小學戲劇教育全文(5篇)

摘要：教育戲劇其具體拆開來看，可以看成是戲劇和教育的有效融合，通過從戲劇中發掘元素，以此作為教育內容，充分提升小學心理健康教育的效率，讓學生通過表演的方式，切實增強自己的感悟，保證學生的健康成長。

關鍵詞：教育戲劇背景；小學心理健康教育

通過在小學心理健康教育中應用教育戲劇的教學方式，將心理健康教育以戲劇的形式呈現給學生，增強小學心理健康教育的趣味性，幫助學生進行深入理解，讓學生通過表演的方式，親身領悟心理健康教育的知識，深化學生的課堂學習記憶。

一、教育戲劇在小學心理健康教育中的應用價值

(一)調動學生的課堂學習積極性，提升小學心理健康教育的實效性通過在小學心理健康教育中應用教育戲劇的教學方式，充分增強心理健康教育的趣味性，通過這樣的課堂教學方式，提升學生的課堂學習效果。在開展小學心理健康教育時，教師應重視選擇合適的教學策略，和學生展開互動，給予學生一個展示自我的舞臺，提升學生的課堂學習積極性。為了更好地保證小學心理健康教育的效果，教師應重視采取合適的課堂教學方式，充分發掘出小學心理健康教育的深層次內涵，引導學生透過活動看到本質，理解其中的感情價值。當前的課堂教學提倡個性化的課堂教學，教師應避免使用傳統的單一化課堂教學模式，而應重視采取趣味化的課堂教學方式，讓學生真正激發自己的學習興趣。[1-4]

(二)體現學生的主體地位，注重學生的課堂學習體驗性通過在小學心理健康的課堂上給予學生足夠的時間，讓學生開展實踐，充分體現學生的主體地位，這比單純性的課堂知識學習更具有記憶效果。通過利用教育戲劇的方式，讓學生作為活動的主要負責人，充分發揮學生的主體地位，讓學生根據•62•教育論壇科學咨詢/教育科研2021年第11期(總第732期)活動的主題開展自由創造。在這樣的課堂教學過程中，學生作為活動的主辦者，自身會對于自己學習到的知識進行一個重新的架構，讓學生在模擬的過程中加深自己的記憶，注重讓學生在課堂學習中產生體驗，產生感悟，讓學生學會反思，保證心理健康教育的效果。

(三)促進學生的自我認知發展，規范學生的日常行為藝術和實際的生活有著強烈的聯系，通過在小學心理健康的課堂上應用教育戲劇的方式，讓學生模擬一個角色進行表演，通過這樣的方式，最大程度上保護學生的自尊心，讓學生得到感悟，有一個抒發自己感情的平臺。比如在當前的生活中，手機得到了很大的普及，很多小學生也擁有了手機，但與之同時，小學生因為缺乏自控能力，對手機形成了依賴，這一情況的出現，嚴重影響了學生的學習生活。通過利用教育戲劇的方式，為學生開展心理健康教育，讓學生認識到過度依賴手機的壞處，對于學生的日常行為作出規范，讓學生學會換一個角度來看待問題，增強學生的情感體驗。

【摘要】新一輪的課程改革促使基礎教育教學不斷革新與發展，在此背景下，多種教學方法應運而生，其中戲劇表演法作為一種新型教學手段，采用了生動靈活的方式豐富文本內容，能夠將抽象靜態的內容轉化成現實場景，進而促使學生提升理解能力、表達能力。本文主要分析了應用戲劇表演法的積極影響以及戲劇表演法在小學語文童話教學中應用的不足之處，并提出具體對策。

【關鍵詞】小學語文；童話教學；戲劇表演；應用對策

在小學語文童話教學過程中，教師引導學生閱讀文本，通過富有情節性、語言簡單生動的內容，培養學生學習興趣，提升學生理解能力。將戲劇表演法應用到小學語文童話教學中，通過語文教師的有效指導，學生可以結合自身經歷對童話故事內容進行理解，運用戲劇表演形式展現出相應的內容，進而營造出故事化的學習氛圍。為此，本文主要針對戲劇表演在小學語文童話教學中的運用進行分析，以期為小學語文教師提供參考。

