小學(xué)德育管理全文(5篇)

摘要：在小學(xué)教育階段，德育工作的開展具有非常重要的意義。德育工作的開展直接影響到班級(jí)學(xué)習(xí)的狀況，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展也具有非常重要的影響。因此，在小學(xué)班級(jí)管理過程中教師必須充分地意識(shí)到德育教育的重要性，有效地開展德育教育工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠得到更全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：德育教育；小學(xué)；班級(jí)管理；探究

良好的品德與素質(zhì)是學(xué)生在日常人際交往中的基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生日后的發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良品德與素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。因此，在小學(xué)階段，德育教育工作的開展具有非常重要的意義。它能培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展；為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。[1]

一、德育教育在小學(xué)班級(jí)管理中的現(xiàn)狀

目前，在小學(xué)班級(jí)德育教育開展的過程中，部分教師不能充分地認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性。他們通常只是在課堂上簡(jiǎn)單地給學(xué)生進(jìn)行講解，認(rèn)為學(xué)生只要能夠把書本上的知識(shí)學(xué)好學(xué)透就可以了。這樣的態(tài)度，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。首先，部分教師對(duì)于班級(jí)的一些優(yōu)良思想品德的宣傳，通常都是讓學(xué)生自由發(fā)揮。教師并沒有更深層次地給學(xué)生進(jìn)行講解。這樣的德育教育太過表面化了，不能有效地培養(yǎng)小學(xué)生的優(yōu)良品德。其次，教師在德育教育的教學(xué)模式上仍然采取的傳統(tǒng)模式，沒有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新。在德育課堂上，學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，對(duì)德育知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣。這將影響學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的吸收，更不能讓學(xué)生將德育知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，非常不利于德育教育的高效開展。如果要讓德育教學(xué)在小學(xué)班級(jí)管理中取得良好的效果，教師就要不斷地解決德育工作中遇到的問題，以此讓小學(xué)德育教育工作可以順利開展，讓小學(xué)班級(jí)管理更加高效。

二、基于德育教育的小學(xué)班級(jí)管理策略

(一)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境

引言

在教育改革的大時(shí)代背景下，人們對(duì)于教育本質(zhì)的理解更加深入，更加注重學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展、全面成長(zhǎng)，希望將學(xué)生培養(yǎng)成“德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)人才，使其成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要有生力量。在這篇文章中，將會(huì)以德育工作為核心出發(fā)點(diǎn)，在充分考慮教學(xué)實(shí)際和時(shí)代背景的前提，系統(tǒng)性闡述現(xiàn)代教育視角下小學(xué)德育管理工作開展的有效途徑，以供教師和教育工作者指導(dǎo)和參考，希望以此為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，能夠?yàn)榻逃聵I(yè)作出一點(diǎn)微不足道的貢獻(xiàn)。教育的本質(zhì)是“教書育人”，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)技能，更要教導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)。但是在當(dāng)下的教育環(huán)境之中，由于種種現(xiàn)實(shí)因素和歷史條件的影響，教學(xué)活動(dòng)中更加側(cè)重于學(xué)生知識(shí)技能的掌握，而非思想道德的成長(zhǎng)，并由此形成“重智育，輕德育”的尷尬處境。小學(xué)階段，既是學(xué)生接觸教育體系的第一階段，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，又是學(xué)生思維高速發(fā)展的“黃金時(shí)期”，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)德育管理工作的重視程度，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

