系框架的思考，并就創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)體育；教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著“健康第一”教育理念的貫徹落實(shí)，教育部堅(jiān)持在全國(guó)中小學(xué)深入推進(jìn)體育教育教學(xué)改革，并與國(guó)家體育總局一起制定了促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)，以全面落實(shí)義務(wù)教育階段體育課程新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。義務(wù)教育階段體育新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，體育是義務(wù)教育階段的重要必修課，是學(xué)科體系的重要組成，是素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義年輕一代的重要途徑。隨著全國(guó)教育工作者對(duì)體育教育的關(guān)注，在體育教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面都形成了大量研究實(shí)踐。在對(duì)新課標(biāo)的深入解讀和實(shí)踐活動(dòng)中，體育教學(xué)的體系框架正逐漸成熟，而教學(xué)評(píng)價(jià)，作為教育體系的重要組成部分，也面臨創(chuàng)新變革，新課程理念下小學(xué)體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，成為體育教育工作者研究的重要課題。

一、義務(wù)教育階段小學(xué)體育課程目標(biāo)及內(nèi)涵

傳統(tǒng)的小學(xué)階段體育課程以增進(jìn)兒童健康為主要目的，體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童身體健康的促進(jìn)作用。而新體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，從體育課程對(duì)增進(jìn)兒童身體健康、心理健康、增進(jìn)兒童社會(huì)適應(yīng)能力以及幫助兒童掌握體育與健康知識(shí)及技能等四個(gè)方面對(duì)體育課程的價(jià)值進(jìn)行了全面的闡釋，提出了更廣泛意義的義務(wù)教育階段小學(xué)體育課程目標(biāo)。小學(xué)體育新課標(biāo)中提出了培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，形成合作精神，提高個(gè)人健康意識(shí)，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度等多維度的課程目標(biāo)，在傳統(tǒng)體育課采用運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目提高兒童體能的基本課程要求基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童社會(huì)適應(yīng)性，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，啟蒙兒童的社會(huì)協(xié)同意識(shí)，幫助兒童養(yǎng)成伴隨終身的健康意識(shí)和健康自覺(jué)。從新課程目標(biāo)的解讀不難看出，傳統(tǒng)的單一強(qiáng)調(diào)體育鍛煉目的的體育教學(xué)體系，從教學(xué)的內(nèi)容、形式到學(xué)生評(píng)價(jià)體系，都面臨著全新的挑戰(zhàn)。體育教學(xué)創(chuàng)新和適應(yīng)新要求的教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)是當(dāng)前中小學(xué)校和體育教育工作者必須擔(dān)負(fù)的重要工作責(zé)任。

二、現(xiàn)有義務(wù)教育階段體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的體育教育以身體運(yùn)動(dòng)為主線，在課標(biāo)改革后，新的教學(xué)領(lǐng)域逐漸增強(qiáng)，評(píng)價(jià)體系逐漸完善，但仍然存在如下幾個(gè)方面的不足。

一對(duì)活動(dòng)指導(dǎo)綱要和高中新課標(biāo)的再認(rèn)識(shí)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，信息技術(shù)不僅是活動(dòng)實(shí)施的主要手段，而且是實(shí)踐探究的重要內(nèi)容?；顒?dòng)指導(dǎo)綱要提出，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育要強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的物化應(yīng)用和技能培養(yǎng)，從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，在生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、服務(wù)等方式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)上，以“創(chuàng)意物化”為主要形式，通過(guò)文字處理、報(bào)刊創(chuàng)作、圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作等，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作能力，同時(shí)加入一些與之相關(guān)的計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。高中新課標(biāo)則兼重理論性和實(shí)踐性，圍繞信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)，凝練出數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)四個(gè)學(xué)科大概念，將理論學(xué)習(xí)、知識(shí)積累、思維發(fā)展與技能培養(yǎng)融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域思想與方法的課程體系。在教學(xué)上，構(gòu)建了新的課程結(jié)構(gòu)，制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以主題為引領(lǐng)進(jìn)行有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展和技能運(yùn)用，建立起完整而全面的信息技術(shù)知識(shí)體系并予以實(shí)踐?？梢?jiàn)，同樣是用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想和方法解決問(wèn)題，綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于信息技術(shù)應(yīng)用能力和操作技能的培養(yǎng)，以作品質(zhì)量和操作水平為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)活動(dòng)的靈活性和開(kāi)放性；而高中信息技術(shù)則強(qiáng)調(diào)學(xué)科的科學(xué)性、知識(shí)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，以具體的學(xué)業(yè)要求控制教學(xué)質(zhì)量，形成完整、穩(wěn)定的專業(yè)課程體系。雖然兩者有所不同，但其思想和目標(biāo)卻是一致的，即以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化工具學(xué)習(xí)與生活，在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題，理解信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教育蘊(yùn)含豐富的有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想、方法和理論知識(shí)，學(xué)生在不具備正確思維方式和基礎(chǔ)知識(shí)的狀態(tài)下，僅憑掌握一些計(jì)算機(jī)操作技能，無(wú)法達(dá)成“用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題，提升信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在初中信息技術(shù)教育中，除了作品制作以外，還應(yīng)該進(jìn)行較為系統(tǒng)和全面的有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維培養(yǎng)、知識(shí)講授和方法指導(dǎo)。

