小學科學教育全文(5篇)

摘要：小學科學教育是一門綜合性課程，涉及學科、活動、環境等要素。大力發展小學科學教育對于推動我國的科教興國戰略具有重要的意義。然而，目前我國的小學科學教育水平參差不齊，體系還有待完善，這些都阻礙了在小學階段推廣科學教育的進程。本文通過分析小學科學教育中存在的問題，針對問題提出可行的改進意見，以保證小學科學教學能夠在小學階段順利開展。

關鍵詞：小學科學；教育水平；教學方法

引言

在今年的提出了一項長期的愿景，即在中國共產黨的領導下，到2050年將中國建設成為綜合國力和國際影響力領先的社會主義現代化強國。要想實現這一目標，就要重視科技的力量，大力發展科學教育。百年大計，教育為本，特別是小學科學教育的發展，必定為未來的科學技術發展提供大量的人才儲備。然而目前我國的小學科學教育還存在著一些問題，亟待我們深思，需要我們去改進。

一、小學科學教育的現狀問題探討

1.學校和教師對這一學科的不重視

受傳統應試教育的影響，學校和教師對于小學科學這門邊緣性學科一直采取的是可有可無的策略，學校和教師更愿意把有限的時間放到能夠提高成績的學科上，從而導致小學科學的有效學習時間無法得到保證，學習的內容更是無從談起。我國學校目前的教育現狀是重理論學習輕實踐教育，這就使得小學科學這門課程的推廣舉步維艱[1]。

1.目前農村小學科學教育存在的問題

目前，廣大農村地區按照要求雖然普遍開設小學科學課程，但仍存在這較多問題，主要表現在：（1）教育理念相對落后受應試教育思想的影響，農村小學科學往往被視為“副科”，普遍存在科學課被擠占現象。任課教師多為兼職，缺乏專業背景和教學方。雖然科學課程的開設在一定程度上起到科學知識傳播的作用，但很難激發學生對科學探究的興趣，不能很好的挖掘學生的創新和創造潛能。（2）教學環境有待進一步提高小學科學作為探究、驗證性的課程，其教學過程需要依托于科學實驗作為支撐，各地教育局雖然下撥了實驗器材，能滿足最基本的科學教學要求。但是，農村小學中缺少專職實驗室管理教師，實驗器材不能得到充分利用和及時維護，導致農村小學科學教學欠缺對學生的觀察能力、動手能力和創新能力的培養。（3）地區優勢有待進一步發掘受辦學條件、地理和文化因素的限制，短時間全面提升農村小學科學教學環境確實存在困難。同時，農村小學科學教學也擁有著親近自然、擁有豐富的動植物資源等地區和資源優勢，由于缺少專業教師資源和針對性的農村小學科學教學研究，目前農村小學科學的教學活動大部分還做不到充分發揮地方資源優勢和提升科學教學實效。

2.提升農村小學科學教學實效的對策

（1）加大專職科學教師培養，增強師資力量科學教師肩負著培養學生科學素養的重任，針對現狀應采取措施增強小學科學教育師資力量。首先，應加強專職教師的專業和實驗培訓，提高農村科學教師隊伍的綜合素質；其次，應引導更多科學與技術專業畢業生到農村去任教，充實農村教師的新生力量；再有，應有計劃地組織農村老師和縣城骨干教師交流學習，促進農村教師教學技能的提高。高素質的師資力量的培養，能夠為科學素養的培養提供強力基礎。（2）加大農村小學財政投入，改善教學環境實驗室建設是開展小學科學教學的基礎性條件，教育管理部分應以提供專項資金的形式引導農村小學實驗的建設和更新維護，加強標準實驗室的建設，為科學教學提供良好的教學環境。通過實驗教學培養學生觀察、分析自然界事物的初步能力和進行科學實驗的初步技能，提高其動手能力和創新能力，促進學生的科學探究技能以及情感態度與價值觀。（3）加大優質精品課程建設，實現資源共享信息技術的發展為實現優質教學資源的共享提供了可能。首先，將優質課錄制成視頻或者網絡遠程教學，使偏遠地區學生也能接受優秀老師授課；其次，教學課件、案例等資源共享，能夠幫助農村科學老師更好的準備教學活動，提高教學質量；再有，應組織農村小學集體備課和網絡教研，多渠道共同開發教學資。小學科學精品課建設能夠使農村學生享受到更好的教學資料，加強其對科學知識進行理解，促進其科學素養的提高。（4）充分發揮地區資源優勢，提高教學實效農村小學處在一個較為廣闊的自然空間，科學教學應充分利用鄉土教材，學校周圍的蔬菜大棚、養殖場、花卉種植園等就是一個天然的科學課程實踐基地，在天然課程課堂中引導學生親近自然、探究自然可以提高農村學生的科學探究精神。同時，科學教學應充分發揮地區資源優勢，積極安排家庭小實驗、組織學生開展各種形式的實驗競賽和體驗活動等，激發學生的學習和探究興趣。

