小學(xué)閱讀培訓(xùn)全文(5篇)

摘要：在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，存在著語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失這一問題，沒有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)與語文教學(xué)之間的相互關(guān)系，導(dǎo)致他們教學(xué)過程中不能夠?qū)和膶W(xué)與語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。文章主要圍繞農(nóng)村小學(xué)語文教師如何培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；兒童文學(xué)素養(yǎng)

隨著新課改的深入實(shí)施，在小學(xué)語文教學(xué)中，“兒童文學(xué)化”的傾向變得越來越明顯。從我國(guó)所通行的各類語文教材來看，兒童文學(xué)是其中的重要組成部分，占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的主要問題

1.沒有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)與語文教學(xué)之間的相互關(guān)系

現(xiàn)如今，在許多小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)著較大的分量，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。也正是由于兒童文學(xué)的這一教育價(jià)值，導(dǎo)致其與小學(xué)語文教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務(wù)對(duì)象一致，都是為兒童服務(wù)，它們的價(jià)值取向也一致，都是為了促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。然而，許多語文教師并沒有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識(shí)和能力。

2.兒童文學(xué)知識(shí)較為缺乏

摘要：在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，存在著語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失這一問題，沒有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)與語文教學(xué)之間的相互關(guān)系，導(dǎo)致他們教學(xué)過程中不能夠?qū)和膶W(xué)與語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。文章主要圍繞農(nóng)村小學(xué)語文教師如何培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；兒童文學(xué)素養(yǎng)

隨著新課改的深入實(shí)施，在小學(xué)語文教學(xué)中，“兒童文學(xué)化”的傾向變得越來越明顯。從我國(guó)所通行的各類語文教材來看，兒童文學(xué)是其中的重要組成部分，占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的主要問題

1.沒有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)與語文教學(xué)之間的相互關(guān)系

現(xiàn)如今，在許多小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)著較大的分量，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。也正是由于兒童文學(xué)的這一教育價(jià)值，導(dǎo)致其與小學(xué)語文教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務(wù)對(duì)象一致，都是為兒童服務(wù)，它們的價(jià)值取向也一致，都是為了促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。然而，許多語文教師并沒有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識(shí)和能力。

2.兒童文學(xué)知識(shí)較為缺乏

摘要：本文首先從閱讀內(nèi)容與要求兩個(gè)方面介紹了小學(xué)語文教學(xué)課外閱讀的內(nèi)涵，并強(qiáng)調(diào)了開展小學(xué)語文課外閱讀的價(jià)值，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀的實(shí)際情況，總結(jié)出開展差異化閱讀、選擇合適的閱讀內(nèi)容、開展正確的閱讀指導(dǎo)等教學(xué)策略，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及綜合語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；教學(xué)策略

在當(dāng)前小學(xué)語文新課標(biāo)要求下，課外閱讀成為教學(xué)體系中不可缺少的關(guān)鍵部分，提升對(duì)小學(xué)語文教學(xué)課外閱讀的重視程度，有針對(duì)性地開展小學(xué)語文課外閱讀，可以活躍小學(xué)生的語文閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠輔助語文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。在開展小學(xué)語文課外閱讀的過程中，需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體化差異，采取有效的閱讀引導(dǎo)方式，以此實(shí)現(xiàn)閱讀效果的持續(xù)提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)課外閱讀的內(nèi)涵

在當(dāng)前素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，教師需要圍繞拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)理念，有效開展課外閱讀，同時(shí)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)課外閱讀的要求也要進(jìn)行一定改變，學(xué)生不僅要掌握課外閱讀的相關(guān)技巧，更需要廣泛參與課外閱讀，提升閱讀積累量。目前關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)課外閱讀的內(nèi)涵主要體現(xiàn)了內(nèi)容與要求等兩個(gè)方面，小學(xué)語文課外閱讀的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)。與課內(nèi)文章有關(guān)的作者、人物以及創(chuàng)作背景；與課內(nèi)文章題材相似的文章；與課內(nèi)文章出自相同作品的文章等，也就是說，在目前小學(xué)語文課外閱讀內(nèi)容的選擇中，主要建立在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，為有效提升學(xué)生對(duì)課文的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累，需要以所學(xué)語文知識(shí)為基礎(chǔ)，有目的地選擇接近教材的文章，達(dá)到課內(nèi)課外閱讀一體化的教學(xué)目的。另外，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)語文新課標(biāo)對(duì)課外閱讀的要求也所有差異，總體要求在于激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，使其掌握正確的閱讀方法，能夠熟練運(yùn)用課堂所學(xué)的語文知識(shí)理解課外閱讀的詞語意思與主題含義等，教師需要針對(duì)實(shí)際教學(xué)的情況，挑選出適合學(xué)生閱讀的一系列課外閱讀文章，提高閱讀對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的輔助效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)課外閱讀的價(jià)值

（一）輔助課堂教學(xué)

第一篇

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的現(xiàn)狀

分析兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的地位就顯得尤為重要，通過對(duì)兒童文學(xué)在小語語文中地位的分析能夠幫助教師和家長(zhǎng)更加明確兒童文學(xué)的重要性，從而更好的將兒童文學(xué)運(yùn)用于日常的教學(xué)中和生活中。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的地位

