小學(xué)閱讀教學(xué)全文(5篇)

摘要：閱讀是獲取知識(shí)的有效途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，需要教師就如何提高學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行不斷的探索。群文閱讀是閱讀教學(xué)的新形式，通過該形式，學(xué)生在閱讀技巧以及閱讀能力方面都能有所提升。本文重點(diǎn)探究了在小學(xué)高年級(jí)開展群文閱讀的具體途徑，并就提高群文閱讀效率提出了幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)提高小學(xué)生閱讀水平起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)；群文閱讀

引言

群文閱讀教學(xué)主要指的是教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中要求學(xué)生圍繞一個(gè)主題選擇多個(gè)不同的作品來進(jìn)行閱讀，這對(duì)豐富與提高學(xué)生的閱讀量具有重要意義。對(duì)此，小學(xué)語文教師可以確定一個(gè)閱讀指標(biāo)，要求高年級(jí)學(xué)生每年的閱讀量不能低于三十萬字。群文閱讀能拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的閱讀水平與人文素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變閱讀方法，提高閱讀速度

在小學(xué)高年級(jí)開展群文閱讀并非易事，其主要原因在于小學(xué)生之前從未接受過這么大的閱讀量，其可能需要在半小時(shí)內(nèi)讀完2～3篇文章。因此，學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變閱讀方法，提高閱讀速度，在有限的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以此鍛煉自身的閱讀思維。教師在開展群文閱讀的過程中應(yīng)積極幫助學(xué)生找到合適的閱讀技巧與閱讀方法，從而不斷提高其閱讀效率。

（一）朗讀轉(zhuǎn)默讀

摘要：閱讀教學(xué)可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，在思辨能力較強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中顯得尤為重要。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)符合小學(xué)生認(rèn)知情況、小學(xué)數(shù)學(xué)特征和小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長(zhǎng)需求。在實(shí)施這一教學(xué)方法過程中主要考慮教師教育理念、授課類型、小學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校整體教學(xué)氛圍等因素。因此，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)在實(shí)施過程中需從教師、教學(xué)計(jì)劃和小學(xué)生等三個(gè)方面安排，促進(jìn)小學(xué)生理性思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

1教學(xué)案例

觀摩了湘潭市風(fēng)車坪小學(xué)四年級(jí)丁老師的一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是人民教育出版社四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》例五：已知速度、時(shí)間和路程三者的定義和關(guān)系。教學(xué)過程，由學(xué)生齊讀后發(fā)現(xiàn)題目中的數(shù)學(xué)信息，教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)數(shù)學(xué)信息并通過數(shù)量關(guān)系式計(jì)算得出結(jié)果。全班學(xué)生齊讀關(guān)系式：速度×?xí)r間＝路程，路程÷時(shí)間＝速度，路程÷速度＝時(shí)間。教師帶讀書本上的定義：一共行了多長(zhǎng)的路，叫作路程；每小時(shí)（或每分鐘等）行的路程，叫作速度；行了幾小時(shí)（或幾分鐘等），叫作時(shí)間。

2案例反思

本節(jié)課選《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，本節(jié)課時(shí)為第三課時(shí)，主要通過體現(xiàn)實(shí)際生活應(yīng)用習(xí)題案例來學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和數(shù)學(xué)公式。應(yīng)用題案例以數(shù)學(xué)語言敘述，需要小學(xué)生通過閱讀攝取信息。整節(jié)課，授課教師很重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)：一復(fù)習(xí)回顧知識(shí)是讓學(xué)生回憶背誦數(shù)學(xué)公式并復(fù)述的方式。二教學(xué)應(yīng)用題型，首先讓全體學(xué)生讀題目找信息，即是讓學(xué)生找到解題關(guān)鍵、找到條件，全體同學(xué)齊讀后，個(gè)別同學(xué)匯報(bào)信息。三通過對(duì)關(guān)鍵信息的解讀來學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生讀定義。四讓學(xué)生讀數(shù)量關(guān)系式，熟讀會(huì)背誦。教學(xué)過程中教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有方法地提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，有目的地加深學(xué)生運(yùn)用正確的數(shù)理邏輯的體驗(yàn)。

3數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

摘要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要達(dá)到較好的教學(xué)效果，提升教學(xué)水平，教師需要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找科學(xué)的語文閱讀教學(xué)策略，并善于創(chuàng)新教學(xué)策略。本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略

隨著課程改革的深入，教學(xué)理念的不斷更新，人們?cè)絹碓街匾曅W(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要?jiǎng)?chuàng)新語文閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生重視閱讀，喜歡閱讀，從而增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