一、應用戲劇表演法的積極影響

在基礎教育教學階段應用戲劇表演教學法，不僅迎合了新課程改革的要求，同時也充分體現了“以人為本”的教育理念。將學生作為教育主體，從小學開始就全面培養學生綜合素養，旨在促使學生可以逐步成長為人格健全的人。實施戲劇表演教學法，不僅需要學生的全身心參與，在表演過程中更需要學生激發出創造性，可以在最大程度上提升學生的創造能力。小學生天性活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心，喜歡天馬行空，具有豐富的想象力，在童話教學中采用戲劇表演法，有助于活躍語文課堂氣氛，改變以往枯燥乏味的課堂教學氛圍，有助于引導學生從被動學習狀態轉變為學習的主人，進而自主學習，感受到語文學習的樂趣[1]。

二、戲劇表演法在小學語文童話教學中的應用現狀分析

（一）教師缺乏足夠的實踐經驗在新課改理念的不斷推動下，衍生出戲劇表演法這一新型教學方法，由于該方法起步較晚，所以小學語文教師并不具備豐富的實踐經驗。雖然戲劇表演法可以激發學生學習興趣、提高課堂教學效率，但小學語文教師很難準確把握小學生的實際情況，在設計教學活動過程中，無法有效應對出現的問題，嚴重影響了學生的學習成效以及課堂教學的有效性。由于教師實踐經驗的不足，致使戲劇表演法得不到充分的利用。

【摘要】提高音樂審美能力，陶冶高尚情操；尊重藝術，理解多元文化。而戲劇元素與小學低年級音樂課堂的融合恰恰體現了這樣的情感態度與價值觀。戲劇元素的加入，使小學音樂課堂更加充實而具有活力。

【關鍵詞】戲??；小學音樂課；方式；　影響

一、戲劇元素的內涵及小學生的身心特征

（一）戲劇元素的內涵

首先我們要理解戲劇元素的內涵。什么是戲劇元素呢？在教學中，戲劇元素是指用語言、動作、表情等形式，通過情節設計，創設有趣味的教學氛圍，促進學生身心健康發展的一種表演形式。

（二）小學生的身心特征

學生正處于身心發育的黃金時期，他們對這個未知世界有著強烈的好奇心和敏銳的感知能力。他們想象力豐富，模仿能力強。有著很大的可塑性。尤其是小學低年級的學生，相比于高年級學生，他們更加活潑好動，有著很強的求知欲。因此，將戲劇元素加入音樂課堂中，對他們的情感引導、情操培養和創新能力起到了積極的作用。

摘要：“教育戲劇”是將戲劇元素引入教學活動，以戲劇作為一種手段，通過即興表演、游戲、想象、語言表達等方式，使教學活動更加豐富多彩，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標。戲劇教育對于深刻理解童話故事、促進學生的全面發展有著舉足輕重的的作用，教師應在實際童話故事教學中靈活運用教育戲劇手段。

關鍵詞：教育戲劇；童話故事；實施路徑

一、教育戲劇的概念

“教育戲劇”起源于法國思想家盧梭的兩個教育理念：“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”，它區別于傳統概念的“戲劇教育”。“戲劇教育”是對戲劇普及和通識的一種專才教育，而“教育戲劇”是將戲劇元素引入教學活動，以戲劇作為一種手段，通過即興表演、游戲、想象、語言表達等方式，使教學活動更加豐富多彩，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標[1]。它關注的不是最終的表現效果，而是看重學生參與和體驗的過程，調動學生的積極性，通過體驗和模仿用心感受文本。

二、將戲劇應用于童話故事教育的合理性

(一)故事性無規矩不成方圓，教育戲劇并不適用于所有的文本。若是沒有一個完整的故事作為依托，單純的通過游戲、參與活動等方式，反而會顯得課堂秩序雜亂且學生無法學到真正有營養的東西。而童話故事恰好是有一個完整的故事載體的，而且其中源于現實又高于現實的人物設置、情節安排通過戲劇的方式呈現更能集中小學低段學生的注意力，吸引他們積極的參與到課堂活動中來。童話中高度的幻想、扣人心弦的故事情節滿足了兒童的好奇心，他們會將自身代入故事情節中，想像自己是里面的人物，經歷著他們所經歷的奇聞趣事[2]。很多孩子在小時候都幻想自己是白雪公主，反感惡毒的巫婆、自私的后媽，這個時候他們會有極強的表現欲，在呈現故事的情節的同時，對善惡、是非、美丑有了自己的思考。