1.課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

初中信息技術(shù)課程應(yīng)以全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為基本思想，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生深刻理解什么是“計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想和方法”，理解數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)等學(xué)科大概念，以及用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法等，并能熟練運(yùn)用數(shù)字化工具設(shè)計(jì)、制作作品并解決其他相關(guān)問(wèn)題，在實(shí)際生活中，能夠自覺(jué)遵循信息社會(huì)規(guī)范，負(fù)責(zé)、有效地參與社會(huì)活動(dòng)，成為信息社會(huì)的合格公民。

2.課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

【摘要】在國(guó)家新課標(biāo)體系下，加強(qiáng)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政是教育實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，不僅有利于豐富設(shè)計(jì)類教學(xué)內(nèi)容，還有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)，促進(jìn)全面綜合應(yīng)用型人才的培育養(yǎng)成。本文立足于新課標(biāo)改革，分析設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政的價(jià)值，探討課程思政存在的問(wèn)題及優(yōu)化實(shí)踐路徑，以期提高設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政育人功能，優(yōu)化原有的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和模式，達(dá)成全面素質(zhì)教育的需求。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；設(shè)計(jì)類專業(yè)；課程思政；職業(yè)素養(yǎng)

大力實(shí)施課程思政是當(dāng)前國(guó)家新課標(biāo)的教育指導(dǎo)方針，受到教育各個(gè)階段的充分重視。而高校設(shè)計(jì)類專業(yè)具備鮮明的教學(xué)特色，擁有良好的課程思政優(yōu)勢(shì)，對(duì)推動(dòng)思想政治教育有著重要的價(jià)值影響，將思政教育貫穿于設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的自始而終，助力高校實(shí)現(xiàn)課程思政的三全育人，并拓寬了設(shè)計(jì)類專業(yè)教育的模式和途徑，提高專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到教育培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)、傳承文化的重要作用。

一、高校設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政的價(jià)值意義

（一）以立德樹(shù)人指引教育的正確發(fā)展方向

在新課標(biāo)體系下，大力推行各專業(yè)學(xué)科與思政教育相適應(yīng)，是教育落實(shí)立德樹(shù)人的根本需求，也是實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要策略。而設(shè)計(jì)類專業(yè)范圍廣包括環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服飾設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)設(shè)計(jì)、建筑裝修設(shè)計(jì)等多門(mén)課程，其中蘊(yùn)藏著大量的思政文化元素，完全契合課程思政的建設(shè)需求。尤其是設(shè)計(jì)概論該門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)理論課，囊括了設(shè)計(jì)發(fā)展史、設(shè)計(jì)內(nèi)涵及類型、思維、趨勢(shì)等多方面的設(shè)計(jì)知識(shí)，這些都可作為課程思政的切入點(diǎn)，為設(shè)計(jì)類專業(yè)的其他課程做鋪墊，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)立德樹(shù)人指引正確的發(fā)展方向[1]。

（二）有利于豐富設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的課程建設(shè)