一、遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，需要仔細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以提升教學(xué)的效率。在小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程中，會(huì)經(jīng)歷感性與理性之間的轉(zhuǎn)換，教師在了解學(xué)生大體處于感性認(rèn)知的階段后，可以選擇一些具有感染力強(qiáng)的文章，或者抒情散文一類的文章給學(xué)生閱讀。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，不能依靠強(qiáng)制性的方法讓學(xué)生閱讀，而需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活的采取不同的教學(xué)方法，持續(xù)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學(xué)真正達(dá)到預(yù)期的效果。例如，筆者在小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，先摸清班上學(xué)生傾向于感性閱讀還是理性閱讀，然后，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的文章讓學(xué)生閱讀。在得知學(xué)生偏感性閱讀的情況下，筆者選擇了余秋雨的《都江堰》、《風(fēng)雨天一閣》、《白發(fā)蘇州》等文章讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生的閱讀達(dá)到一定的量之后，筆者再根據(jù)學(xué)生的閱讀偏向，選擇不同的文章讓學(xué)生閱讀。通過這一教學(xué)策略，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣有了明顯的提高，寫作能力也有一定程度上的提高。

二、堅(jiān)持以科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容、文章的主旨學(xué)會(huì)文章的表達(dá)技巧之外，還需要讓學(xué)生熟悉閱讀的技巧，獲得閱讀的能力。小學(xué)生需要用到的閱讀方法主要有四種，下面對(duì)這四種閱讀方法進(jìn)行分析。（1）快速閱讀法。筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀時(shí)，常常使用手指指著一個(gè)字一個(gè)字的閱讀，這種閱讀方法非常低效，還影響了學(xué)生整句、整段的理解。因此，在教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀法，提高學(xué)生的閱讀速度。（2）目標(biāo)閱讀法。學(xué)生在閱讀的過程中，似乎只是在認(rèn)字，而不是在閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀完時(shí)，完全不知道文章在講什么。這就要求學(xué)生在閱讀之前，需要設(shè)定一個(gè)目標(biāo)。比如，在學(xué)生閱讀《都江堰》一文時(shí)，要求學(xué)生找出都江堰的建造者是誰，弄清建造都江堰的作用是什么，作者寫這篇文章想表達(dá)什么。學(xué)生使用目標(biāo)閱讀法閱讀文章時(shí)，可以提升學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的把握。（3）精細(xì)閱讀法。學(xué)生在閱讀的過程中，要理解文章的內(nèi)容可能存在一定的難度，按照“書讀百遍其義自見”的說法，學(xué)生多讀幾遍就自然能理解文章的內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些文章不理解時(shí)，讓學(xué)生使用精細(xì)閱讀法，多讀幾遍文章，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有一定的幫助。（4）以意逆志閱讀法。在小學(xué)生閱讀的過程中，難以避免的會(huì)出現(xiàn)從片面理解整體的情況，學(xué)生常常從詩句的單個(gè)詞語、文章的單個(gè)段落來概括全文的立意，學(xué)生的這種閱讀行為阻礙了學(xué)生對(duì)詩文真實(shí)內(nèi)涵的理解。對(duì)于這種情況，教師可以采取以意逆志閱讀法，讓學(xué)生從詩文的整體來理解詩文的真實(shí)內(nèi)涵。例如，筆者在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的閱讀速度普遍較慢，在對(duì)文章的理解時(shí)，總是以一句話或一段落來概括文章的主旨。針對(duì)這種情況，筆者使用快速閱讀法叫學(xué)生怎樣快速的閱讀，在提升學(xué)生的閱讀速度之后，使用以意逆志閱讀法，讓學(xué)生從整體的角度來對(duì)文章主旨進(jìn)行把握。通過這一教學(xué)方法，學(xué)生各方面的閱讀能力都逐漸增長(zhǎng)。

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作練習(xí)尤為重要，同時(shí)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，兩者之間有著相互促進(jìn)的作用與關(guān)系。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅提升了小學(xué)生的寫作能力與技巧，還讓小學(xué)生在課堂寫作中充分利用寫作技能，并將其融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中。閱讀教學(xué)一方面有利于小學(xué)生積累諸多的寫作素材，另一方面還可以提升小學(xué)生的寫作水平與寫作能力，通過訓(xùn)練的方式表達(dá)小學(xué)生的情感，從而豐富寫作。

