小學(xué)教育管理全文(5篇)

一、新時(shí)代的小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題

教育管理在很大程度上影響著教學(xué)水平，也是學(xué)校教育成敗的關(guān)鍵，所以在現(xiàn)代學(xué)校管理中占據(jù)著重要的地位，在當(dāng)前社會(huì)的影響下，其不斷進(jìn)行改革。學(xué)校教育現(xiàn)在越來(lái)越被社會(huì)關(guān)注，發(fā)現(xiàn)并解決目前我國(guó)的小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題，不僅有利于小學(xué)教育的進(jìn)步，也是我國(guó)小學(xué)教育管理工作綜合水平的體現(xiàn)。我國(guó)的小學(xué)教育管理主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）教育機(jī)制存在的問(wèn)題

在我國(guó)，教育部對(duì)小學(xué)教育提出了新的觀點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提倡德、智、體、美全面發(fā)展，減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。但是在我國(guó)的教育中，應(yīng)試教育是小學(xué)教育的主要機(jī)制，目前這一機(jī)制明顯存在一定的局限性，不能適應(yīng)當(dāng)前教育的要求，從而導(dǎo)致對(duì)教育的管理達(dá)不到理想效果，依然存在小學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大、用學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象。

（二）教育資源存在的問(wèn)題

我國(guó)幅員遼闊、民族眾多，地區(qū)間存在著很大的差異，發(fā)展水平、教育水平也各不相同。就我國(guó)東部沿海和西部地區(qū)來(lái)說(shuō)，兩個(gè)地區(qū)各方面的發(fā)展水平均存在不同程度的差異，南方和北方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也各不相同。相同地區(qū)的城市和農(nóng)村存在的差異也是比較大的。這些原因都導(dǎo)致我國(guó)的教育資源分配和教學(xué)水平存在不合理性。

（三）師資人群存在的問(wèn)題

第一篇

一、加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

就教師本身來(lái)說(shuō),在教育管理中所扮演的角色不僅是領(lǐng)導(dǎo)者,而且也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的模范和榜樣,也就是說(shuō),教師自身素養(yǎng)的高低將對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生或好或壞的影響。因此,教師在樹(shù)立管理意識(shí)之前,首先要提高自己的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。所謂“言傳身教”才是教師職能的本質(zhì)特點(diǎn),因此,教師在管理學(xué)生時(shí),不能是“只準(zhǔn)州官放火,不準(zhǔn)百姓點(diǎn)燈”。例如:要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律認(rèn)真聽(tīng)講,自己卻時(shí)常聽(tīng)講電話,就會(huì)給學(xué)生不好的印象,在進(jìn)行教育管理時(shí)也容易遭到學(xué)生的抵觸。而優(yōu)秀的教師在課堂上專(zhuān)心授課,積極與學(xué)生互動(dòng),學(xué)生在投入聽(tīng)講的同時(shí),也就沒(méi)心思再不遵守教師的管理了。

二、建立和諧親密的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教育活動(dòng)得以順利開(kāi)展的先決條件。學(xué)生與教師的親密度可以直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的熱情程度和效率高低。因此,教師在進(jìn)行教育管理時(shí)要注重與學(xué)生建立和諧的關(guān)系,以保證教育管理的良性發(fā)展。對(duì)此,教師應(yīng)注重自身形象的建立和氣質(zhì)的培養(yǎng),給學(xué)生留下好印象,在得到學(xué)生認(rèn)可的基礎(chǔ)上,做到善于和學(xué)生交往,積極發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。小學(xué)生在一定程度上很容易度對(duì)這樣的教師產(chǎn)生信賴(lài)感,并愿意遵循教師的指導(dǎo)去完成自己的任務(wù),這樣,師生互動(dòng)的良性循環(huán)有助于學(xué)生更加優(yōu)秀,對(duì)教育管理產(chǎn)生認(rèn)可并積極響應(yīng)。