［摘要］高中階段是培養(yǎng)學(xué)生文化自信和民族情懷的重要時(shí)期，面向高中階段選擇國(guó)際教育的學(xué)生開(kāi)展文化自信培養(yǎng)意義重大。文章對(duì)高中國(guó)際教育中出現(xiàn)的教育主導(dǎo)權(quán)、人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行了分析，明確了新課標(biāo)下高中國(guó)際教育中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要性，并從課程內(nèi)容設(shè)置、主題教育、拓展活動(dòng)等方面提出了基于新課標(biāo)的高中國(guó)際教育學(xué)生文化自信培養(yǎng)的有效路徑。

［關(guān)鍵詞］新課標(biāo)；高中階段；國(guó)際教育；文化自信

自我國(guó)在高中階段開(kāi)展國(guó)際教育以來(lái)，至今已二十余年。新課標(biāo)的推行使高中教學(xué)工作進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。針對(duì)高中國(guó)際教育中存在的問(wèn)題，立足學(xué)生文化自信培養(yǎng)需求，基于新課標(biāo)開(kāi)展高中課程教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法，探索完整、系統(tǒng)、操作性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐策略，深化高中國(guó)際教育學(xué)生文化自信培養(yǎng)改革。這有助于引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最終成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、高中國(guó)際教育中存在的問(wèn)題

1.高中國(guó)際教育主導(dǎo)權(quán)問(wèn)題

目前，我國(guó)高中階段的國(guó)際教育有兩種辦學(xué)模式，一種是外方直接投資，學(xué)習(xí)課程由外方安排；一種是中外聯(lián)合辦學(xué)。在我國(guó)普通高中興辦的國(guó)際教育主要采用第二種模式，它是以普通高中為依托的國(guó)際教育，具體表現(xiàn)為以國(guó)際班或國(guó)際部的形式進(jìn)行辦學(xué)。在這種模式中，中方開(kāi)設(shè)普通高中的教育課程，旨在讓學(xué)生能夠接受普通高中教育，通過(guò)普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試，獲得普通高中畢業(yè)文憑。外方則承擔(dān)國(guó)外高中教育課程，學(xué)生通過(guò)完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)來(lái)獲得外方高中文憑。與此同時(shí)，高中階段的國(guó)際教育還會(huì)設(shè)置外國(guó)語(yǔ)言習(xí)得課程及IP、IB課程，以讓學(xué)生獲得相應(yīng)的課程分?jǐn)?shù)，為其申請(qǐng)就讀國(guó)外大學(xué)做準(zhǔn)備。高中階段國(guó)際教育辦學(xué)模式中最突出的問(wèn)題便是“教育主導(dǎo)權(quán)”問(wèn)題。上述第一種辦學(xué)模式用于外方直接投資興辦的國(guó)際學(xué)校中，教育主導(dǎo)權(quán)由外方掌握，學(xué)生接受的基本是純粹的國(guó)外課程設(shè)置下的教育。第二種辦學(xué)模式依托于普通高中，雖然形式上要求選擇接受?chē)?guó)際教育的學(xué)生通過(guò)高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試，但學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是出國(guó)留學(xué)，其在國(guó)內(nèi)參加高考的概率近乎為零。實(shí)際情況是接受?chē)?guó)際教育的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是外國(guó)語(yǔ)言文化習(xí)得，外語(yǔ)及其文化的學(xué)習(xí)幾乎花掉了整個(gè)高中階段全部的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，中方的教育主導(dǎo)權(quán)也在無(wú)形中被忽視。新課標(biāo)的出臺(tái)，為落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)提供了有力保障。教師要明確教育“為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”，要清醒地認(rèn)識(shí)到高中國(guó)際教育必須是中國(guó)的教育。教育國(guó)際化絕非要將國(guó)內(nèi)學(xué)生的價(jià)值體系和意識(shí)形態(tài)納入西方軌道，也非崇洋媚外，排斥本國(guó)傳統(tǒng)文化的偏頗、功利的不理性教育。為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，教育主導(dǎo)權(quán)由誰(shuí)直接掌握意義重大。學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重教育主權(quán)的維護(hù)，重視高中國(guó)際教育的定位和人才培養(yǎng)方向，這樣才能正確把握高中國(guó)際教育的辦學(xué)方向。