1教師秉承“教書育人”的基本原則，加強(qiáng)對(duì)德育管理工作的重視程度

盡管在當(dāng)今時(shí)代，教育改革如火如荼，素質(zhì)教育方興未艾，但是應(yīng)試教育理念根植于考試制度，只要考試制度沒有做出根本性改變，就永遠(yuǎn)會(huì)有生存土壤和傳播途徑，會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加難以想象的負(fù)面影響。在此教育思維的影響下，部分教師為了學(xué)生能夠獲得更高的分?jǐn)?shù)，擁有更加廣闊的發(fā)展空間，將精力過分集中在成績(jī)提升上，甚至因此擠占了德育教育時(shí)間。教師既是教學(xué)活動(dòng)的“主導(dǎo)者”，又是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“引導(dǎo)者”，自身的教學(xué)傾向，將會(huì)在很大程度上決定教學(xué)活動(dòng)的前進(jìn)方向，進(jìn)而影響學(xué)生的成長(zhǎng)方向。由此可見，教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要意義，以及所能對(duì)學(xué)生造成的強(qiáng)大影響。故而，要想確保德育管理工作順利開展，就必須要清除應(yīng)試教育理念的殘留影響，幫助教師樹立“教書育人”的正確理念，以此提高教師對(duì)德育管理工作的重視程度，愿意為其付出更多的時(shí)間的精力，切實(shí)為小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

2教師對(duì)自我嚴(yán)格要求，充分發(fā)揮榜樣帶頭作用

小學(xué)生正處于思維成長(zhǎng)的“黃金時(shí)期”，不僅模仿能力處于一生之中的最高峰，還因?yàn)閮r(jià)值觀念不健全，如同一張純白的“紙”，對(duì)于外界有著強(qiáng)烈的好奇心，迫切地想要模仿身邊人的行為來豐富自身。在小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，教師不僅與學(xué)生之間密切接觸，還天然占據(jù)較高的權(quán)威地位，一向是小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的首要對(duì)象。故而，教師要對(duì)自身言行嚴(yán)格要求，充分發(fā)揮榜樣帶頭作用，為學(xué)生做一個(gè)“看得見”的好榜樣。否則，教師一旦在校園內(nèi)作出不好的行為規(guī)范，必然會(huì)為廣大小學(xué)生做出一個(gè)錯(cuò)誤的表率，引導(dǎo)學(xué)生向著錯(cuò)誤的方向漸行漸遠(yuǎn)。例如，某教師在校園內(nèi)出口成“臟”，不僅會(huì)抹黑教師在小學(xué)生心目中的光輝形象，還會(huì)有部分小學(xué)生出于好奇心理，模仿教師說臟話的行為。并且，更為嚴(yán)重地時(shí)，當(dāng)其他教師教導(dǎo)學(xué)生“講文明，不要說臟話”的時(shí)候，無法令小學(xué)生信服，反而會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為“憑什么教師可以，小學(xué)生就可以”，從而激發(fā)出小學(xué)生的叛逆情緒和抵觸心理，導(dǎo)致德育管理工作難以為繼。

3打造健康向上的校園環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生形成積極價(jià)值觀

【摘要】團(tuán)體最重要的就是領(lǐng)導(dǎo)人，班集體是學(xué)?；顒?dòng)主要的團(tuán)體單位，班主任是這個(gè)團(tuán)體的組織者和負(fù)責(zé)人，學(xué)校里的各種活動(dòng)基本上都是由班主任作為領(lǐng)導(dǎo)人來組織的，因此班主任在班集體的地位是不言而喻的。本文就班主任的職責(zé)與定義、班主任在班級(jí)管理中進(jìn)行德育所采取的一些方式做簡(jiǎn)要探究。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代；小學(xué)班主任；班級(jí)管理；德育

一、新時(shí)代中班主任的職責(zé)與定位

班主任肩負(fù)班集體內(nèi)學(xué)生的思想行為教育，還要照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，需要解決每一名學(xué)生的困難。班主任是一個(gè)極具責(zé)任心的崗位，他們的主要職責(zé)更是關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和家庭情況,了解每一個(gè)學(xué)生的基本信息。作為班級(jí)的主要領(lǐng)導(dǎo)人，班主任應(yīng)該規(guī)范自身道德行為，樹立良好的教師形象，這樣學(xué)生才能夠服從管理。同時(shí)要有一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和管理能力，班集體的管理是一個(gè)復(fù)雜的過程，只有具備足夠的能力和找到正確的方法，才可以使班集體有序運(yùn)行。班主任有效地將家庭和學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合，有助于實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)方法和教育手段，有助于學(xué)生心理的建設(shè)和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生水平的參差不齊，班主任要公平地對(duì)待每一位學(xué)生，盡大可能給予學(xué)生關(guān)愛與認(rèn)同，公平地履行自己的職責(zé)。

