小學(xué)體育說(shuō)課全文(5篇)

摘要：本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有豐厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和基本技能的本科學(xué)歷教育學(xué)學(xué)士。說(shuō)課技能在教師招聘考試、教師教研以及各種比賽中是最常用的教師專業(yè)技能，本文在對(duì)某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生說(shuō)課技能培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后總結(jié)出其存在的問(wèn)題成因及對(duì)策，望對(duì)小學(xué)教育本科生說(shuō)課技能的培養(yǎng)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課技能；小學(xué)教育；問(wèn)題；對(duì)策

1小學(xué)教育本科生說(shuō)課技能存在問(wèn)題成因分析

小學(xué)教師的專業(yè)能力和教學(xué)技能直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生說(shuō)課技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析可以總結(jié)出其說(shuō)課技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題有：

1.1說(shuō)課技能理論與實(shí)踐相悖

無(wú)論是通過(guò)什么途徑進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的，在對(duì)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（如表1）和訪談可得知，有80.1%的學(xué)生表明開設(shè)過(guò)說(shuō)課理論課程，但是只有15.2%的學(xué)生參加過(guò)說(shuō)課比賽，有40.7%的學(xué)生寫過(guò)說(shuō)課稿但是沒(méi)有參加過(guò)說(shuō)課比賽，而有42.8%的學(xué)生沒(méi)有寫過(guò)說(shuō)課稿也沒(méi)有參加過(guò)說(shuō)課比賽。學(xué)生要掌握一定的知識(shí)和技能，就必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成。雖然80%的學(xué)生都進(jìn)行過(guò)說(shuō)課技能理論課的學(xué)習(xí)，但是將近一般的學(xué)生沒(méi)有書寫過(guò)說(shuō)課稿，這說(shuō)明這些學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)說(shuō)課技能的實(shí)踐培訓(xùn)，說(shuō)課技能理論課程與實(shí)踐課程沒(méi)有結(jié)合。

1.2師資整體素質(zhì)及能力不夠降低教學(xué)質(zhì)量

1小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系的教師專業(yè)化理論

一般來(lái)說(shuō),教師專業(yè)化理論對(duì)課程的構(gòu)建會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。教師專業(yè)化需要其深化教育專業(yè)的理論知識(shí)以及相關(guān)技能。教師的專業(yè)理論知識(shí)與技能都會(huì)體現(xiàn)在課程的架構(gòu)上。例如,調(diào)整教育專業(yè)類課程的比重,體現(xiàn)教育專業(yè)課程在師范教育中的位置以及影響;創(chuàng)造教育實(shí)踐機(jī)會(huì);注意對(duì)師范生基本技能的培養(yǎng),特別是在前沿的教育環(huán)境下,師范生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)等。教師專業(yè)化需要處理好專業(yè)課程以及教育類課程之間的關(guān)系,從而達(dá)到學(xué)術(shù)性和師范性的一起提升的目的。而目前小學(xué)教師的素質(zhì)要求是受小學(xué)教師所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任以及服務(wù)對(duì)象的特性所影響的。通常小學(xué)教師都要承擔(dān)一系列的職業(yè)任務(wù),其中有相關(guān)科目的教學(xué)、對(duì)學(xué)生的管理以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織等。一般小學(xué)教育活動(dòng)的多元化特點(diǎn)與相匹配的活動(dòng)指導(dǎo)任務(wù),需要教師擁有一定的活動(dòng)組織能力以及對(duì)體育、音樂(lè)、美術(shù)以及舞蹈等方面的特長(zhǎng)。因此年齡段學(xué)生的發(fā)展方向缺乏確定性,同時(shí)可能蘊(yùn)藏著一定的發(fā)展?jié)撃?這就需要小學(xué)教師擁有淵博的知識(shí)及特長(zhǎng)。此年齡段孩子的模仿能力極強(qiáng),很容易受到外界的暗示,因此將教師視為絕對(duì)的權(quán)威,小學(xué)教師對(duì)此年齡段的孩子有著非常深遠(yuǎn)的影響。相關(guān)資料顯示,最討小學(xué)生喜歡的教師通常是講課生動(dòng)、熱愛(ài)體育、細(xì)心、知識(shí)淵博、站在學(xué)生立場(chǎng)考慮問(wèn)題的教師。而此年齡段的學(xué)生情緒波動(dòng)較大,自覺(jué)性、穩(wěn)定性以及自控能力較差,對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性,而小學(xué)時(shí)期又是樹立習(xí)慣行為的階段,同樣是優(yōu)秀性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。因此這也為小學(xué)教師的專業(yè)給出了一定挑戰(zhàn),比如奉獻(xiàn)精神、細(xì)心愛(ài)護(hù)以及有耐心等。