三、改善教育管理方法

創(chuàng)設(shè)新穎的教育情景作為學(xué)生的過(guò)來(lái)人,教師應(yīng)有所體會(huì)的是學(xué)生們普遍對(duì)長(zhǎng)篇大論的枯燥說(shuō)教感到反感。因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí),應(yīng)注意引入新穎有趣的教育案例,使學(xué)生在感興趣的同時(shí)獲益。例如:教師在對(duì)小學(xué)生規(guī)范進(jìn)行強(qiáng)調(diào)時(shí)可以將不遵守規(guī)范要求、私自脫離學(xué)校管理的這種曠課行為可能會(huì)導(dǎo)致的危害案例告訴學(xué)生,比如可能會(huì)遇到壞人而沒(méi)有學(xué)校保護(hù)、發(fā)生交通以外或其他傷害等等。學(xué)生在了解這種不恰當(dāng)行為可能產(chǎn)生的后果之后就會(huì)有所警覺(jué),盡量避免該種行為的發(fā)生,教師的教育管理也能達(dá)到事半功倍的效果。

一、坦桑尼亞小學(xué)教育管理政策之演變

1．社會(huì)主義時(shí)期的小學(xué)教育管理政策（1967~1994年）

坦桑尼亞社會(huì)主義時(shí)期的小學(xué)教育管理政策以“國(guó)家發(fā)展”為核心，期望通過(guò)基礎(chǔ)教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)國(guó)家振興。其政策探索主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，倡導(dǎo)教育為自力更生服務(wù)，責(zé)任由國(guó)家承擔(dān)。1967年，尼雷爾總統(tǒng)提出把“為自力更生服務(wù)”作為教育發(fā)展的主要目的，強(qiáng)調(diào)教育與農(nóng)村生活相結(jié)合，“在他看來(lái)，發(fā)展基礎(chǔ)教育是坦桑尼亞擺脫愚昧，促進(jìn)鄉(xiāng)村進(jìn)步的首選之路，應(yīng)將發(fā)展教育視為發(fā)展社會(huì)主義的重要戰(zhàn)略舉措”。[2]1969年《教育法》規(guī)定將基礎(chǔ)教育學(xué)校管理權(quán)收歸國(guó)有，使小學(xué)教育僅成為國(guó)家的責(zé)任。1974年政府通過(guò)決議，決定實(shí)施免費(fèi)小學(xué)教育，并從1977年起強(qiáng)制施行小學(xué)義務(wù)教育，教育經(jīng)費(fèi)逐年增加并主要用于初等教育。

第二，強(qiáng)調(diào)政府社會(huì)共同管理，教育要面向生活。坦桑尼亞政府在加大政府辦學(xué)力度的同時(shí)，實(shí)行基礎(chǔ)教育管理權(quán)力分散化，強(qiáng)調(diào)地方政府的責(zé)任，推動(dòng)地方政府、學(xué)校委員會(huì)與社區(qū)對(duì)小學(xué)施行共同管理。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言民族化，“坦桑尼亞政府在第二個(gè)國(guó)民發(fā)展計(jì)劃中提出將斯瓦希里語(yǔ)作為初等學(xué)校唯一的教學(xué)語(yǔ)言”。[3]為貫徹自力更生教育政策，“在初等學(xué)校課程中充實(shí)進(jìn)了大量的農(nóng)業(yè)科學(xué)，并要求學(xué)生參加更多的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)”[4]，將考試制度與師生的勞動(dòng)評(píng)定相結(jié)合，“小學(xué)畢業(yè)生強(qiáng)調(diào)不再為升學(xué)做準(zhǔn)備，而是要走向生活，教育部因此將小學(xué)入學(xué)年齡由5至6歲提高到7至8歲”。[5]

第三，鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)，改革教育支付制度。從20世紀(jì)70年代末開(kāi)始，坦桑尼亞經(jīng)濟(jì)蕭條、財(cái)政拮據(jù)、教育經(jīng)費(fèi)不足，國(guó)家公立小學(xué)勉強(qiáng)度日。為走出困境，“政府在1984年11月制定《通向2000年的坦桑尼亞教育制度》，揭開(kāi)了坦桑尼亞教育改革新的序幕，其中包含兩項(xiàng)重要決定：一是取消對(duì)集體和私人辦學(xué)的限制，二是逐步改變免費(fèi)教育的做法”。[6]“1989年《社會(huì)優(yōu)先行動(dòng)計(jì)劃》出臺(tái)，指出教育在社會(huì)發(fā)展中的優(yōu)先性，提出教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)由中央政府負(fù)責(zé)逐步轉(zhuǎn)向由地方和社區(qū)分擔(dān)的政策?！盵7]1992年11月，《關(guān)于21世紀(jì)坦桑尼亞教育政策改革的建議》提出小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)分?jǐn)傉?，并從?dāng)年起小學(xué)生開(kāi)始繳納學(xué)費(fèi)。