二、新時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理中進(jìn)行德育存在的問題

（一）德育理念較為落后

班主任在進(jìn)行課堂紀(jì)律管理過程中，要注意到學(xué)生在該階段所具有的特點(diǎn)。愛玩是孩子的天性，有些學(xué)生經(jīng)常在課上做一些奇怪的動(dòng)作，是為了引起教師的注意力，班主任要正確看待這些現(xiàn)象，給予這些學(xué)生平等的關(guān)注，以新時(shí)代的眼光看待學(xué)生，從積極的一面思考他們的行為和想法。然而，當(dāng)前很多教師都會(huì)認(rèn)為這只是學(xué)生德育缺失的體現(xiàn)，沒有認(rèn)識(shí)到根本原因。班主任認(rèn)為在進(jìn)行班級(jí)管理中重要的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而不是關(guān)注學(xué)生的德育，這種觀念就導(dǎo)致德育活動(dòng)無法正常開展，使教育活動(dòng)形式化，體現(xiàn)不了德育活動(dòng)的價(jià)值。

摘要：新的時(shí)代對(duì)于人才的培養(yǎng)要求提出了眾多的方向。這同樣也影響了我國(guó)教育階段對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。所以從小學(xué)開始，班主任首先要在班級(jí)管理中融入更多的德育教育。因?yàn)闊o論從事任何工作，學(xué)生有一個(gè)好的德育素質(zhì)是任何自身能力發(fā)展的基本前提。而如何使班級(jí)管理與德育教育很好的融合在一起，需要我們進(jìn)行仔細(xì)的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理；德育教育；有效策略

小學(xué)班主任對(duì)于德育工作開展的情況并不是非常的樂觀。一部分原因是由于班主任對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)的認(rèn)識(shí)不是非常的全面，他們沒有意識(shí)到德育本身的重要性。也受到了家長(zhǎng)對(duì)于成績(jī)的不斷追求，讓學(xué)生提高自身的成績(jī)，成為了班主任的首要任務(wù)。而對(duì)于德育教育形式的不斷改革，也往往從形式上進(jìn)行了改變，并不能從真正的引導(dǎo)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新性的發(fā)展。社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展，許多學(xué)生也受到了家庭付出更多的心血培養(yǎng)，但是他們?nèi)狈ω?zé)任感的表現(xiàn)使他們沒有一個(gè)很好的獨(dú)立品格。對(duì)于許多誘惑以及不良的影響也不能很好的處理，這同樣也考量了一個(gè)班主任自身德育工作管理的有效性，為了更好的使德育工作的開展形式不再單一，我們要積極地進(jìn)行有效的思考，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)校生活的過程中，使自身的思想教育能夠達(dá)成更高的水平。當(dāng)他們走出校門，有足夠的能力去抵抗誘惑，有足夠的性格去認(rèn)識(shí)生活，感受世界的美好。

一.班級(jí)管理與德育教育融合中存在的問題

（一）德育理念落后對(duì)于德育教育與班主任管理融合之間的問題，最重要的就是班主任自身沒有一個(gè)正確的德育教育理念。許多班主任由于要管理一個(gè)班級(jí)學(xué)生自身的成長(zhǎng)和成績(jī)的變化，他們往往更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變而非自身良好性格和素質(zhì)的養(yǎng)成。因?yàn)槲覀儾浑y發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生往往都比較乖巧安靜。而影響班級(jí)管理工作的往往是那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，這就給許多小學(xué)班主任造成了一定的固定思想，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)不好便會(huì)去調(diào)皮。而只有讓他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，才會(huì)使班級(jí)的管理工作更加順利。所以，他們將更多的工作重心從班級(jí)管理上轉(zhuǎn)移到了學(xué)生成績(jī)的提高過程中，對(duì)于德育的一定影響也無法進(jìn)行更多創(chuàng)新化的認(rèn)識(shí)和積極的措施才去。