2構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系的一些舉措

目前,構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系的基本理念為:與小學(xué)教育革新相匹配,與新課程改革對(duì)師資的要求相匹配,全面深化教師專業(yè)化發(fā)展,遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)技能以及高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)原則,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并深化學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。本科的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),其最具代表性的理念包括:(1)培育全能型的本科層次的小學(xué)教師;(2)培育文理兼修的本科層次的小學(xué)教師;(3)培育掌握多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),但并非全科型教師。我們所提到的全能型小學(xué)教師要與包班教學(xué)的需要相匹配,不過(guò)專業(yè)化程度無(wú)需太高,很多村小都需要此類型教師;文理兼修或按專業(yè)培育的小學(xué)教師可以滿足城鎮(zhèn)一般規(guī)模小學(xué)的需求;而分專業(yè)培育出的小學(xué)教師,因其具有較高的專業(yè)性,所以適合大規(guī)模的小學(xué)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)兼教品德和社會(huì)課,而數(shù)學(xué)教師則兼教信息技術(shù)以及科學(xué)課,只有美術(shù)、音樂(lè)和體育這三門課程有專業(yè)教師擔(dān)任。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),很多地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)都實(shí)施包班制度,而對(duì)于教育大環(huán)境來(lái)說(shuō),小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生的去向,主要還是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為主,盡管很多學(xué)生都希望就業(yè)于城市小學(xué)。針對(duì)這一現(xiàn)象,在對(duì)專業(yè)進(jìn)行定位時(shí),不但要顧及到小學(xué)教育的特性、本質(zhì)、教師專業(yè)化能力、學(xué)科未來(lái)的進(jìn)程以及小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且還要顧及到地域差異、生源條件以及畢業(yè)生的意愿。所以,要將小學(xué)教育專業(yè)本科的目標(biāo)定位成:培育面向農(nóng)村教育,可以擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)以及語(yǔ)文課程教學(xué)工作,最少可兼教兩門以上課程,可以擔(dān)任班主任工作,有較高研究能力的教師。要重視小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系的實(shí)施,一般來(lái)說(shuō)課程實(shí)施就是將課程體系予以實(shí)踐、拓展以及維護(hù)的一系列過(guò)程。而課程體系的架構(gòu)則是輔助教育的一種手段,課程的實(shí)施可以將藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。已架構(gòu)的課程機(jī)制是不是有較高的科學(xué)性以及合理性,這就要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn),同時(shí)在實(shí)施環(huán)節(jié)可以按照實(shí)際情況予以相應(yīng)的調(diào)整。要全面促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系的改進(jìn),深化課程體系的改進(jìn)是要依附于課程評(píng)價(jià)的,課程實(shí)施環(huán)節(jié)所暴露出的問(wèn)題以及對(duì)課程評(píng)價(jià)所得到的信息是課程改進(jìn)的有力依據(jù)。

3結(jié)語(yǔ)

一般來(lái)說(shuō)課程評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)為所設(shè)計(jì)開發(fā)出的課程是不是達(dá)到了預(yù)期的效果,而在此基礎(chǔ)上予以保留、修正或做出相應(yīng)的決策。在構(gòu)建了課程體系后,要在以后的每1年都進(jìn)行1次微小的調(diào)整,而4～6年做1次較大的修訂。

作者：余高峰 單位：珠海市斗門區(qū)六鄉(xiāng)中心小學(xué)