2．后社會(huì)主義時(shí)期的小學(xué)教育管理政策（1995~2011年）

第一篇：小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：小學(xué)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的身心健康和未來(lái)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。隨著新課程改革的深入實(shí)施，“以生為本，實(shí)行素質(zhì)教育”的教育理念得到諸多教育工作者的一致認(rèn)可，小學(xué)教育管理更加崇尚學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，圍繞小學(xué)教育管理這一中心論點(diǎn)，淺析了小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀，并從三個(gè)方面詳細(xì)闡述了解決小學(xué)教育管理現(xiàn)狀的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；管理現(xiàn)狀；對(duì)策

新課程改革實(shí)施已有一段時(shí)間，小學(xué)教育管理得到了一定的改善和進(jìn)步，但是仍然存在一些諸如教育觀念、管理方式、教師素養(yǎng)未能及時(shí)改變提高等問(wèn)題。在此背景下，筆者結(jié)合多年小學(xué)教育管理經(jīng)驗(yàn)，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就小學(xué)教育管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，并提出了相應(yīng)的解決策略，以期提高小學(xué)教育管理水平，培養(yǎng)學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀

1.教育觀念陳舊

受“應(yīng)試教育”思想的長(zhǎng)期影響，很多教師把課堂當(dāng)做“一言堂”，向?qū)W生灌輸知識(shí)，在教學(xué)中側(cè)重講解概念、知識(shí)點(diǎn)、答題方法等，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，把學(xué)生在考試中取得好成績(jī)當(dāng)做教育教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于聽(tīng)話、愛(ài)學(xué)習(xí)、考試成績(jī)好的學(xué)生，教師會(huì)充分認(rèn)可；對(duì)于調(diào)皮、學(xué)習(xí)不積極、考試成績(jī)不好的學(xué)生，教師則會(huì)否定他們，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)教育管理面臨意識(shí)不強(qiáng)、能力不足、發(fā)展不平衡等問(wèn)題。行之有效的對(duì)策是：由被動(dòng)應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)為主動(dòng)出擊、由能力不足轉(zhuǎn)為能力提升、由發(fā)展不平衡轉(zhuǎn)為普遍提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育管理；變革；對(duì)策；互聯(lián)網(wǎng)+

“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息傳播技術(shù)是服務(wù)國(guó)家發(fā)展的重大戰(zhàn)略。第三次信息化的浪潮，浩浩蕩蕩、勢(shì)不可擋。新時(shí)代小學(xué)教育管理，也必須主動(dòng)適應(yīng)信息化等新技術(shù)變革的歷史潮流。當(dāng)前，應(yīng)對(duì)新技術(shù)的挑戰(zhàn)，小學(xué)教育管理主要面臨意識(shí)不強(qiáng)、能力不足、發(fā)展不平衡等問(wèn)題。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們必須要有行之有效的對(duì)策。

