小學語文專業全文(5篇)

隨著新課改的不斷深入，人們對小學語文教師的素質要求越來越高。本文從小學語文教師專業素養的內涵入手，對小學語文教師專業素養現狀進行了分析，小學教師只有不斷提升專業素養，才可以更好地提高教師教學能力、促進自身專業發展，才可以更有效地培養出中國特色社會主義建設的接班人。

《義務教育語文課程標準》是我國小學語文教育教學的綱領性文件，對小學語文教學改革指明了方向，也對小學語文教學的主體提出了更高的要求。在這一背景下，小學語文教師專業素養成為提高語文教學質量、落實育人目標的制約因素。因此，我們應該更為關注小學語文教師專業素養現狀，重視小學語文教師專業素養的提升，使教師可以更好的適應新課改的需要。教師的專業素養是指教師為了達到教學目標應具備的理論與素質以及持續性改進與提升的過程。隨著時代的進步以及現代教育的發展，教師的專業素養也不斷被賦予新的內涵，當前教師的專業素養不再局限于學科知識與教育學知識層面，而是強調多方面因素的融合。當前小學語文教師專業素養主要存在四方面的問題。

一、專業知識缺乏，知識結構單一

教育教學理論可以指導小學語文教師更科學的開展教學工作，熟悉掌握教育教學理論是當代小學語文教師需要具備的專業素養之一。當前，小學語文教師在教學過程中往往比較相信于自身教學經驗，教學活動的設計與開展大多根據自身或他人的經驗進行，對教育教學理論的關注度不高。國內一項調查顯示，僅有三成左右的語文教師僅會在考核、課題研究時閱讀小學教育理論的書籍，而經常閱讀的教師則少之又少。小學語文課程人文性較強，因此教師還需要具有豐富的人文知識，但在教學中，部分教師片面的認為，只要有正常的人文知識儲備，就可以勝任小學語文學科教育。另有一些教師由于日常教學工作量大以及自身家庭因素的影響，對人文知識的關注度不夠，認為現有的知識可以滿足日常教學的需求。當前小學語文教師人文素養有待提高。小學語文課本中不乏一些科普性的文章以及說明文，一些教師在進行這類課本的講解時會感到比較吃力。這是因為這些文章中涉及到了一些專業性的知識，為了使學生更好地理解文章主旨，需要向學生拓展一些課外科學知識，而大部分小學語文教師都是根據教學參考書上的內容來向學生拓展知識，只有少部分的教師課前會查找相關的資料。可見語文教師自身科學知識儲備捉襟見肘，這也折射出大部分小學語文教師對于非專業知識的掌握程度較低，知識結構比較單一。

二、教學基本能力一般，創新力不足

教師的教學能力是決定教育教學實施結果的某些能力的結合，當前，小學語文教師基本能力表現較為一般，教學能力仍有待提高。例如在處理運用教材方面，當前小學語文教材與課本變化較快，需要教師花費更多的時間與精力，盡快熟悉教材中的新內容。在實際教學中，一些教師在課前梳理教材知識點時并不會根據學生的實際情況去調整教材中內容，有些內容對于學生而言學習難度較大，需要進行簡化或者調整教學順序，但部分教師在課前備課時，并沒有考慮到這一情況。解讀教材時也沒有根據學生的興趣愛好與認知規律去挖掘教材中一些“亮點”，沒有做到因材施教。在教學設計方面，有效的教學設計往往需要進行學情分析，并根據分析結果確定教學組織形式、內容等。但一些教師在進行教學分析時沒有認真的進行學情分析，沒有根據學生以往的課堂表現、考核結果等判斷學生的理解能力、認知情況，因而所設計出的教學方案不能夠較好的適應課堂教學的需求，不能夠有效地引導學生積累知識、掌握閱讀方法，充分說明了教師教學設計能力有待提高。在教學研究方面，部分小學語文教師在選擇課題時“問題意識”不強，不能夠較好的將日常教學中存在的問題整理成專題，收集課題相關資料的能力不足，難以較好地將分析與解決問題的過程轉變為研究的過程，文字表述與寫作能力有待提高。除了教學基本能力一般以外，小學語文教師還普遍存在創新能力不足的情況，主要表現為：在教學中無心鉆研業務，照本宣科地講解課本上的知識，在教學活動中抱著“不求有功、但求無過”的心態。在設計教案時，大部分直接照搬其他教案的內容，沒能夠根據學生的情況針對性地對學生進行語言文字的訓練。