高校體育教育專業(yè)的理論教學(xué)不考慮中小學(xué)體育課教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，而僅僅追求知識(shí)的高度與深度，使課堂教學(xué)成為空洞的理論說(shuō)教。像擔(dān)任培養(yǎng)師范技能的教學(xué)論或教學(xué)法的教師，多沒(méi)有中小學(xué)體育課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)內(nèi)容局限于就教材而教學(xué)，缺乏實(shí)踐性，學(xué)生在其課堂中很難獲得間接的經(jīng)驗(yàn)，這樣培養(yǎng)的師資，也無(wú)從針對(duì)中小學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)義務(wù)教育《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)制定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案。

高校體育教育專業(yè)開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容脫離中小學(xué)生實(shí)際。長(zhǎng)期以來(lái)，高校體育教育專業(yè)采用的教育學(xué)、心理學(xué)教材內(nèi)容脫離基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要，既缺少獨(dú)生子女的教育與心理問(wèn)題的研究，更缺乏中小學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法，以及理解中小學(xué)生的知識(shí)和方法，導(dǎo)致體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的師資無(wú)法勝任中小學(xué)教育教學(xué)工作。

圍繞《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育的對(duì)接

增加健身與育人方法類課程《體育與健康》課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課[2]。它具有鮮明的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性。發(fā)揮課程的綜合教育功能，是我們?cè)凇扼w育與健康》課中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇以及課堂的組織與實(shí)施、課堂的評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，都必須要認(rèn)真思考的問(wèn)題。為此，就要求體育教師首先對(duì)“健康”的內(nèi)涵、“育人”的目標(biāo)有清醒的認(rèn)識(shí)。這樣才能保證我們?cè)谶x取教學(xué)內(nèi)容時(shí)不會(huì)出現(xiàn)偏頗與失誤。運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)，是達(dá)成體育與健康課程目標(biāo)的重要途徑，也是傳承體育文化的主渠道[3]。每個(gè)人獲得健康都需要有一定的體能，但是體能的獲得與提高都離不開運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)。與身體健康有關(guān)的體能有心肺功能、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分。認(rèn)真研究發(fā)展與促進(jìn)健康的方法，對(duì)提高中小學(xué)生的健康水平有很大的幫助。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是促進(jìn)學(xué)生健康的積極有效手段之一，但是單一地教授競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在安全性的基礎(chǔ)上，充分挖掘運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目健身和育人的功能價(jià)值。針對(duì)中小學(xué)生不同的身體能力、發(fā)育特點(diǎn)、心理問(wèn)題與社會(huì)交往的需求，選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不斷滿足不同學(xué)生、不同年齡階段學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)其各種行為、習(xí)慣的形成。

提高教學(xué)研究能力說(shuō)課、評(píng)課以及課堂觀察技術(shù)是教師進(jìn)行教學(xué)反思，提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑。高校體育教育專業(yè)增加說(shuō)課、評(píng)課、課堂觀察技術(shù)等教學(xué)研究性內(nèi)容，既可以培養(yǎng)大學(xué)生的教學(xué)研究的能力，也可以為日后大學(xué)生走上教師的崗位搭建教學(xué)研究的平臺(tái)。它既是提高教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教師的最好途徑之一，也最能體現(xiàn)教師的文化知識(shí)、理論水平、教學(xué)活動(dòng)的綜合實(shí)踐能力等。即將出臺(tái)的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，要求有效進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的重要途徑就是對(duì)課堂的有效診斷，即對(duì)課堂教學(xué)的有效觀察與分析。由于學(xué)會(huì)批判性、創(chuàng)造性的評(píng)課是造就成熟教師和優(yōu)秀教師的前提條件，所以高校體育教育專業(yè)應(yīng)強(qiáng)化說(shuō)課、評(píng)課及課堂觀察技術(shù)等能力，使培養(yǎng)出來(lái)的體育教師在工作崗位上能自覺(jué)運(yùn)用課堂觀察與評(píng)價(jià)的方法促進(jìn)其教學(xué)的有效性。