（二）德育內(nèi)容缺乏即便有的教師指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生更好的性格和生活習(xí)慣，但是他們?cè)谶M(jìn)行德育教育的引導(dǎo)過程中，往往只是讓學(xué)生從表面的認(rèn)識(shí)上形成一定的記憶，并不能從情感的深處給予學(xué)生一定的心理認(rèn)知，讓他們的意志得到鍛煉，讓他們的行為積極參與到實(shí)踐過程中。久而久之便會(huì)導(dǎo)致德育內(nèi)容的缺乏，比如說我們教師積極要求學(xué)生什么是對(duì)、什么是錯(cuò)的，但是他們并不會(huì)積極檢驗(yàn)學(xué)生是否將正確的生活習(xí)慣運(yùn)用在了自己的成長(zhǎng)變化過程中。本就空洞的教育內(nèi)容同時(shí)也缺乏了更加實(shí)際化的鍛煉和應(yīng)用。班主任只知道根據(jù)自己的自我認(rèn)識(shí)，從一個(gè)成年人的角度進(jìn)行大理論的傳輸，不僅讓小學(xué)生無法從自身的心理需求上產(chǎn)生興趣，也讓他們無法將這些理論真正的收獲于心。

（三）班主任自身德育素養(yǎng)較低許多班主任喜歡按照成績(jī)?nèi)^(qū)別學(xué)生，用不同的對(duì)待方式對(duì)待學(xué)生。我們知道小學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績(jī)差是有多種原因的，我們不能因?yàn)樗麄兊某煽?jī)就去完全否定一個(gè)人。所以，對(duì)于許多教師所采取的一些嘲諷挖苦甚至是言語(yǔ)攻擊等錯(cuò)誤的行為，很容易導(dǎo)致師生關(guān)系朝著一個(gè)惡化的方向發(fā)展。嚴(yán)重的影響了學(xué)生自身的身心健康成長(zhǎng)。所以，班主任自身也要積極進(jìn)行良好的反思。因?yàn)槿绻麄儾荒軐?duì)待自身的德育素養(yǎng)形成良好的認(rèn)識(shí)，便無法對(duì)于學(xué)生的德育素質(zhì)起到積極的引導(dǎo)作用。如果班主任都無法以身作則，又怎樣要求學(xué)生去正確的形成人生的規(guī)劃和眼界呢？

摘要：新的時(shí)代對(duì)于人才的培養(yǎng)要求提出了眾多的方向。這同樣也影響了我國(guó)教育階段對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。所以從小學(xué)開始，班主任首先要在班級(jí)管理中融入更多的德育教育。因?yàn)闊o論從事任何工作，學(xué)生有一個(gè)好的德育素質(zhì)是任何自身能力發(fā)展的基本前提。而如何使班級(jí)管理與德育教育很好的融合在一起，需要我們進(jìn)行仔細(xì)的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理；德育教育；有效策略

小學(xué)班主任對(duì)于德育工作開展的情況并不是非常的樂觀。一部分原因是由于班主任對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)的認(rèn)識(shí)不是非常的全面，他們沒有意識(shí)到德育本身的重要性。也受到了家長(zhǎng)對(duì)于成績(jī)的不斷追求，讓學(xué)生提高自身的成績(jī)，成為了班主任的首要任務(wù)。而對(duì)于德育教育形式的不斷改革，也往往從形式上進(jìn)行了改變，并不能從真正的引導(dǎo)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新性的發(fā)展。社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展，許多學(xué)生也受到了家庭付出更多的心血培養(yǎng)，但是他們?nèi)狈ω?zé)任感的表現(xiàn)使他們沒有一個(gè)很好的獨(dú)立品格。對(duì)于許多誘惑以及不良的影響也不能很好的處理，這同樣也考量了一個(gè)班主任自身德育工作管理的有效性，為了更好的使德育工作的開展形式不再單一，我們要積極地進(jìn)行有效的思考，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)校生活的過程中，使自身的思想教育能夠達(dá)成更高的水平。當(dāng)他們走出校門，有足夠的能力去抵抗誘惑，有足夠的性格去認(rèn)識(shí)生活，感受世界的美好。

