小學教育課程全文(5篇)

摘要:基礎教育的發展需要大批優秀的卓越全科小學教師，科學的小學教育專業課程體系的構建，是卓越全科教師培養的保障。目前，河南省卓越全科教師培養的小學教育專業課程體系，存在培養目標定位混亂、課程設置比例不協調、通識基礎課內部結構不合理等問題。究其原因，與教育政策的影響、對卓越全科教師培養內涵的認識不足、“雙專業教育”的困擾有關。應采用明確卓越全科教師培養的小學教育專業培養目標和素質要求、規范專業課程設置、確立合理的課程結構等解決措施。

關鍵詞:卓越全科教師;小學教育專業;課程體系構建

一、研究背景

卓越教師培養已成為全世界教育界關注的問題，20世紀80年代后，美國、英國、澳大利亞等國家均實施了卓越教師培養工程，把卓越教師作為培養目標，同時要求小學教師應具備勝任多科教學和全科教學的素質。為全面提高我國基礎教育師資隊伍水平，強化農村基礎教育改革，2014年教育部頒布了《教育部關于實施卓越教師培養計劃意見》(教師〔2014〕5號)，明確提出要為基礎教育培養卓越的全科小學教師。卓越全科小學教師的培養，需要依靠科學的小學教育專業課程體系來實現。自2014年卓越教師培養計劃實施以來，在教師教育專業課程體系中仍然存在著課程結構比例不協調、課程數量與質量不一致、教育實踐環節薄弱、課程內容脫離基礎教育需要等問題，嚴重影響了卓越全科教師培養的質量。因此，探討卓越全科教師培養的小學教育專業課程體系，不僅可以從理論上深化對卓越全科小學教師培養的認識，還可以從實踐上為卓越全科小學教師培養提供依據和借鑒。

二、卓越全科教師培養小學教育專業課程設置存在的問題

2015年河南省開始設立卓越全科小學教師培養試點，2016年河南省教育廳制定了《河南省小學教育專業全科教師培養方案(試行)》，并要求各院校以此為依據，結合各地基礎教育對人才的需要，制定培養方案。為了解河南省卓越全科教師培養中小學教育專業課程設置的情況，在河南省實施全科培養的院校中，對五所院校小學教育專業的培養方案，及河南省小學教育專業全科教師培養方案(將五所學校名稱編號依次設為1～5，河南省制定的培養方案編號設為6)的課程設置進行了梳理和分析，發現以下問題:

(一)培養目標定位混亂

一、加強實踐性

面向改革開放，面向廣大城市和農村小學教育的需要，在課程設置的設計上加強了實踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關系，要培養新型的小學教師，又要使畢業生切實具有大學本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設了《現代漢語》、《高等數學》、《寫作》、《普通生理學》等課程，在選修課中開設《古代漢語》、《兒童文學》、《中國文學》、《外國文學》、《自然辯證法》、《科技發展簡史》等，使學生掌握較為寬廣、扎實的文化科學基礎知識。第二，我國農村人口多，居住分散，小學校小人少，有的學校還在進行復式教學，因此我們的畢業生的能力應是多方面的，即“多能一專”型。這樣在課程設計中還開設《體育》、《大學音樂教育》、《大學美術教育》、《大學英語》、《計算機》、《社會科學概論》、《自然科學概論》等必修課，還開設了文化素質課程要求每位學生根據自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學生各方面素質能力都有提高，更好地為小學服務，為社會主義經濟建設服務。第三，重視學生的教育實踐和社會實踐活動，加大教育實踐的比例，一、二、三年級各進行一周教育見習，四年級十八周教育實習，包括教育調查與畢業論文，對畢業論文以往的中師和專科生沒有明確要求，只是號召通過教育實習寫出心得體會，在小學教育本科專業，論文答辯不通過不能畢業，這充分體現了小教本科學生較強的研究能力和實踐能力。