提高課程研究能力在泰勒[4]看來(lái)課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物?！庇捎趶?qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的質(zhì)和量決定于學(xué)生而不是課程，是學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用的結(jié)果。因此，教師的主要任務(wù)是構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種學(xué)習(xí)情境，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。課程意識(shí)是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。它包括對(duì)課程本質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課程評(píng)價(jià)，以及課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想[5]。基礎(chǔ)教育課程改革明確提出：體育與健康課程的基本理念是“健康第一”。要落實(shí)這個(gè)理念，就必須在課程目標(biāo)的確定、課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程的組織實(shí)施以及課程的評(píng)價(jià)上真正體現(xiàn)出“健康第一”的思想。尤其是今天課程改革與以往不同的是只有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有課程內(nèi)容。這就要求我們未來(lái)的體育教師，在具備課程意識(shí)的條件下，學(xué)會(huì)開發(fā)校本課程，設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課外、校外活動(dòng)。善于發(fā)現(xiàn)“健身”、“育人”的課程資源，才能使每堂體育課以及課外體育活動(dòng)真正讓學(xué)生掌握健身的手段與方法，促進(jìn)學(xué)生身心健康，達(dá)成有效培養(yǎng)學(xué)生完整人格的目的。

深化體育教育專業(yè)的教學(xué)方法改革高校體育教育專業(yè)的教學(xué)要改革課堂教學(xué)模式，吸收建構(gòu)主義教學(xué)中的有益成分，借鑒后現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)的交往、互動(dòng)、溝通、對(duì)話、反思、闡釋、解構(gòu)、建構(gòu)等方法。把大學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，以分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為目標(biāo)，以運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范化學(xué)習(xí)為課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。高校體育教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分利用高等學(xué)校自己的課程資源，為本科生提供充分的條件，使其在獨(dú)立思考和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。高校體育教育專業(yè)的教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生透視當(dāng)前新課程實(shí)施中的熱點(diǎn)問(wèn)題、剖析教育實(shí)踐中的典型案例教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去觀察、分析、評(píng)價(jià)實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，增加注重反映國(guó)內(nèi)外新的研究成果，并結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施去分析問(wèn)題，注重轉(zhuǎn)換體育教育專業(yè)本科學(xué)生的教育理念和拓展其國(guó)際視野。

第一篇：中職體育課程改革研究

摘要：中職體育課程改革，屬于中職體育教育教學(xué)改革的重要組成部分。在分析中職體育課程教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有課程教學(xué)體系，在改革方法上提出了要結(jié)合“理論與實(shí)踐”、“體育與養(yǎng)生”、“教師與學(xué)生”、“課上與課下”等等，旨在提高中職體育課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體育；課程；改革

一、中職體育課程改革的背景與問(wèn)題

新時(shí)期是“知識(shí)+經(jīng)濟(jì)+科技+創(chuàng)新”的世紀(jì)，“社會(huì)”元素已經(jīng)在個(gè)人生存發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，是動(dòng)力，是必需品，然而鏈接個(gè)人與社會(huì)的橋梁，或者講個(gè)人榮辱社會(huì)的關(guān)鍵性因素是什么呢？正是“教育”本身。當(dāng)前，為了應(yīng)對(duì)新變化，中職學(xué)校已經(jīng)逐步擺脫了傳統(tǒng)的教育觀念、模式，正在轉(zhuǎn)向一種凸顯創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的新型中職人才觀，這是教育本身的一種特征轉(zhuǎn)向，同時(shí)，也是應(yīng)對(duì)現(xiàn)代中職生體質(zhì)等相關(guān)問(wèn)題的具體表現(xiàn)。近些年來(lái)，結(jié)合全國(guó)中職生的體質(zhì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)看，中職生的身體狀況總體上并不樂(lè)觀，出現(xiàn)了諸如“速度耐力差”、“爆發(fā)力下降”等等客觀實(shí)際問(wèn)題。特別是鍛煉意識(shí)的缺乏，中職生體質(zhì)總體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因是多方面的，比如，教育方面，對(duì)應(yīng)試教育的過(guò)于側(cè)重，“重智輕體”不合理現(xiàn)象的不斷接力，教師傳授體育教學(xué)內(nèi)容的灌輸觀念以及強(qiáng)迫性方法較為落后，累積起來(lái)，中職生在教育過(guò)程中就會(huì)處于一種情感困惑、情緒厭倦的狀態(tài)，當(dāng)然，也不利于師生之間的教學(xué)信息傳遞。這種教育方式，只是在強(qiáng)調(diào)一種短期的教育效果，忽視了長(zhǎng)期的教育準(zhǔn)備，單單圍繞“教師中心”展開教學(xué)，較多地忽視了對(duì)“學(xué)生中心”的不同層面思想意識(shí)關(guān)注，無(wú)助于提高學(xué)生的參與積極性，當(dāng)然，再加上中職生的體育鍛煉、科學(xué)健身等生活習(xí)慣的未養(yǎng)成等等。對(duì)于上述問(wèn)題的出現(xiàn)，國(guó)家層面也是積極應(yīng)對(duì)，具體方面，比如教育部制訂頒發(fā)的《中職職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》，在這樣一份總體要求文件中，中職體育教育的主方向已經(jīng)從單純的“體育教學(xué)”逐步開始向“體育教學(xué)+健康教育”，根據(jù)這一規(guī)劃，實(shí)際上，我們能夠得出一個(gè)必然的結(jié)論，那就是中職體育課程改革也是到了十分緊要的關(guān)頭。只有在這個(gè)時(shí)期，不斷培養(yǎng)中職生的“健康第一”思想、“終身健體”意識(shí)，中職生才能養(yǎng)成一種健康向上的生活方式，中職生才能更好地提升自身的職業(yè)技能，我們才能得到一種真正意義上的教育觀念改革，否則，所有的努力只會(huì)成為一種“無(wú)的放矢”。