三、信息素養不高，缺乏應用能力

摘要：教師是人類靈魂的工程師，在小學時期，由于學生正處于認知的發展以及習慣養成的階段，小學語文教師的言行會對學生產生極為重要的影響。小學語文教師的文學素養對其日常教學活動的開展有著不可或缺的作用，小學語文教師良好的文學素養會使課堂更加豐富有趣，從而調動學生學習的積極性，培養學生的人文知識。

關鍵詞：小學教學；語文教師；文學素養

師者，所以傳道授業解惑也。從古至今，我們對教師的定位都很清晰。教授知識、解答疑惑誠然是教師的基本要求，但是傳道也十分重要，所謂傳道就是要求教師在傳授文化知識的同時，用自己平時良好的人格魅力與文學修養逐漸引導學生形成獨立的人格與正確的三觀。小學時期，學生基本還不能擁有明辨是非的能力，極易受到周圍環境的影響。因此，小學語文教師必須擁有較高的文學素養，在日常生活與教學活動中影響學生，完善學生的身心素質。

1文學素養與小學語文教師

1.1文學素養

文學素養是一個較為籠統的概念，其實我們很難去評判一個人文學素養的高低優劣，但是在日常生活中我們又能明顯地感受到一個人是否具有文學素養。相對文化素養而言，文學素養則更加具體，一般是指個人或組織在文學領域的綜合能力。具體到小學語文教師，文學素養的最低要求是能夠保障課堂質量，對所要傳授的知識理解到位，不會出現明顯的錯誤。高一點的文學素養則要求小學語文教師具有良好的道德修養與豐富的文化知識儲備，在課堂活動方面能讓學生感受到情感藝術的感召。較高的文學素養離不開實際的生活體驗，在厚重的閱歷之下仍然保持獨立思考的態度并能夠對文學作品形成自己獨到的見解。

1.2文學素養在小學語文教學中的作用

摘要：高等師范院校小學教育專業的發展速度很快，取得了不菲的成就，但是，也逐漸呈現出一些問題。小學教育專業的發展由過去的重理論輕實踐的極端轉而走向重實踐輕理論的另一個極端。特別是有些地方院校，過于強調學生的技能而忽視了文化知識的積淀和理論素養的提升。比較文學課程在小學教育專業（語文方向）的課程設置中漸行漸遠，而基礎性和綜合性強的小學教育專業（語文方向）與跨越性、綜合性、交叉性強的比較文學卻有著千絲萬縷的聯系。小學教育專業（語文方向）的課程設置需要培養學生的比較文學視野，這也是專業特點、小學語文教材體例、小學生心理認知特點的需求。

關鍵詞：小學教育；專業特點；比較文學；課程設置

我國高等師范院校小學教育本科專業的設置開始時間比較晚（1998年），到目前只有十多年的發展歷程。社會市場的需求、基礎教育課程改革等因素必然促使小學教育專業由專科提升到本科層次，這也是基礎教育發展的必然趨勢。小教本科專業雖然取得了一定的成就，但實屬“摸著石頭過河”。在小教本科的課程設置中，逐漸呈現出這樣一個現象：由傳統的重理論輕實踐的極端走向重實踐輕理論的另一個極端。作為準小學教師的小教專業本科生，掌握實踐技能固然重要，但理論修養必不可少。認為小學教育專業的學生只要具備講課技能、管理技巧，能說會寫、能歌善舞就合格的觀點無異于盲人摸象，井底之蛙。就小教專業語文方向的學生來說，需要具備良好的文學素養、扎實的漢語言功底、多元的文化知識和跨學科知識的駕馭能力。一個優秀的小學語文教師所應該具備的知識儲備和實踐能力，遠遠高于小學數學、英語教師。而比較文學學科的特點，恰好給小教專業語文方向的學生完善其多元知識結構、提高其文學文化素養提供了可能性。因而，比較文學的教學研究與小學教育專業（語文方向）的發展有了很好的契合點，具備了事實聯系的機緣。小教專業語文方向的學生需要具備比較文學的視野。