一、由被動(dòng)應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)為主動(dòng)出擊

受一些觀念的束縛以及客觀條件等因素的影響，小學(xué)教育管理無(wú)論是校長(zhǎng)層面、還是教師等層面，普遍存在被動(dòng)適應(yīng)信息傳播技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)象。從目前的情況看，這種被動(dòng)應(yīng)對(duì)的態(tài)勢(shì)，主要表現(xiàn)在大家習(xí)以為然的一種說(shuō)法，那就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。我們必須要提出一種新的提法：“教育+互聯(lián)網(wǎng)”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是把教育放在從屬的地位，教育成為信息傳播技術(shù)的附庸，最終必將泯滅了教育本身。反之，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，這不僅是一個(gè)提法問(wèn)題，其本質(zhì)是一種凸顯教育主體地位的本位回歸?；ヂ?lián)網(wǎng)是服務(wù)于教育的；教育本身決定著該讓信息傳播技術(shù)做什么，而不是被它牽著鼻子走。因此，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，才是我們應(yīng)該提倡的那種說(shuō)法。這樣，對(duì)于信息傳播技術(shù)，我們?cè)谛W(xué)教育管理過(guò)程中積極應(yīng)對(duì)、主動(dòng)出擊，就始終牢牢把握教育的主動(dòng)權(quán)。從理想的角度，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”在小學(xué)教育管理中要這樣付諸實(shí)施。小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)校首席信息官（CIO）。小學(xué)要有專(zhuān)門(mén)的教育信息化管理團(tuán)隊(duì)，通常由校長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)銜、小學(xué)相關(guān)部門(mén)的管理人員參與。小學(xué)也要形成相應(yīng)的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，要逐步推進(jìn)數(shù)字校園、智慧小學(xué)建設(shè)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)服務(wù)于小學(xué)教育、教學(xué)、教研、管理等各個(gè)領(lǐng)域。任何固步自封、消極應(yīng)對(duì)的做法，終將為時(shí)代所不容。如今，小學(xué)校長(zhǎng)一定要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，主動(dòng)占領(lǐng)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”這個(gè)制高點(diǎn)。就實(shí)踐而言，充分利用信息傳播技術(shù)服務(wù)教育事業(yè)，在國(guó)家層面已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。最典型的做法，就是從2011年起國(guó)家精品課程發(fā)展到現(xiàn)在的MOOC（慕課）、在線開(kāi)放課程平臺(tái)。其中，教育部自2014年開(kāi)始的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，并且建立國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，“強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)空間為核心的資源推送”[1]，這是一個(gè)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的成功做法，值得中小學(xué)教育管理者的重視與效法。MOOC、一師一優(yōu)課給我們的啟發(fā)是多方面。見(jiàn)賢思齊，應(yīng)該是目前最好的策略。其實(shí)，從操作層面來(lái)說(shuō)，MOOC、一師一優(yōu)課總是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在運(yùn)作，而不是一個(gè)教師本身的單兵作戰(zhàn)。如果大家總覺(jué)得MOOC等遙不可及，或者總是心存顧慮，那還不如實(shí)實(shí)在在地去實(shí)踐一下。一個(gè)MOOC或者網(wǎng)絡(luò)課程做下來(lái)，大家最終會(huì)感受到其實(shí)這也不是十分為難的事情。