二、中職學(xué)校體育課程改革的體系構(gòu)建與實(shí)踐探索

關(guān)于中職學(xué)校體育課程改革的具體做法，一般而言，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一方面是中職學(xué)校體育課程改革的體系構(gòu)建；另一方面是中職學(xué)校體育課程改革的實(shí)踐探索。在理論體系構(gòu)建層面，需要加強(qiáng)中職學(xué)校體育課程改革的理論學(xué)習(xí)，特別是要提高中職生以及中職體育教師對(duì)于“體育課”與“健康課”的正確認(rèn)識(shí)，很多中職生以及中職老師往往在體育教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)于理論課的學(xué)習(xí)，甚至沒(méi)有一本正式教材，再加上一些中職老師缺乏在該領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)，知識(shí)改進(jìn)不夠，教學(xué)方法陳舊；從實(shí)踐意義上來(lái)看，中職生與體育教師只有不斷地提升自身的教育理論水平，并在此基礎(chǔ)上，提高自身的積極性與主動(dòng)性，更新教育教學(xué)的理念，才能為中職學(xué)校課程改革創(chuàng)造一種有效的理論引導(dǎo)作用。另外，在理論體系建構(gòu)層面，還需要加強(qiáng)體育教師的繼續(xù)教育以及科研能力，課程改革實(shí)則還是比較依賴教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮，如何調(diào)動(dòng)教師的全方面積極性，也是題中之義，特別還有調(diào)動(dòng)教師的相關(guān)課程改革的科研熱情，如何通過(guò)外出培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家上門輔導(dǎo)、講學(xué)等多種形式將教師在中職體育教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為科研興趣，也是理論體系構(gòu)建的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐探索方面，中職學(xué)校體育課程改革，并不單純是教材的改革，也不是單純地強(qiáng)調(diào)“跨欄、耐力跑”等體育項(xiàng)目，從某種意義上講，是一種教育教學(xué)業(yè)務(wù)的不斷完善，是教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)向“多樣化”、“簡(jiǎn)約化”、“靈活化”和“綜合化”。具體方面，中職學(xué)校可以在多媒體的輔助下播放多媒體影像資料，再借助于PPT等課件，近距離地即時(shí)地感受世界同步發(fā)生的運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練及比賽，一方面拉近了學(xué)生與體育的距離感，另一方面，也容易激發(fā)學(xué)生的體育情操。當(dāng)然，還可以輔助于運(yùn)動(dòng)急救以及營(yíng)養(yǎng)保健、康復(fù)訓(xùn)練等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。突出“體育+健康”，也是中職學(xué)校體育課程改革的重要方面。這種有機(jī)整合，一方面可以提高學(xué)生的具有地域民族特色的綜合素質(zhì)，另一方面也可以結(jié)合學(xué)生的身心特征，提高學(xué)生的興趣與自我塑造，同時(shí)，還陶冶了學(xué)生的“品性美”。這是根據(jù)學(xué)生需要的一種適應(yīng)性嘗試。在具體的體育課程改革中，需要做到體育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)足夠豐富多彩，需要吸引足夠多的學(xué)生注意力，另外，也可以嘗試一定量的競(jìng)賽性活動(dòng)，再融合合理的表?yè)P(yáng)，借此來(lái)增加團(tuán)隊(duì)集體凝聚力在體育教學(xué)中的作用發(fā)揮。