一、小教專業（語文方向）的特點要求學生具備比較文學視野

綜合性是小學教育專業的主要特點。一個優秀的小學語文教師，一定是知識結構完善、基本功扎實、綜合素質高且具備可持續發展能力的教師。小教專業語文方向的學生將來面對的是6－12歲的兒童，這些兒童具有強烈的求知欲和好奇心，教師如果沒有足夠的知識儲備，就無法面對小孩子的“十萬個為什么”，長此以往下去，勢必會間離兒童對教師的信任與情感。因此，兒童的綜合性認知特點和心理特點也使得小學教師必須具備綜合性的知識結構。小學教育專業的綜合性主要體現在小學教師的綜合知識結構和綜合實踐技能上。學生首先必須具備完善、科學的綜合知識結構。一名合格或者優秀的小學語文教師的知識結構必然是有寬度、廣度和量的積累的。因此，他們在職前的學習階段，既要有古漢語的功底，又要扎實掌握現代漢語的語法規范；既能熟讀唐詩三百首，又能對魯郭茅巴老曹的作品進行深入的點評，了解中國現代文學一百年的發展歷程；既能如數家珍地說出宙斯、雅典娜、阿芙洛狄忒、阿波羅等希臘諸神的名字，掌握《荷馬史詩》、莎士比亞悲劇作品、《浮士德》的里程碑意義，又能理解現代派與后現代的承繼與解構。中西方文化交流空前頻繁、網絡影響空前廣泛的現代社會，對小學語文教師的語言結構也提出了新的要求，標準的普通話、國際通用的英語、時尚的韓語、日語等無不在他們應當掌握的范圍內。此外，他們還需掌握一定的教育學、心理學、社會學等人文社科的知識，還需要對天文、地理、數學、醫學等自然科學知識有所涉獵。小學教育專業的綜合性特點恰好與比較文學學科的特點有機契合。比較文學不是文學，也不是簡單的文學比較，而是一種跨語言、跨文化、跨學科的文學研究。“比較文學的最終目的在于幫助我們認識總體文學乃至人類文化的基本規律”。［1］比較文學是以文學研究為基礎，構建起文學與藝術、文學與教育學、文學與心理學等社會科學，以及文學與醫學、文學與數學等自然科學的宏偉橋梁，視域寬廣，胸懷博大，呈現出明顯的宏觀性和開放性。這也對從事比較文學教學和研究的學者們提出了更高的要求，“當前沒有任何一個文學研究領域能比比較文學更引起人們的興趣或有更加遠大的前途；任何領域都不會比比較文學提出更嚴的要求或更加令人眷戀。”［2］比較文學的跨語言、跨文化、跨學科的綜合性、交叉性的特點正好給小學教育專業語文方向的學生提供了增強其理論修養、完善其知識結構的可能性。小教語文方向的學生如果在充分掌握了比較文學的理論思維與實踐應用的方法，他們在進行小學語文教研的工作過程中就可以利用比較文學的跨民族性，讓學生在孩童時代就逐漸培養起民族文學的意識，初步感知民族文化交流的現象；利用比較文學的跨語言性讓高年級學生體會漢譯外國文學的語言魅力，從語言的對比增強他們對課文的感知，進而促進他們對英語語言的學習興趣，弱化他們“唯分數論”的認識，這樣，既拓寬了語文教學的領域，又對學習英語起到積極作用；利用比較文學跨學科的特點，將單純的語文教學與其他學科有機聯系，教師做到整合性教學，學生具備了整體認知能力；利用比較文學跨文化研究的方法擴大小學語文教學的視域，利用外國文學中的神話、寓言故事、史詩等民間文學和名家名作讓學生深切感受到異域文化的魅力和文化觀念的沖擊，客觀上會促進學生的進一步思考和廣泛的閱讀，語文教學活動由此也會進入一個更深刻的層面。