二、由能力不足轉(zhuǎn)為能力提升

按照教育部有關(guān)文件規(guī)定，小學(xué)教育管理在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面，主要分為以下三個(gè)層面：校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力[2]。信息化領(lǐng)導(dǎo)力是小學(xué)校長(zhǎng)的核心能力之一。在傳統(tǒng)社會(huì)，如果把一所小學(xué)當(dāng)成一艘船，那么小學(xué)校長(zhǎng)就是站在船只高處瞭望并指揮其遠(yuǎn)航的人。校長(zhǎng)要有清晰的愿景，告訴別人小學(xué)發(fā)展的目標(biāo)與前進(jìn)的方向。這樣的校長(zhǎng)，或許就是一個(gè)很好的校長(zhǎng)了。但是，在當(dāng)今的信息化社會(huì)，除此以外，信息化領(lǐng)導(dǎo)力成為一名小學(xué)校長(zhǎng)的核心能力?！敖逃?互聯(lián)網(wǎng)”，對(duì)于一名小學(xué)校長(zhǎng)最大的挑戰(zhàn)，就是你如何帶領(lǐng)你的學(xué)校在信息化的大海順利遠(yuǎn)航。小學(xué)校長(zhǎng)自己要成為信息傳播技術(shù)的專(zhuān)家，對(duì)于利用互聯(lián)網(wǎng)助力小學(xué)教育有著清晰的認(rèn)識(shí)，并且能夠帶領(lǐng)自己的學(xué)校在社會(huì)信息化的過(guò)程中，始終立于不敗之地。如果一名小學(xué)校長(zhǎng)還是局限在傳統(tǒng)社會(huì)的坐標(biāo)點(diǎn)，始終不能或者不敢跨越信息革命的雷池，那么他終將被時(shí)代的大潮所淘汰。信息化教學(xué)能力是小學(xué)教師的核心素養(yǎng)之一。傳統(tǒng)的文盲，就是不識(shí)字，或者沒(méi)有相應(yīng)的讀寫(xiě)能力。在信息化社會(huì)，文盲的涵義也在悄然發(fā)生變化。在今天的信息化社會(huì)，不會(huì)使用計(jì)算機(jī)、沒(méi)有能力進(jìn)行信息化教學(xué)，這樣的小學(xué)教師，也許就是一種新的“文盲”———計(jì)算機(jī)文盲或者信息化教學(xué)文盲。信息化教學(xué)，就是將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息傳播技術(shù)融入小學(xué)教育教學(xué)工作。這不是簡(jiǎn)單的做個(gè)PPT或者會(huì)用幾何畫(huà)板就可以了。信息革命的深遠(yuǎn)影響，我們不論怎么強(qiáng)調(diào)其重要性都不為過(guò)。新的技術(shù)層出不窮，小學(xué)教育教學(xué)充分利用信息傳播技術(shù)的發(fā)展空間是無(wú)限的。但是，如果我們不去及時(shí)跟進(jìn)這個(gè)時(shí)代，自己不去嘗試MOOC、在線開(kāi)放課程等，我們就不會(huì)明白什么是以學(xué)習(xí)者為中心、什么是網(wǎng)絡(luò)空間的無(wú)時(shí)不在無(wú)遠(yuǎn)弗屆。信息化教學(xué)能力就是小學(xué)教師遨游信息時(shí)代的引擎。我們只有具備信息化教學(xué)能力，才能勝任這個(gè)時(shí)代賦予我們的使命。信息化指導(dǎo)能力是小學(xué)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的必備能力之一。小學(xué)校長(zhǎng)是一所學(xué)校的高層決策者，而教師是教育教學(xué)一線的工作者。他們兩者之間，還需要一座橋梁，那就是信息化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。作為專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，其信息化指導(dǎo)能力將決定學(xué)校整體的信息化水平。計(jì)算機(jī)科學(xué)作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)與學(xué)術(shù)領(lǐng)域，不是每一個(gè)人都可以通曉其中所有的深?yuàn)W知識(shí)。小學(xué)信息化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，就是承擔(dān)這個(gè)專(zhuān)業(yè)職能的團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)，通常應(yīng)由計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)出身的人員構(gòu)成，他們負(fù)責(zé)學(xué)校信息化、智慧校園的具體工作，管理著自己學(xué)校從硬件到軟件的基本事項(xiàng)，維護(hù)著小學(xué)校園網(wǎng)的安全與穩(wěn)定。他們還是小學(xué)校長(zhǎng)和教師們的得力助手，負(fù)責(zé)解決學(xué)校在信息化規(guī)劃與信息化教學(xué)過(guò)程中遇到的疑難雜癥，指導(dǎo)自己學(xué)校的其他教職員工順利地在信息化教學(xué)的坦途大步向前。小學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)教師、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，三者在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升方面，必須各司其職、形成合力。以MOOC為例，小學(xué)校長(zhǎng)要明確全校MOOC課程的信息化建設(shè)規(guī)劃與總統(tǒng)目標(biāo)，然后調(diào)動(dòng)全校資源共同攻關(guān)。小學(xué)教師要根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容，具體承擔(dān)起1-2門(mén)MOOC課程的建設(shè)任務(wù)，其關(guān)鍵點(diǎn)是要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特性來(lái)適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與方式方法。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)學(xué)校規(guī)劃與每一個(gè)教師、每一門(mén)MOOC課程的具體情況，既要有宏觀的信息化培訓(xùn)指導(dǎo)，還要能夠一一解決其間的種種問(wèn)題。這樣，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的集體努力，小學(xué)教育管理面臨的信息化教學(xué)能力不足的問(wèn)題，也就迎刃而解了。