3.小結

小學科學是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，是培養學生科學探究能力、動手能力和創新能力，培養其科學情感態度與價值觀的重要課程。只有從實際出發，基于科學素養培養角度因地制宜綜合采取措施，才能全面提升農村小學科學的教學環境和教育實效，促進農村地區科學素養的全面提高。

作者：魯永昆 單位：河北省昌黎縣小寨完全小學

【摘要】隨著教育體制改革的深化和素質教育的推行，對于教育教學也提出了新的要求和標準。小學科學學科知識有著較高的抽象性，尤其一些物理現象、自然現象的知識理解難度較高，對于處在成長發育初期的小學生來講，其理解能力由于受到一定限制而無法做到快速理解和深度掌握。采取教育游戲的方法能夠充分利用小學生活潑好動的天性，激發學生學習的興趣，使其在游戲活動中體會和理解科學知識，達到快速掌握和實踐運用的教學目的。

【關鍵詞】教育游戲;小學科學教學;實踐應用

小學教育階段是學生學習階段當中極為重要的基礎性階段。此時的小學生處于接受教育的初級階段。是建立扎實基礎的重要時期，對于學生的綜合素質培養也有著十分重要的意義。尤其小學科學學科的教學，小學生對科學知識的理解直接影響著其綜合素質的全面提升，同時也決定了學生未來接觸高深科學知識、掌握先進科學技術研究方法與技能的水平。因此，小學必須要重視對科學課堂教學效果的提升，要合理地將教育游戲融入小學科學教學過程中，不斷豐富學生的學習內容，創新教學模式，提高學生參與科學學科知識學習的主動性，以此來增強小學科學課堂教學的效果與質量。

一、結合教育內容進行游戲項目的合理選擇

要想將教育游戲完美地融入小學科學課堂教學過程中，首先教師要能夠明確教學目標，并結合教育內容進行游戲項目合理地選擇。而且教師要能夠根據學生的個性特點以及實際教學需求進行選擇。充分了解學生的個性喜好，確保每一名學生都能夠積極主動地參與到教育游戲當中。而且教師還要注意所選擇的教育游戲內容要符合學生的思維方式，確保學生能夠理解游戲的規則，以此來保證游戲的趣味性［1］。例如，在2017教科版小學科學教材三年級下冊2．8《動物的一生》這一課的教學過程當中，教師首先可以要求學生對學習內容進行課前預習，并做到大致的掌握，在學生初步了解了教學內容和相關知識點之后，再在教學的過程中增加教育游戲的環節，例如教師可以設計動物猜謎游戲。教師或者邀請幾名學生在講臺上為學生展示不同動物的叫聲或標志性的動作，讓學生來進行動物種類的猜謎。教師在這游戲的進行過程中，要能夠鼓勵學生主動參與，并勇敢地提出自己所想到的答案，對與錯并不重要，而是要讓學生積極參與，同時能夠獲得對動物基本特征的認知，教師也可以通過一些角色扮演類的游戲來模擬動物的一些習性和生活環境。使學生逐漸形成良好的獨立思考習慣，全面提高學生的能力。在游戲的進行過程中，教師可以與學生進行角色的互換，最大程度上提高教育游戲的趣味性保證課堂的氛圍，促使學生能夠得到大幅度的進步。