2.高中國(guó)際教育課程設(shè)置的重心問(wèn)題

摘要：高等學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)，存在著教學(xué)內(nèi)容難于適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，需要我們認(rèn)真研究并有效進(jìn)行教學(xué)改革。為解決教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間存在的矛盾，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)下小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際、現(xiàn)代漢語(yǔ)新實(shí)際和國(guó)家新時(shí)期語(yǔ)言文字工作的法律法規(guī)、方針政策，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)針對(duì)性，始終把培養(yǎng)符合小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)需要的職業(yè)能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的主線。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；現(xiàn)代漢語(yǔ)；教學(xué)內(nèi)容

一、新課標(biāo)下小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)要求

新課標(biāo)在導(dǎo)言、“課程性質(zhì)”“課程基本理念”“課程設(shè)計(jì)思路”中均強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”能力。新課標(biāo)亦提出漢字教育的新理念：借助漢字教育，一方面使學(xué)生掌握閱讀的工具和書(shū)寫(xiě)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”能力；另一方面增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)和對(duì)民族文化的理解。新課標(biāo)背景下，合格的語(yǔ)文教師除了具備語(yǔ)言素養(yǎng)和教學(xué)技能外，還必須具備以下的一些素養(yǎng)，如熟知國(guó)家新時(shí)期語(yǔ)言文字工作的法規(guī)政策，具有自覺(jué)規(guī)范使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的意識(shí)和自覺(jué)傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的意識(shí)。為培養(yǎng)適應(yīng)新課標(biāo)的新型語(yǔ)文老師，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)達(dá)到如下要求：一是教學(xué)對(duì)象掌握扎實(shí)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，具有運(yùn)用理論分析漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象和指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐的能力；二是加強(qiáng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字規(guī)范教育，多措并舉加強(qiáng)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)教育；三是發(fā)揮現(xiàn)代漢語(yǔ)傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的作用，加強(qiáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育；四是宣傳和踐行國(guó)家新時(shí)期語(yǔ)言文字工作的法規(guī)政策。

二、目前小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的不足

小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象獲得小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作所必須的語(yǔ)言素養(yǎng)和教學(xué)技能。而教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，因此小教專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)勝任小學(xué)教學(xué)工作的語(yǔ)文教師為中心。但是，目前小教專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程所通用的卻是與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相同的教材。教材內(nèi)容注重漢語(yǔ)知識(shí)的理論性和系統(tǒng)性，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的需求關(guān)心不夠，對(duì)小教專業(yè)教學(xué)對(duì)象的需求考慮不多，沒(méi)能體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的特點(diǎn)，沒(méi)有切實(shí)發(fā)揮提高小教專業(yè)教學(xué)對(duì)象的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)能力的作用。比如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“其拼音教學(xué)本質(zhì)上還是傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)，采用依托漢字的整體認(rèn)讀法，重視對(duì)字詞句的掌握。而現(xiàn)行的大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材沒(méi)有體現(xiàn)這種特點(diǎn)?！保?］再如，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常注重語(yǔ)言文字的規(guī)范性，在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中就應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范。而這方面的知識(shí)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中并沒(méi)有詳細(xì)的介紹，相應(yīng)的訓(xùn)練也比較少，不少小教專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完現(xiàn)代漢語(yǔ)課程之后，不能準(zhǔn)確地運(yùn)用《漢語(yǔ)拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書(shū)寫(xiě)常用漢字的筆順筆畫(huà)，這顯然難以滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要?！保?］可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間存在矛盾，教學(xué)內(nèi)容難于適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，不足于培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象的職業(yè)能力，不足于滿足培養(yǎng)新型語(yǔ)文老師的需要，就業(yè)時(shí)更不能滿足小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的需要?？傊W(xué)教育專業(yè)現(xiàn)行主要教學(xué)內(nèi)容最大的不足是很少考慮教學(xué)對(duì)象將來(lái)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的需要，即針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)用性差。如只注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性，勢(shì)必造成現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)脫節(jié)的情形。因此，小教專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)改革，必須首先改革教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，進(jìn)而促使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)，發(fā)揮現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)課程的作用。

三、小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革對(duì)策