兒童文學(xué)在小學(xué)語文中具有重要地位，那么這種地位是如何凸顯出來的呢？它的重要性到底體現(xiàn)在哪里？小學(xué)語文的教育包含三個(gè)基本因素：學(xué)生，教師，教材。本文主要從這三個(gè)方面來窺探和分析兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的地位。

1.兒童文學(xué)在教師中的地位

首先表現(xiàn)在對(duì)于小學(xué)語文教師方面的地位和作用。兒童文學(xué)因其趣味性和適應(yīng)兒童閱讀能力等優(yōu)點(diǎn)深受小學(xué)生的喜愛。而對(duì)于教師而言，他們可以通過兒童文學(xué)去了解學(xué)生和親近學(xué)生。兒童文學(xué)在一定程度上反映了兒童的思維方式和語言行為表現(xiàn)等，教師通過兒童文學(xué)，可以了解到學(xué)生的性格和特點(diǎn)，從而制定相應(yīng)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)。進(jìn)一步說，教師在閱讀兒童文學(xué)的過程中，可以設(shè)身處地的營(yíng)造一種兒童語文學(xué)習(xí)的境地，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的心理活動(dòng)，興趣愛好和理想志向所在，了解到這些，教師獲得學(xué)生的喜愛和信任就不再那么艱難，小學(xué)語文教學(xué)的順利進(jìn)行也不再困難重重。兒童文學(xué)對(duì)教師的兒童文學(xué)素質(zhì)的提高也具有重要作用。小學(xué)語文的教學(xué)與兒童文學(xué)具有相輔相成的關(guān)系，而小學(xué)語文教師要教好小學(xué)語文就必須要具備較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)和兒童文學(xué)知識(shí)，這樣才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。而兒童文學(xué)的出現(xiàn)對(duì)教師在這一方面素質(zhì)的提升和培養(yǎng)具有不可磨滅的作用，教師通過閱讀兒童文學(xué)，進(jìn)而把兒童文學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中去，達(dá)到事半功倍的效果。兒童文學(xué)在對(duì)教師的影響和作用方面還有一個(gè)不可小覷的作用，即其能夠幫助小學(xué)語文教師保持一份童真和童心，從而能更設(shè)身處地的了解小學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做到因材施教，因性格而施教。兒童文學(xué)中的故事和寓言以及語言風(fēng)格等都對(duì)兒童的美好純真一面作了詳細(xì)的描述和說明，這樣教師不僅能融入到學(xué)生的世界中去，同時(shí)也能使其掌握兒童的不同語言，對(duì)其教學(xué)和與學(xué)生的融洽相處都具有推動(dòng)和促進(jìn)作用。

【摘要】群文閱讀實(shí)際上是群文閱讀教學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)稱，是我們國(guó)家最近幾年在閱讀教學(xué)當(dāng)中一種新興的教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)方式是通過老師和學(xué)生圍繞著一個(gè)問題或者一組文章，然后依照這個(gè)議題進(jìn)行閱讀和集體的構(gòu)建，進(jìn)而使得師生能夠達(dá)成一個(gè)共識(shí)。這種閱讀方式一方面可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的閱讀數(shù)量。因而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中采用這種群文閱讀的教學(xué)方式對(duì)于提升小學(xué)生的語文閱讀能力有著很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文群文閱讀策略

一、當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

很多小學(xué)語文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即老師在課堂上講，而學(xué)生在下面聽，講授的內(nèi)容大多都是課本上的文章。這種教學(xué)方式很明顯，學(xué)生只能夠閱讀有限的文章，同時(shí)也很難做到舉一反三。長(zhǎng)期的單一化閱讀教學(xué)方式很容易讓學(xué)生感到枯燥，因而課堂的學(xué)習(xí)效率不高。很多學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文學(xué)習(xí)只是基于對(duì)個(gè)別生詞的認(rèn)識(shí)和對(duì)教材的誦讀，而整個(gè)閱讀能力和理解能力則長(zhǎng)期難以得到鍛煉和提高，這顯然是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)要求的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀策略的實(shí)現(xiàn)

（一）依照單元主題，進(jìn)行深入開發(fā)

小學(xué)語文教材當(dāng)中，一般來講很多單元都會(huì)有一個(gè)中心主題，圍繞這個(gè)中心主題開展群文閱讀非常方便。老師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，可以對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，讓學(xué)生可以從更多的角度來理解單元的主題。然后針對(duì)單元主題可以通過五個(gè)步驟來開展群文閱讀。比如主題回顧———閱讀概覽———片段分享———精彩賞析———主題拓展。學(xué)生在對(duì)教材文章深度理解和掌握的基礎(chǔ)之上，可以對(duì)幾篇拓展的和教材文章主題相似的文章進(jìn)行閱讀。接著通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后以小組為單位來對(duì)課外閱讀文章進(jìn)行總結(jié)和分析。最后通過推選小組代表來展現(xiàn)對(duì)文章的片段的解析和感悟。這個(gè)交流過程也是同學(xué)們集思廣益的一個(gè)過程，可以更好的幫助學(xué)生理解和掌握課外拓展閱讀的內(nèi)容。在這個(gè)交流的過程當(dāng)中，老師應(yīng)該注意無論學(xué)生交流的認(rèn)知是粗淺的也好，或者是深刻的也好，都是屬于孩子自己的切身體會(huì)，老師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)提出自己想法的同學(xué)予以鼓勵(lì)，讓同學(xué)們獲得成功的喜悅，從而更好的建立起自信心。