二、提高游戲項目參與度增強學生參與熱情

一直以來，興趣是推動小學生積極獲取知識理解知識和運用知識的驅動力，也只有激發學生的學習興趣，才能夠讓學生主動去思考并了解這些知識。而小學科學學科是一門涉及較為廣泛的實踐性學科，教師要能夠讓學生主動自覺地去進行科學知識的探索發現，如此不但能夠對學生科學課程學習起到更多的幫助作用，同時也能夠培養學生的綜合素質，為日后學習更多高深的科學知識奠定堅實的基礎。而教師在教學過程中主要起到的是引導、啟發的作用。因此，教師要著重激發學生的參與度，提高游戲項目的趣味性，增強學生的積極主動性。使其能夠樂于參與到教育游戲當中，并做到對科學知識的理解和掌握［2］。例如，在2017版教科版小學科學教材四年級下冊2．1《電和我們的生活》的關于電學知識的教學中，學習有關電學知識時，教師可以提前讓學生去準備一些相關的實驗材料，如從最簡單的摩擦起電這一知識點的學習開始，讓學生能夠利用毛線，塑料等小工具小物品。讓學生用毛線與塑料反復進行摩擦，并用塑料去吸引其他輕小物體。并根據出現的吸附現象來解釋摩擦起電這一原理，讓學生更加深刻的記憶相關的知識。另外也可以選擇運用一些手工制作的游戲項目，例如在教科版小學科學教材六年級上冊3．5《神奇的小電動機》的教學中，可以用木條、小型電動機來進行賽車的制作，并加入小型電動機，利用五號電池來提供電能，讓同學們分組進行賽車的制作，并以小組為單位，用自己所制作的賽車來進行比賽，一方面能夠提高學生的動手操作能力，另一方面也能夠將一些電學知識，傳遞給學生，讓學生了解相關知識點的構造。同時，賽車游戲的競技性也能夠最大程度上激發學生的參與熱情。使學生不知不覺中就了解了有關電學的知識，甚至延伸到小型電動機的原理［3］。

在國家提倡素質教育的今天，如何在傳授學生理論知識的同時提升其探究能力、創新能力和溝通能力，成為廣大教師的工作重點。在我國以科教興國為主要發展戰略的新時期，培養學生的科學意識，提升學生的科學素養，變得更加重要。本文從當前小學科學教育的問題入手，給出具體生活化教學策略。

一、當前小學科學教育中出現的問題

個別小學教師認為語文、數學、英語才是小學生學習的重點，因此將教學任務集中在了這三科中，忽視了科學教育的重要性。在科學教育課堂上，個別教師只是機械性地將課本內容讀一遍，“形式主義”問題嚴重。小學生年紀較小，思維和意識都沒有發育完全，教師若不用生活化的事例引入和開導，學生就很難理解其講述的科學原理和現象，從而難以對科學產生足夠的興趣。在科學教育過程中，個別教師授課方式單一，僅在課堂上講授科學術語和科學道理，學生很難與教師形成有效互動，難以將自身想法表達出來，又不敢向教師提出自己感興趣的科學話題，久而久之，教師逐漸取代了學生的課堂主體地位，學生的探究能力、發現能力、邏輯思維都不能得到有效的開拓和提升。因此，要想培養學生良好的科學意識和科學素養，就要引進生活化的科學教學模式，創新授課方法。

二、小學科學生活化教學的具體策略

教師可用生活中的案例進行課堂導入。教師要轉變授課觀念，提高對科學教育的重視程度，在上課之前，做好科學教育的備課工作，尋找生活化案例，吸引學生聽課興趣。比如在青島版小學科學三年級上冊一單元《科學在我們身邊》這一章節的學習中，教師可以通過小學生能夠接受的生活化案例來作為教學引入，通過提問的方式，比如“我們常見的天氣有哪些”“為什么會有四季的變化”“船為什么會浮在水上”“太陽一天之中的位置變化是怎樣的，為什么會有這樣的變化”，這些問題大多數與自然氣候和地理特征有關，都是學生身邊常見的自然現象，通過這些問題的引入，讓學生暢所欲言、合理想象，猜測其中隱藏著哪些科學原理和規律，能激發學生的學習興趣，調動科學課堂氛圍。教師可用身邊的小工具豐富課程內容。經過教師的合理引入，學生的求知欲和探索欲被激發了出來。這時，教師要通過詳細的講解，為學生答疑解惑，尤其要注意授課方式，要巧妙利用身邊的小工具，通過隨處可見的小物件，揭示其中潛藏的科學奧秘。以青島版小學教材為例，在五年級上冊《聲音的產生》這一章節的學習中，教師可以讓學生利用直尺和細碎紙團揭示聲音是通過振動產生的這一原理，也可以讓學生用鉛筆敲打不同的物體，教學生怎樣判斷聲音的響度、音調和音色。教師以生活中常見的工具代替了實驗室中的音叉，通過更生活化的教學實例，讓學生產生科學興趣，發現科學就在身邊。教師可預留課后觀察生活的作業。在課堂上經過教師的詳細講述，通過生活化的案例引導，學生培養了探究能力，懂得要勤于思考、勇于表達。同時，教師也要注重科學思維的常態化培養和建立。小學生的科學教育課程數量有限，短時間的教學不能滿足學生的探求欲望，因此要結合預留課后作業的形式，讓學生在課下觀察生活，豐富科學體驗感。比如在四年級上冊《我們的營養》學習中，教師可以留課后任務，讓每一位同學對家庭中一周之內的飲食情況做一個詳細的記錄，在記錄過程中查詢每種食物的營養含量，看看家中的飲食營養是否科學、均衡，再結合膳食原理，合理調整飲食搭配，讓學生深入生活，體驗生活的科學奧秘。教師可豐富課外活動主題。除了課堂上的理論知識和動手實踐，教師還應將課外活動融入日常科學教學中，用課外的真實“教學材料”，滿足學生探究欲。教師可以每周組織一次課外活動，每節課外活動課都設定一個主題，比如，以植物為主題，讓學生觀察校園花壇中的花，辨析哪部分是花萼，哪部分是花瓣，哪部分是花蕊，花期能持續多長時間……在這一過程中，學生可以與其他伙伴組織討論，交流看法，互相學習和幫助。這樣，學生不會將課外活動當成枯燥的學習任務，而是在生活中發現科學真理，真正實現了“勞逸結合，學玩兼顧”，同時也提升了合作能力，學會了分享知識。在全面推進素質教育的今天，要想讓學生樹立良好的科學意識和科學習慣，教師就要轉變教學觀念，重視科學教育，通過生活案例引入、豐富課程內容與形式、預留課后作業和融入課外活動等形式，提高學生的觀察能力、探索能力、合作分享能力，只有這樣才能實現學生綜合素質的提高。