二、強化綜合性

小學教育的特點是綜合性，小學生的特點是對教師有更多的模仿性，小學教師必須對小學生的德、智、體、美、勞各方面和諧發展承擔更多的責任。當代科學發展的一大趨勢是自然科學和人文科學的日趨整合。而在小學教育向素質教育轉軌的過程中，課程的綜合化又是教學改革的主旋律。因此我們新的課程設置必須面對這種挑戰，適應這種要求。第一，在科學文化素質上，必須從小學教育實際出發，為師范生構建一個較完備的知識系統，建立以語文、數學、教育專業知識為主的知識體系。如語文學科的構建，本著“大語文教育”的思想，增加課時比重，融文學與寫作、教師口語、語言文字基礎知識、書寫等課為一體。語文學科的性質比較復雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內容上說具有文學性，從知識內容（包括社會歷史生活知識、科學知識、理論知識以及語文知識）上說還具有知識性。這些性質是綜合在一起的，因此語文學科具有綜合性的特點。師范院校的語文教學在高中語文教學的基礎上進行語言和思維的綜合訓練，以思維增強語感，促進語言的鑒賞、評析和表達能力，使師范生掌握較系統的漢語知識、文學基礎理論和寫作理論等；同時通過大量文學作品的選讀，了解和把握中外文學發展的歷史概貌，以形成語言、文學、寫作等有機組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學、寫作、書寫等語文能力的培養，在此基礎上形成勝任小學語文教學的能力。數學知識方面，在高中學習的基礎上，開設高等數學等課程，這些課程的學習對提高學生的數學修養、培養學生的辯證唯物主義觀點，強調理性抽象的數學思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學數學教學，特別是提高了學生畢業后指導小學數學競賽和小學數學課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數學、教育學科為主干的課程體系的同時，特別強調教育專業課的特殊地位與作用，力求科學構建系統的完整的課程結構。第二，在以語文、數學、教育學科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發揮學校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學教師形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的教師職業道德。除了國家規定的課程之外，還在選修課中開設倫理學、美學概論、社會學等課程。這些課程的開設不僅在于對學生進行文化知識的教育，而更重要的在于對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育，為小學教師綜合素質的提高奠定基礎。第三，在高中學習了政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六大基礎課的基礎上，開設兩門綜合性較強的必修課，即《社會科學概論》和《自然科學概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯系，又體現了專業知識和專業能力的綜合訓練，同時要反映出社會科學和自然科學方面研究的新進展，使師范生的知識面更開闊，為他們繼續深造終身學習打好基礎。

三、體現靈活性

以往的課程設置中，必修課安排的較多，選修課和活動課較少，學生的學習不可能有自主性和選擇性，畢業生在座談會上也說：“在校時學的課程有些沒有用，多開點選修課和活動課有利于我們的個性發展和創造能力的培養”。在小學教育專業課程設置中我們進行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現設選修課30門，學生可以根據自己的愛好、興趣去選擇性的學習，而且鼓勵學生多選課，從評價制度上得以體現。評價制度中有合格加特長的學分，學生選學的課多，他的特長學分也多，這對學生的綜合能力評價是一個重要內容，這無論對學生的就業和對社會的貢獻都是值得肯定的。而且選修課的門類、內容還可以由學校靈活掌握。第二，加強對活動課程的管理和研究，活動課對學生全面素質的提高和創造能力的發展是十分重要的，但在過去的課程設置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動課分為三大類，即興趣組與社團活動，軍訓，勞動教育，而且這些課的開設遵循三個原則即求是性原則、實踐性原則、時代性原則。保證活動課有明確的目的和要求，內容和形式有利于學生的興趣和特長發展，同時有利于充分發揮學生的積極性、獨立性、主動性和創造性。其次，活動課納入課程方案，就一定加強管理，要有授課計劃和教學評價體系，建立科學的活動課學習成績檔案，進行等級評價和成果匯報，將成績記入學生學籍。

四、確保發展性

一、培養模式比較

四所大學培養模式基本相同，都是采用綜合培養的模式。主要表現為：上海師范大學“綜合培養，分科發展”的培養模式，杭州師范大學“綜合培養，有所側重”的培養模式，南京師大曉莊學院“綜合培養，分向選修”的培養模式和首都師范大學初等教育學院“綜合培養，學有專長”的培養模式，這些模式都是強調“綜合培養，分向發展”。上海師范大學的“綜合培養，分科發展”，是指在全面提高學生的綜合素質上，分文科和理科兩個方向對學生進行系統的學科教育，使畢業生具備小學（文科或理科）兩門以上課程的教學能力。杭州師范大學的“綜合培養，有所側重”，是指加強學生的通識教育和綜合素質的培養，要求師范生所學的執教學科至少要達到同類專業的水平，同時具備相當的教育理論水平和教師職業的基本技能，并根據學生的愛好，使他們在語、數、外、音、體、美等某一方面的特長得到進一步強化和發展。南京師大曉莊學院的“綜合培養，分向選修”，是指全面提高學生素質和本科專業水平，前2年實行綜合培養，后2年學生通過方向選修課程和其他選修課程進一步發展專長和拓寬知識面，達到文理交融、通專結合、知行合一。首都師范大學初等教育學院的“綜合培養，學有專長”，是指全面提高學生素質和本科專業水平，學生一入校就根據個人的專長與興趣確定一個專長學科方向，進行通識教育和系統的學科教育，畢業生可擔任小學語文、數學兩門主課的教學，又能兼教一門其他課程，一門活動課程，一門專長課程。