(二)直觀性對于小學低段的孩子，相比于文本內容的解讀，真實的呈現更能引起他們的興趣。皮亞杰在研究兒童思維過程中發現，小學低段的孩子還存在“泛靈心理”，童話故事中經常運用“擬人化”的手段，極度夸張的將大樹、太陽，甚至是房子、道具等物都看作是可以活靈活現的交流溝通的。這一點與兒童的心理十分契合。將萬物人格化時，教育戲劇便有了用武之地，通過安排學生扮演各個角色，其中包括有生命、無生命、能自由活動、無法自由活動的角色。學生通過扮演、游戲等方式將自身代入具體角色參與互動，使他們能夠游刃有余的在真實自我和虛擬角色之間切換多角度的看待問題、更深入的理解文章內容、明辨善惡美丑，潛移默化中也成為他們價值觀的一部分。

【內容摘要】目前，藝術素質教育在我國中小學教學中的地位正在日漸提高，適當地在中小學校中普及戲劇藝術教育對于提高學生的藝術創造力、想象力、藝術審美、藝術素養，以及德、智、體全面發展都能起到積極的促進作用。形體教學是戲劇藝術的重要內容，通過合理的目標制訂、設計教學內容，能讓戲劇藝術課堂變得更加豐富多彩，從而提升學生主動學習的積極性，并從中取得更多收獲。

【關鍵詞】中小學藝術素質教育戲劇形體教學

當前，教育部非常重視藝術素質教育在各中小學校的普及和推廣，在這種大趨勢下，北京市教委按照教育部要求，特邀中央戲劇學院參與支持中小學校藝術素質普及教育。為了能更好地完成北京市教委布置的藝術院校走進校園扶持中小學素質教育工作任務，中央戲劇學院與北京師范大學第二附屬中學未來科技城學校聯合實施藝術拓展課程，全面提升學生的藝術素質，設立了戲劇試驗基地。中央戲劇學院相關工作人員于2016年9月正式走進未來科技城學校，開始了在中學的教學工作。中央戲劇學院表演系形體教研室教師擔任起了高一五個班的形體教學。作為一名大學的形體教師，這是筆者第一次在普通中學面對中學生教授形體課。

一、中小學藝術素質教育現狀

筆者認為，藝術素質教育課在我國中小學校還沒有真正全方位普及推廣，只是局限于部分學校，更不要說邊遠地區或鄉村學校。學生平時學習壓力大，有些學校缺乏藝術教育氛圍。很多學校只看重學生的成績和升學率，忽略了藝術素質教育。學生缺乏豐富的想象力和創造力，課上課下負重很大，沒有精氣神和朝氣，更缺乏藝術審美能力及藝術氣質。盡管有些中小學校開設有美術班，但大部分美術班只是興趣班，并沒有真正普及到班級。學校的合唱團、舞蹈團、管弦樂團和交響樂團，大部分都分布在市重點學?；騾^重點學校。而舞蹈團、合唱團還有管弦樂團基本上也都是在升學時，以藝術特長生考試后錄取的。中小學校里的藝術特長生也只是參加本校藝術團或樂團、舞蹈團，只局限于訓練和藝術節比賽的演出，素質教育課并沒有真正意義上在各個學校普及。在普及藝術素質教育這一點上，國外的中小學校在這方面做得比較好。比如，美國的小學生升入中學必須要學會兩種樂器（其中必須選擇一種管樂器），這就說明他們對藝術素質教育的重視態度，并帶有強制性。所以，國外的中學生交響樂團、合唱團水平也都比我們的水平高很多。法國比較注重學生對藝術的感悟，主要偏重在音樂和美術上。為了培養學生的創造力，學校會很重視參觀和旅行，讓學生在參觀旅游中用語言描述、畫筆記錄他們所見所聞。這既打開了學生的視野，也培養了他們在藝術方面的能力，同時提高了他們對藝術的興趣。

二、藝術素質教育的重要意義

藝術素質教育勢在必行，應該受到各中小學校的重視，并積極推廣開來。浪漫主義作家雨果說過：開啟人類智慧的鑰匙有三把，即字母、數學、音符。藝術和科學具有相通性和互補性，這一點在科學家身上就能證明，例如，文藝復興時期的達•芬奇就是科學家和畫家；愛因斯坦不僅是偉大的物理學家，還擅長拉小提琴；我國科學家錢學森不僅會彈奏鋼琴，還能吹圓號。藝術素質教育是素質教育不可缺少的重要內容，對中小學生培養創造力、提高審美藝術修養、豐富精神世界有著重要的影響，是美育教育的重要組成部分，對于促進學生德、智、體全面發展具有不可替代的作用。它還能開闊學生的藝術視野，提高對美的認識和對事物的理解、感受能力，培養藝術創造力和表現能力；藝術素質教育不僅提高審美水平，同時還對提高中小學生思想品德素質、科學文化素養都有著深遠意義。