除去上述兩個(gè)方面，中職體育課程改革還需要一定的“組織性”、“制度性”、“創(chuàng)新性”、“人文性”等層面的保障。畢竟，中職體育教學(xué)屬于一項(xiàng)雙向互動(dòng)的過(guò)程，單純地以來(lái)任何一方，都是一種不全面的思維方式，只有通過(guò)以中職學(xué)生為主體，在體育教師的引導(dǎo)下，才能真正地結(jié)合教師素質(zhì)與學(xué)生需要；另外，倘若要實(shí)現(xiàn)改革的效果最大化、持續(xù)化，一定的關(guān)于體育課程教學(xué)改革就必須輔助于一定的制度保障，在制度和機(jī)制的保障下，再加上一定的“精講多練的啟發(fā)式”教學(xué)、“樹立榜樣的發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)以及“積極主動(dòng)的情境教學(xué)法”等等實(shí)踐創(chuàng)新，才能真正持續(xù)性地發(fā)揮出教師的專業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)風(fēng)格，才能更加有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性。比如，“單項(xiàng)俱樂(lè)部”的設(shè)立。還有一些學(xué)者在教學(xué)研究實(shí)踐中比較注重“體育養(yǎng)生+人文性”的集合，比如學(xué)者賴天德教授曾經(jīng)指出，學(xué)校在實(shí)施中職生體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將“中職生主體需要+社會(huì)人文價(jià)值”結(jié)合起來(lái)，他認(rèn)為，只有實(shí)現(xiàn)這一體育結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代意義上的“體育發(fā)展”。從學(xué)術(shù)層面來(lái)看，這是“自然科學(xué)+人文科學(xué)+社會(huì)科學(xué)”的一種體育改革探究，并且也只有在教學(xué)改革中突顯體育的人文價(jià)值，才能真正有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、心理和社會(huì)適應(yīng)層面的全面發(fā)展，也只有這樣，體育才能實(shí)現(xiàn)其自身意義，并學(xué)有所得，學(xué)有所成。

體態(tài)語(yǔ)言區(qū)別于口頭語(yǔ)言，是指利用面部表情、肢體動(dòng)傳遞信息的一種方式，它對(duì)口頭語(yǔ)言有補(bǔ)充說(shuō)明作用。而體育教學(xué)中有很多需要身體示范、動(dòng)作展示內(nèi)容，所以體態(tài)語(yǔ)言在體育教學(xué)尤其是小學(xué)體育教學(xué)中顯得尤為重要。

一、體育教學(xué)中應(yīng)用的體態(tài)語(yǔ)言的特性

（一）特定性

體育教學(xué)中存在著大量的特定姿勢(shì)、動(dòng)作等身體姿態(tài)，因此在教學(xué)中教師要對(duì)這些動(dòng)作等進(jìn)行規(guī)范的示范，基于這些動(dòng)作技能上的體態(tài)語(yǔ)言便具有了特定性，其傳遞的信息也發(fā)揮獨(dú)特的作用。

（二）學(xué)科性

體育教學(xué)的主要任務(wù)就是教學(xué)生如何進(jìn)行身體的練習(xí)，而教師要在教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用很多體態(tài)語(yǔ)言完成這一任務(wù)，這就是體育教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)言不同于其他學(xué)科的一點(diǎn)，針對(duì)體育教學(xué)中很多技能的示范而言，它具有獨(dú)立而特殊的學(xué)科性。

（三）輔助性