二、培養目標與培養規格比較

四所大學的培養目標和培養規格基本一致。培養目標表述基本為“本專業培養德、智、體、美全面發展，能適應新世紀基礎教育改革與發展需要，具有現代教育理念，具備小學教育專業知識，教育教學技能全面，既能勝任小學教育教學，又能勝任小學教育科研及教育管理的高素質師資。”小學教師教育專業培養規格可概括為一句話，即“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”，都強調了畢業生能勝任小學多門學科教學。

三、課程結構比較

從課程內容與專業的相關程度看，四所大學的課程結構基本一致，主要都由三部分組成：公共類課程，為未來小學教師所需的較廣博的綜合性文化知識設置的系列課程；教育類課程，為畢業生從事小學教師職業所必需的教育理論與技能設置的系列課程；學科專業類課程，為學生畢業后所從事的專門學科教學應具備的專業知識而開設的系列課程。從小學教育專業人才培養的特點看，四所大學的課程結構又由以下五部分組成：（1）公共必修課。以獲得同其它專業學生相同的一般素養。如政治理論、信息技術、大學英語和體育。（2）學科基礎課。以培養教師執教學科的知識素養，必須精通所要教的科目。如漢語語言文學基礎知識、數學基礎等，并達到一定的學術水準。（3）相關學科的知識基礎。作為小學教師應有廣博的知識和寬闊的視野，如音樂、美術藝術類課程等。（4）教育科學課程。通過學習各種教育理論知識、心理科學知識以及教育心理學知識，養成小學教師內在的教育理論素養，能夠把握教育教學的一般規律，把握學生的身心發展特征，及時更新教育觀念，調整自己的教育教學方向。（5）教育教學實踐。其中包括教育實踐技能的訓練，以形成在教育教學實踐過程中組織、管理、協調、表達、交流、教法、板書等方面的技能技巧等的培養，以形成教育教學實踐中如何把技能技巧應用于實際情境中，如何處理突發事件，如何表現教育教學的機智，以及整體把握教育教學的駕馭力。從學生學習的自主程度來看，則可分為必修課程和選修課程，范圍涵蓋小學各科，但以中文、數學和教育三類課程為重點。其中，選修課程又分為指限定選修課和任意選修課，開設的目的主要是為了改善知識結構、培養興趣、發展專長。同傳統的師范專業相比，四所大學的小學教育專業都注重增加教育專業課程比重，一般占40％左右。而且注重教育教學實踐。一是教育教學實踐時間有較大幅度的增加，且強調不斷線地貫穿于整個學程，一般在10～15周之間；二是教育教學實踐方式趨于多樣化，包括教育見習、教育實習、教育調查、教育研究及課外活動等；三是注重教師技能的考核。從四所高校小學教育本科專業課程體系的設置來看，各校均已認識到課程體系的改革必須著眼于對教師綜合素質和創新精神、創新能力、實踐能力的培養和提高，這是小學教育專業課程體系構建的基礎。如何應對培養模式的轉型，真正承擔起培養小學師資的重任，以適應經濟、科技發展的要求，還有許多問題需要深入地研究和探索。開辦小學教育專業對高等師范教育來說是一個新課題，目前很多師范院校都申辦了小學教育本科專業。本文無意論述的課程體系孰優孰劣，從這四所具有代表性的院校學辦小學教育專業方面取得的經驗和成果上，我們得到啟示，即要意識到課程體系的構建必須根據本地區社會對人才需求的要求來制定，小學教育本科專業課程體系的形成和制定，必須依據學校教育的目的任務、人才培養的目標規格、基礎教育對人才培養的需求以及學生的個性等的需要，堅持時代性、基礎性、綜合性、特色性、專業性等原則，科學、靈活地設計和構建；以培養面向2l世紀，德、智、體、美全面發展的小學教育教學研究的新型高素質教師、教學研究人員及教育管理工作者為最終目的。

【摘要】全科型小學教師是小學教師培養的趨勢，然而目前五年制小學教育專業還沒有一個成熟的人才培養模式，在其課程設置與實施過程中,存在著諸多問題,直接影響著卓越小學教師目標的實現。在拓寬普通教育課程、精選學科專業課程和加強教師教育課程的思路指引下，基于依據、遵循原則，構建起了由必修、選修和教育實踐有機結合的課程體系。