二、小學語文教材內容的需求

小學語文教材一般是按照范文系統、知識系統、作業系統和助學系統的原則編寫的。其中，范文是指根據小學語文教學大綱和小學語文新課程標準編選的典范文章，是對小學生傳授知識、訓練語文能力、進行思想教育、培養審美情操的載體。范文的選取遵循著小學生的認知特點，注重培養小學生的識字能力、閱讀能力、語文技能，讓他們了解中華民族及世界各民族的文化精粹，培養他們崇尚真知的科學態度，進而逐步提高他們的審美情趣和綜合素養。從比較文學的跨文化角度看，人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文教材按照目錄編排體例，一至六年級共有課文353篇，其中，涉及他國文學、文化因素的有71篇。小學語文教材中異域文化元素雖然所占比例不及中學語文大，但涉及面很廣。具體涉及的國家和地區有美國、加拿大等美洲國家；俄國、法國、德國、英國、意大利、希臘、荷蘭、波蘭、丹麥、瑞士、奧地利、保加利亞等歐洲國家；日本、泰國、印度等亞洲國家等。此外，還涉及非洲、阿拉伯和南太平洋地區的文化。六年級語文上冊中課文總數為36篇，分必讀、略讀、選讀三類，知識構成呈現出綜合性和跨文化性的特點。涉及外國文學、文化的篇目有8篇，其中，《窮人》、《跑進家來的松鼠》、《金色的腳印》、《小抄寫員》均為文人所作，作者分別是俄國作家列夫•托爾斯泰、蘇聯作家斯克列比茨基、日本兒童文學作家椋鳩十、意大利作家亞米契斯；《大瀑布的葬禮》、《這片土地是神圣的》分別介紹了拉丁美洲和印第安文化；《月光曲》、《蒙娜麗莎之約》介紹了貝多芬和達•芬奇。“課外書屋”一欄介紹了加拿大作家蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》。在中國文學文化一類的課文中也有涉及外國文學文化的，比如《一面》中提到了蘇聯作家法捷耶夫的長篇小說《毀滅》。六年級語文下冊課文總數為30篇，分必讀（10篇）、選讀（11篇）、綜合復習（9篇）三大類型。涉及外國文學文化的有6篇：《賣火柴的小女孩》（安徒生，丹麥）、《凡卡》（契訶夫，俄國）、《魯濱孫漂流記》（丹尼爾•笛福，英國）、《湯姆•索亞歷險記》（馬克•吐溫，美國）、《琥珀》（柏吉爾，德國）、《我最好的老師》（大衛•歐文，美國），均為文人所作。其中，“日積月累”一欄編選了國外名人名言，有埃及的邁哈福茲，冰島的小說家、戲劇家拉克司內斯，英國的戈爾丁，蘇聯的肖洛霍夫，哥倫比亞的馬爾克斯，印度的泰戈爾，危地馬拉的小說家、詩人阿斯圖里亞斯，美國的海明威。趣味語文一欄列舉的是法國現實主義作雨果的逸聞趣事。教材對異域文學、文化元素的選取，體現了多元文化并存的普遍性。國際文化交流日益頻繁，任何一種教學模式、教育研究都會突破異質文化之間的阻隔，走向全球性，所以，小學語文教材勢必也會體現出文學和文化的多樣性。這就對小學語文教師提出了更大的挑戰，更需要他們具備比較文學的視野，正如錢鐘書在《談藝錄•序》所講的：“東海西海，心理攸同；南學北學，道術未裂。”從比較文學跨學科的研究角度看，小學語文教材幾乎涵蓋了社會科學和自然科學，具體涉及藝術、民俗、歷史、地理、天文、醫學、動物學、植物學等學科。在內容的選取上也體現了時代特點，關注全人類研究的熱點問題和人類的危機意識，如生態建設、環境保護、戰爭與和平等。仍以六年級語文為例.小學語文教材內容的選取呈現出的跨學科性，正好與比較文學的跨界性文學研究的特點不謀而合。比較文學的文學研究將語言學、哲學、社會學、人類學、心理學、教育學、符號學等多種學科不同形式、不同程度地打通，從諸學科中汲取新觀念、新思想和新方法，在學科交叉中不斷充實和提高。高等師范院校小學教育專業語文方向的本科生如果具備了很好的比較文學的理論知識和研究方法，那么，他們在小學語文的教學中處理不同學科的知識內容時就會得心應手，能夠達到高層次、高水平的教學效果。

