小學教育教學全文(5篇)

摘要：在當前新課程改革的要求下，小學教育教學管理也面臨著轉型的壓力。新課程改革關注學生綜合能力的發(fā)展，強調教師轉變思維，突出學生的學習主體地位。小學教育開展的一切教學活動及教學管理，都要堅持“以學定教”作為核心理念。首先分析在新課程改革的要求下，小學教育教學管理的基本要求，然后分析小學教育教學管理策略。

關鍵詞：小學；教育；新課改；要求；策略

教育教學管理在小學教育當中占有十分重要的地位，是學校管理工作當中的重要內容。同時，也是小學教育開展教學活動的基本保障。采取有效的小學數學教育教學管理策略，能夠更好地行使學校對教育的管理職能。能夠貫徹落實學校的教育方針，為學生發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。從整體上來看，我國的小學教育教學取得了一定進展，但是相比較新課改的要求，還存在一定差距。

一、當前我國小學教育教學管理的要求分析

在新課程改革不斷深入的今天，小學教育教學正在一步步迎合國家和社會發(fā)展的需要。新課程改革的要求當中，最重要的就是對學生素質的培養(yǎng)。這要求代表社會、家長，以及學生自身對于教育的要求。新課程改革以后，小學教學尊重學生在課堂上學習的主體地位，堅持教師為學生學習的引導者，一切活動都圍繞學生發(fā)展的需求展開。不再單一追求學生學習成績的好壞，更多追求學生學習能力的提升?，F在的小學為了實現這些轉變，對于學校和教師的管理工作都提出了更高的要求。用一句話概括這些要求的精髓，就是“以學定教”。新課程改革的要求，是小學教育教學管理中各項活動的基本出發(fā)點。我們可以這樣說，新課改的內容既是小學教育教學的基本要求，也是它的基本保障，是培養(yǎng)滿足新時期標準人才的重要依據。因此，在小學教育教學管理當中，教師要轉變以往的觀念，堅持“學生為主體，教師為主導”的原則。并不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力，提升小學教育教學管理活動的針對性以及服務性，以便整合教育資源，不斷滿足新課程改革的要求。

二、新課程改革要求下的小學教育教學管理策略分析

1.更新小學教育教學的觀念

【關鍵詞】以人為本；教育教學；教學管理

1.“以人為本”理念的小學教育教學管理概念

“以人為本”教育教學管理強調將學生、教師作為教學管理重點。學校充分尊重學生的主體地位，挖掘學生的主體能力，將學生作為管理者進行自我管理，促進教育教學工作的順利進行?！耙匀藶楸尽苯逃虒W理念主要是培養(yǎng)學生的全面素質，促進學生的個性化發(fā)展。從而在“以人為本”理念的小學教育教學管理模式下，作為作為未來社會主義的接班人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生樹立正確的人生價值觀，提高學生的道德品質。小學教育有著培育高素質人才的責任，小學校長為教師全面貫徹“以人為本”的教育觀，提高學生的學習興趣和學習能力，為學生在今后的學生奠定良好的基礎。

2.“以人為本”理念的小學教育教學管理模式構建策略

2.1實施民主化管理

小學校長應該加強教師的教育教學能力培訓，使教師在日常教育教學時，將學生和自身放置在相同的位置。因此校長要實施民主化管理，讓教師通過情感教育方法，走進學生的內心，聆聽學生的想法，關注學生的身心健康。[1]首先要使教師意識到學生隱私的重要性，不要打聽和泄漏學生的隱私。并且在學生出現錯誤的時候，不要公開批評學生，可以私下對學生進行教育，使學生懂得教師的關懷和理解。其次要提高教師的教學方法，可以引導教師在班級內營造積極的學習氛圍，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的觀點和看法。比如教師可以在班級開展主題班會活動，讓學生闡述自己對班級的想法和間接，教師對學生給予適當的表揚與肯定，增強學生的自信心。同時在主題班會上可以潛移默化的教育犯錯誤的學生，讓學生敢于直視自己的錯誤行為，自覺改正。而且教師要做好對學生的評價工作，在日常的測試中增設獎勵，將學生的學習情況與家長及時溝通，調動學生的學習積極性。小學校長要加強教師“以人為本”的教學理念，使教師拉近和學生之間的距離，實現“以人為本”理念教育教學的真正意義和價值。