【關鍵詞】五年制；小學教育；課程

我校五年一貫制小學教育專業課程設置圍繞“全科型”小學教師培養的特點，打破學科之間的界限，跨學科的課程群搭建起來，以鄉村現實教育教學的突出問題為突破口，有針對性地培養學生在科學、現代化信息技術、英語、體育、藝術等方面的教學基本功，融合各學科知識，構建起我校特色的“全科型”定向鄉村教師培養的課程體系。

1．課程建設的基本思路

我校五年一貫制小學教育專業課程體系的設置遵循以服務為宗旨、以定向培養鄉村小學教師導向、以質量為根本的原則，落實我校的辦學定位（師范性、地方性和應用型），并結合馬鞍山及周邊地區基礎教育的實際情況和需求，確定了小學教育專業的課程體系由教師教育課程、學科專業課程、專業選修課程、職業能力課程和公共基礎課程五大類課程群組成。

1.1重視基礎素質教育，構建公共基礎課程群

公共基礎課程是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是提高學生的人文素養,提升學生的職業道德的主要途徑。設置了思想道德修養、思想與中國特色社會主義理論體系概論等必修課程。為了滿足學生的興趣、愛好和就業需要，開設了豐富的公共選修課，以提高學生的綜合素質和文化修養。

隨著傳統教育方式和單一評價標準的弊端逐漸顯露，近些年，在心理學、教育學等多個學科的發展與成熟中，人們越來越意識到進行教改的迫切性與重要性。2001年教育部頒布的«基礎教育課程改革綱要(試行)»明確指出了課程改革、衡量標準改革、教學模式改革、教育思維改革等多個方面的新課改要求，貫穿其中的核心思想是“一切為了每一位學生的發展”。基于這一變化，在當前教育背景下，新課程改革不僅對學生提出了新的要求，同時也在更大程度上對教師提出了改變傳統的教學思維、更新教育理念、創新教學課程、多樣化對學生進行引導與管理的多方面要求。

一、新課改提出的新體現與新要求

有別于傳統課程和教育，新課改在遵循基礎性、開放性、民主性、個性化的原則基礎上，區分了教育的目的與手段。在服務于學生全面發展的要求下，新課改要求改變以往由教師主導課堂、形式較為生硬死板、課程內容“繁、難、偏、舊”教育模式。為此，新課改對教師的授課內容、學生的學習方式、學校的課程管理等提出了多方面的要求。

(一)樹立新的學生觀和教師觀

在教育教學中，要樹立新的學生觀。首先要認識到，學生是獨立的個體，每個人都具有不同的特征，需要對不同的個體采取不同的引導方式；同時要認識到，作為學生，這一群體有其獨特的群體屬性，明確學生群體(小學到高中)是與成年人群體有明顯差異的，是處于成長與發展過程中的，要在把握學生身體成長規律的基礎上認識到學生有發展潛能，加以差異化引導。同時，也要樹立新的教師觀。教師在教育過程中扮演著極為重要的角色。新課改所倡導的教師具有以下幾方面特征:首先，教師要對學生的學習起到督促作用，也就是督促學生的學習態度和學習成績；其次，教師要具有創新意識，開發并建設新的課程，同時發起合作與共建，推動教育課程的精品化與有效化；再次，教師要與學生建立平等和諧的關系，在尊重學生個體、引導學生行為的同時，多加贊揚與鼓勵，增強學生的信心和使命感。

(二)落實新的學習觀和教學觀

在具備基本的理論觀念后，教師就要將這些理論觀念落實到實踐行為中。教學是學生和教師互動的過程，當前我國多數的課堂教學還秉承著“教師主導、學生順從，教師講、學生聽”的傳統模式，但是這一模式在教學中越來越不被認可。隨著心理學、教育學等學科的發展，教育管理者和傳遞者普遍形成了共識，即要想獲得較好的學習效率和效果，那就應該讓學生積極參與進來，創造一種互動互通、生動有活力的課堂。在這樣的氛圍下，學生能夠學到的知識就不僅僅再局限于書本，同時，教師要區分教學的目的與途徑，不應只將關注點放在考試成績上。新課改下的課堂教育和學習方式要求教師創新授課形式，以學生為主體，組織學生自主學習、小組的探究和合作學習，減少并避免傳統教育模式下的以課堂教師講授為主、學生聽記為輔的狀況。