摘要：兒童文學、兒童文學素養與小學語文教師在小學語文教學活動中的關系是十分密切的。因此，小學語文教師的兒童文學素養對小學語文教學的影響也是顯而易見的。小學語文教師的兒童文學素養不僅能優化小學語文教材編排，還能創新小學語文教學方式。兒童文學素養高的小學語文教師也能幫助小學生擴大兒童文學的閱讀量，開闊視野，提升感知能力、審美能力和想象能力。

關鍵詞：兒童文學；兒童文學素養；小學語文教師；小學語文教學

“兒童文學是文學中的一種，同時也是聯系兒童與文學的重要工具。周作人先生在他《兒童的文學》演講中指出兒童的文學既是小學學校里的文學，兒童文學幾乎就是小學語文教育的同義詞。”[1]其目的就是希望能通過具備了現實性和實踐性的優秀兒童文學作品去教育廣大小學生，能夠促進他們的身心健康成長。經過不斷地發展演變，兒童文學自身所具有的特殊性使其具有了特定階段和領域的素養和氣質。小學語文教師的兒童文學素養對小學語文教學的影響是極其深刻的。從宏觀角度出發，不僅能發揮其積極作用、去更好地發展小學語文教育事業，還能加強學生身心素質的完善，推進教師個人的專業素養的提升，為素質教育增添激情與動力，加快素質教育事業全面實現的步伐。

1兒童文學素養與小學語文教師

1.1兒童文學、兒童文學素養

兒童文學，是從兒童的身心發展特點和美學需求出發，以廣大少年和兒童為對象，進行創作和編寫出能夠適合他們讀閱和易于理解、樂于接受的文學作品。有學者評論說：“欲要真正發揮兒童文學在小學語文教育中的人文教育作用，加強語文教師的兒童文學素養是關鍵。”[2]素養就是在小學語文教師身上所體現出來的道德情操和職業操守，由此可推斷兒童文學素養是指具有一定閱歷的人們，并在兒童文學的諸多方面形成的一定修習涵養和道德情操。它可以滲透到語文教學的各個領域，如在語文課堂教學、文學基礎知識的傳授、情感藝術的熏陶等方面，甚至可以影響到學生今后的人生發展。

1.2小學語文教師與兒童文學素養在教學中的關系

摘要：對于低年級的小學生而言，寫字是其語文教學的主要內容。從我國小學教育的以往經驗可知，盡管教師將大部分注意力都放在了小學語文寫字教學方面，但學生的書寫過程仍然存在各類錯誤問題。基于這種現象，有必要對當前小學語文低年級的寫字教學進行合理調整。本文從當前我國小學語文低年級教學現狀入手，對優化小學語文低年級的寫字教學的方法進行分析和研究。

關鍵詞：小學語文；低年級；寫字教學方法

從整體角度來講，語文是小學教育中的基礎學科。數學、科學等學科的學習都需要在學生擁有一定語文知識基礎的條件下完成。寫字是低年級小學生語文課程的主要教學內容之一。為了保證寫字教學目的的有效實現，教師需要在充分了解低年級小學生特點的基礎上，對當前寫字教學方法進行合理優化調整。

一、當前我國小學語文低年級教學現狀

就我國當前的低年級小學生的語文教學而言，其在寫字教學方面存在的問題主要包含以下幾種：

1、同音字、形近字混淆問題

這種問題是指，低年級小學生在書寫同音字如“園、原”，或者形近字如“目、日”時，常常會出現混亂現象。這種現象主要是由教學方法的不合理引發的。