2.2制定合理的教學管理方案

【摘要】小學教育作為我國教育的初始階段，對學生和我國的教育事業(yè)都起著重要的啟蒙作用，因此探尋適合我國小學教育的管理方法尤為重要。在教育管理方式逐漸趨于多元化的現在，我國小學教育管理近幾年方式還不夠完善，本文就我國現有的小學教育教學管理方法進行一定的探索與研究。

【關鍵詞】小學教育管理方法探究

一、我國小學教育教學管理現狀

(一)教育方法陳舊

雖然我國近幾年一直在提倡新課改，以此促進教育教學的創(chuàng)新，但是真正適用且落實下來的并不多?；诿總€學校的教學條件不同，所處的環(huán)境不一樣，學校的教育管理方針也有所不同，但是大多數小學教育管理還是用成績這一唯一的尺度來衡量教師的教學水平。那么教師為了成績有所提高，采用的基本都是“提耳灌輸”式方法，把知識傳授給學生，而學生通過沒完沒了的題海戰(zhàn)術來鞏固所學知識。這種方式雖然能較快的傳授知識但是卻無形中壓制了學生自主學習、探討、解決問題的能力，不利于培養(yǎng)發(fā)散性思維及創(chuàng)新精神。這在小學教育教學中是亟待解決的問題[1]。

(二)家校教育觀念不統(tǒng)一

小學生還不能夠獨立學習，因此需要別人的引導，學校和家庭在這其中都扮演了重要的角色，但是這一點經常被忽視。一方面雖然學校的教育目標就是教書育人，會制定一些措施或者方案來培養(yǎng)學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但是一些家長不清楚或者不理解學?；蛘呓處熢诮逃芾砩系囊恍┳龇?，只要自己的孩子受點委屈或者不滿，家長就和學校產生矛盾。這樣的做法只會讓學校的教育管理工作難上加難。另一方面有些學生家長把孩子的教育責任全權交給學校，自己卻從來不參與其中，最后只看成績如何。這兩種現象都是兩方教育并沒有在學生的教育教學方面達成一致，沒有明確自己在其中的角色及作用，這樣必將造成小學教育教學某個環(huán)節(jié)的缺失。

【摘要】小學教育作為整個教育體系中的初級階段，對學生的成長和發(fā)展來說具有啟蒙教育的作用，這一時期的教育教學質量能夠直接影響到將來的水平和效果。小學生正處于關鍵的成長期，小學教育教學管理應從他們的興趣愛好、性格特點和學習能力方面展開，提升管理的實效性。筆者通過對小學教育教學管理作認真試論，制定一些科學適當的實施策略。

【關鍵詞】小學教育；教學管理；實施策略

隨著科教興國戰(zhàn)略的不斷推進和實施，在素質教育背景下小學教育教學管理工作顯得異常重要，教師應意識到教學對象之間的差異性，真正做到師生和諧相處、共同成長。小學教育教學管理對于學生的成長來說十分關鍵，教師不僅需幫助他們掌握文化知識，還應教導學生為人處事的道理，幫助他們塑造健康人格和高尚品質，使其成為社會需求的新型人才。