作者:蘇慶銀 單位:山東省曲阜市時莊街道馬家村小學

【摘要】小學生從四年級開展學習科學課程，在整個教學活動中小學生會參加一系列具有科學性的探究活動，這些活動是小學生在一、二、三年級階段所沒有接觸到的，教師組織學生開展科學教育活動時，需要積極做好低幼銜接工作。為此，本文將針對小學科學教育教學低幼銜接工作進行研究與探討。

【關鍵詞】小學教育科學課程低幼銜接

一、幫助學生轉化角色

小學生一旦進入四年級，無論是生理還是心理都會發生極大的改變，部分小學生四年級就進入了青春期，對學習、生活的認識產生前所未有的改變，在日常學習生活中新的煩惱也應運而生。教師作為教育教學活動的引導者，在小學生發展的關鍵時期，應積極做好小學生的角色引導工作，幫助小學生快速轉化角色，讓小學生能夠正確面對角色的變化，正視自己的優缺點，懂得幫助他人，關心集體。科學課程對于剛深入四年級的小學生而言，這是一門全新的課程，在以往的學習生活中他們從未接觸過。小學生在接觸新的教學課程時在好奇心的作用下，會對科學課程產生一定的新奇心理，同時還會對新課程產生一定的抵觸心理。為確保小學生能夠順利開展科學課程的學習活動，教師需要利用巧妙的語言對小學生進行引導，借助小學生的好奇新，結合小學生的實際生活，根據科學課程的教學要求以及教學目標，組織學生開展一系列具有生活化、趣味性的科學實驗活動，讓小學生能夠從被動接受知識轉變為主動探索知識、發現知識，幫助小學生轉變角色、適應環境。

二、幫助學生調整心理

每一個人都是獨一無二的，各有所長、各有所短，小學科學教育教學過程，教師需要尊重學生的個性發展，積極與學生進行溝通與交流，幫助學生調整心理，使小學生能夠對自身發展有一個全面的認識以及新的定位。科學課程具有較強的實踐性。通常情況下，男生比女生在學習該課程時具有較高的學習優勢。當教師組織學生開展小組活動時，處于男女生互助的考慮，將男女生結合到一起進行分組，因男生實踐能力強于女生，在教學實踐過程男生的反映速度、操作技能往往優于女生，導致女生在開展科學實驗活動時往往無法發揮個人價值，久而久之產生一定的自卑心理。為避免這一現象的發展，教師在組織學生開展科學實驗活動之前，需要積極做好學生的教學引導工作，將“團結合作”思想傳遞給學生，讓男生女生能夠在科學實驗活動中根據自身發展優勢，科學做好組內分工，使每一位學生均能夠參與到科學實驗活動中，通過開展科學實驗提高小組成員之間的合作意識，通過小科學•自然組之間的競爭，讓小學生能夠在合作中競爭、在競爭中合作，培養小學生合作意識與競爭精神，促進小學生全面發展，同時保證科學教育教學活動能夠順利展開。

三、幫助學生順應變化