一、閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練整合的意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，其目的主要是發(fā)展小學(xué)生的思維能力與閱讀水平，在全面提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還應(yīng)提升小學(xué)生的閱讀理解能力與判斷能力，只有讓學(xué)生全面了解語文學(xué)科的魅力所在，才能真正了解語文知識(shí)與閱讀技巧，進(jìn)而完成一篇有感情的作文。小學(xué)生實(shí)際進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，首先應(yīng)感受文章作者的思想與思維，完全理解作者當(dāng)時(shí)寫作的心情與情境，跟隨教師的腳步進(jìn)行寫作，只有這樣才能將作者的情感應(yīng)用在寫作上，進(jìn)而完成有著相同情感的寫作與作品。小學(xué)生在語文閱讀課堂積累寫作素材的同時(shí)，不僅提升了語文綜合能力，還為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生感覺閱讀教學(xué)沒有實(shí)際意義與用處，由于教師的教學(xué)方式較為陳舊，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)興趣不高，教師的教學(xué)效果不佳。小學(xué)語文教師將閱讀教學(xué)與寫作有效結(jié)合時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相同主題的文章，在閱讀完成之后練習(xí)相同的主題并進(jìn)行寫作，這樣不但可以讓小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，而且可以提升小學(xué)生對(duì)語文閱讀的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而全面提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果。與此同時(shí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)既可以為寫作提供大量的素材，又可以全面提升語文閱讀的教學(xué)效率，最大限度促使兩者之間形成相輔相成與相互依存的關(guān)系。

二、閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練整合的有效策略

（一）在閱讀中積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ)

教師在給學(xué)生選擇閱讀文章的過程中，其主要目的是為了讓小學(xué)生不斷積累豐富的寫作素材與材料，將閱讀文章中的經(jīng)典語句、景色以及重點(diǎn)進(jìn)行積累，使其最終成為小學(xué)生在語文作文的寫作素材。除此之外，當(dāng)學(xué)生將所積累的語句應(yīng)用在寫作中時(shí)，不僅降低了寫作的難度，還提高了學(xué)生寫作的水平。

（二）閱讀后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，提高寫作能力

摘要：新課標(biāo)要求藏語文教師關(guān)注閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這就需要教師改進(jìn)和創(chuàng)新藏語文閱讀的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們自主投入閱讀活動(dòng)，提升閱讀教學(xué)效果。本文詳細(xì)介紹了小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；藏語文；閱讀教學(xué)

在小學(xué)藏語文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)藏區(qū)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)去設(shè)計(jì)適合的教學(xué)策略，不但要使學(xué)生藏語文閱讀能力得到有效提升，而且要讓參與其中的藏區(qū)小學(xué)生愛上學(xué)習(xí)藏語文。

一、小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

由于地理、語言環(huán)境不一樣，藏區(qū)小學(xué)生對(duì)語文中的詞語、語句的用法與其他地區(qū)學(xué)生有很大差別[1]。藏區(qū)小學(xué)生自小在藏語環(huán)境中生活，周圍的人都用藏語交流，一直受藏語熏陶，在藏語文的學(xué)習(xí)過程中無法避免語境的影響。藏語在藏區(qū)具有非常大的優(yōu)勢(shì)。那些用藏語交流的學(xué)生只有依靠不斷努力和練習(xí)才能掌握和應(yīng)用好漢語，但難度很大。藏區(qū)小學(xué)生藏語和漢語學(xué)習(xí)的效果與他們的語言環(huán)境、漢語基礎(chǔ)有很大關(guān)系。在小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)的過程中，文字、表述方式、句式等基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難產(chǎn)生興趣[2]。語境的特殊性嚴(yán)重影響了藏區(qū)小學(xué)生對(duì)藏語文學(xué)習(xí)的積極性，讓他們藏語文閱讀學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

二、小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)的策略

（一）激發(fā)藏區(qū)小學(xué)生的閱讀興趣俗話說，興趣是最好的老師。想提升小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)效果，教師必須開闊思路，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們的閱讀興趣。只要對(duì)藏語文閱讀有了興趣，小學(xué)生就會(huì)把閱讀當(dāng)成有趣的事情，在閱讀興趣的支配下閱讀書籍，激發(fā)閱讀潛力，得到事半功倍的效果[3]。為更好地引起藏區(qū)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，小學(xué)教師要在閱讀的各個(gè)階段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。比如，教師在教授藏語文人教版教材中《威尼斯的小艇》一文時(shí)，就可以引導(dǎo)小學(xué)生依照自身的認(rèn)知對(duì)這篇文章進(jìn)行猜想，如“同學(xué)們，看到標(biāo)題，你們能猜測(cè)下這篇文章是描述什么內(nèi)容的嗎？”“你們想要了解哪些內(nèi)容呢？”這種閱讀教學(xué)導(dǎo)入新課的方式可以輕易激起藏區(qū)小學(xué)生的興趣。教師也可以在這種和諧、融洽、輕松的氛圍中順利推動(dòng)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。在藏語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容與小學(xué)生的想象講解課文，讓學(xué)生在閱讀中感到快樂。