一、教師管理意識的提升與轉變

在新課程改革背景下，要想提高小學教育教學管理質量，首先應從教師著手積極提升與轉變自身的教學管理意識，“黑發(fā)積霜織日月，粉筆無言寫春秋”是對他們的真實寫照和最好形容。從古至今，教師的基本職責是“傳業(yè)解惑”，不過隨著時代的發(fā)展和社會的進步，傳統(tǒng)的教育教學模式已無法滿足新時代的需求，教師肩負著“教書育人”的重任，通過提升自身的教學管理水平，從文化知識傳授和人格培養(yǎng)兩個方面幫助學生學習和成長。目前對小學教育教學管理對教學提出更高的要求，他們不僅僅是文化知識的講解和傳授者，更關鍵的是可以滿足現階段對教育教學管理的需求，把提升自身的教育教學管理意識當作重點，并可以不遺余力的投身其中，從而提升教育教學管理能力。在平常的教育教學中和教師接觸最多的人是學生，肩負著管理他們的重任，所以說教師的管理水平與教學水平有著直接而密切的關系。當小學教師在進行講課、批改作業(yè)與考試時，應時刻謹記自己不但肩負著知識傳播的重任，還要清楚教學管理在整個教育活動中的價值和重要性。通過教師教育教學管理意識的提升與轉變，進而提高小學教育教學管理質量。

二、教學管理需要全校師生團結

改善教學效果是教育的重要任務和最終目的，提升小學教育教學管理的有效性，離不開全校師生的團結合作和共同努力。無論是國外還是國內，成功的教學管理需要整合校內外的各種力量和有力因素，包括教師、學生、家長和社會，只有全部成員主動參與到小學教育教學管理活動中，才能夠大幅度提升教學管理質量。當前在小學教育共同管理上存在著一些問題，為教學管理帶來一定的困難。比如，部分家長不愿意主動配合教師共同管理孩子，他們認為將孩子送到學校之后，學校就應肩負著全面教育和教學責任，如果教育不好應該由學校負責。而且我國仍然處于社會主義初級階段，國民的責任意識和整體素質有待提升，這也不利于教學管理策略的順利實施。因此，為充分發(fā)揮小學教育教學管理的作用，社會各界力量和人士應團結合作，全身心的輔助教學管理活動的開展。做好小學教育教學管理工作的基礎是，先得到學校領導和教師的重視，調動學校各方面的力量，和學生、家長和社會之間建立聯(lián)系，在相互了解的前提下共同管理。而且學校內部應建設和完善監(jiān)督孩子讀，為教學管理提供科學的、適當的改進意見，并確保落實建議。

一、小學教育教學管理存在的問題研究

在新課程改革的大背景下，小學的教育教育管理工作是一項長期而艱巨的任務，在教育改革的進程中，發(fā)現主要存在以下幾方面的問題：

1.教學資源的缺乏和教學管理制度的滯后是教育教學管理中的主要問題

目前，大多數學校都是通過學習成績來作為一個學生的衡量標準，充分暴露出應試教育的弊端，課程結構、課程內容及課程設置等方面都比較單一，不能體現學生的多樣化發(fā)展，這就對教學資源提出了更高的要求，但是，在新課程改革形勢背景下，很多學校普遍由于教育經費的投入不足而導致教育資源比較缺乏，此外，教育教學管理制度過于統(tǒng)一化和剛性化，將學生的創(chuàng)造力和想象力基本忽視，學生的學科成績被作為高校的教學質量和教學管理水平的評定依據，而且教師評優(yōu)、加薪和晉升都與學生成績掛鉤，教學評價太過形式化，造成教育教學管理質量的價值評定在某種程度上出現了偏激，對小學教學管理質量的提升起到了嚴重的阻礙作用。

2.注重文化教育而忽視素質教育是教育教學管理中的一個重要問題

盡管改革開放以來提出了對素質教育的培養(yǎng)理念，逐步由人才專業(yè)知識向綜合素質和能力的培養(yǎng)方向轉型，但是，我國的很多小學教育仍然主要是以文化教育為主導，注重文化課的學習，注重學生智育的培養(yǎng)，忽視對素質教育的培養(yǎng)，在課堂教學缺乏與素質教育相匹配的科目，這是與學校培養(yǎng)德、智、體、美綜合素質全面的人才的目標是相違背的。

3.落后的教學管理觀念和教學管理隊伍的綜合素質偏低是高校教育教學管理中的又一主要問題