一.班級(jí)管理與德育教育融合中存在的問題

（一）德育理念落后對(duì)于德育教育與班主任管理融合之間的問題，最重要的就是班主任自身沒有一個(gè)正確的德育教育理念。許多班主任由于要管理一個(gè)班級(jí)學(xué)生自身的成長(zhǎng)和成績(jī)的變化，他們往往更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變而非自身良好性格和素質(zhì)的養(yǎng)成。因?yàn)槲覀儾浑y發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生往往都比較乖巧安靜。而影響班級(jí)管理工作的往往是那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，這就給許多小學(xué)班主任造成了一定的固定思想，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)不好便會(huì)去調(diào)皮。而只有讓他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，才會(huì)使班級(jí)的管理工作更加順利。所以，他們將更多的工作重心從班級(jí)管理上轉(zhuǎn)移到了學(xué)生成績(jī)的提高過程中，對(duì)于德育的一定影響也無法進(jìn)行更多創(chuàng)新化的認(rèn)識(shí)和積極的措施才去。

（二）德育內(nèi)容缺乏即便有的教師指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生更好的性格和生活習(xí)慣，但是他們?cè)谶M(jìn)行德育教育的引導(dǎo)過程中，往往只是讓學(xué)生從表面的認(rèn)識(shí)上形成一定的記憶，并不能從情感的深處給予學(xué)生一定的心理認(rèn)知，讓他們的意志得到鍛煉，讓他們的行為積極參與到實(shí)踐過程中。久而久之便會(huì)導(dǎo)致德育內(nèi)容的缺乏，比如說我們教師積極要求學(xué)生什么是對(duì)、什么是錯(cuò)的，但是他們并不會(huì)積極檢驗(yàn)學(xué)生是否將正確的生活習(xí)慣運(yùn)用在了自己的成長(zhǎng)變化過程中。本就空洞的教育內(nèi)容同時(shí)也缺乏了更加實(shí)際化的鍛煉和應(yīng)用。班主任只知道根據(jù)自己的自我認(rèn)識(shí)，從一個(gè)成年人的角度進(jìn)行大理論的傳輸，不僅讓小學(xué)生無法從自身的心理需求上產(chǎn)生興趣，也讓他們無法將這些理論真正的收獲于心。

（三）班主任自身德育素養(yǎng)較低許多班主任喜歡按照成績(jī)?nèi)^(qū)別學(xué)生，用不同的對(duì)待方式對(duì)待學(xué)生。我們知道小學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績(jī)差是有多種原因的，我們不能因?yàn)樗麄兊某煽?jī)就去完全否定一個(gè)人。所以，對(duì)于許多教師所采取的一些嘲諷挖苦甚至是言語(yǔ)攻擊等錯(cuò)誤的行為，很容易導(dǎo)致師生關(guān)系朝著一個(gè)惡化的方向發(fā)展。嚴(yán)重的影響了學(xué)生自身的身心健康成長(zhǎng)。所以，班主任自身也要積極進(jìn)行良好的反思。因?yàn)槿绻麄儾荒軐?duì)待自身的德育素養(yǎng)形成良好的認(rèn)識(shí)，便無法對(duì)于學(xué)生的德育素質(zhì)起到積極的引導(dǎo)作用。如果班主任都無法以身作則，又怎樣要求學(xué)生去正確的形成人生的規(guī)劃和眼界呢？