物流管理知識全文(5篇)

第一篇：新時期云南院校物流管理人才培養策略

摘要：現代物流是當今社會經濟發展中的一門新興產業，其人才需求巨大,云南省物流教育也順應趨勢蓬勃發展，文中通過對新時期云南省物流專業人才市場需求進行分析，探索云南院校物流專業人才培養存在的短板，最后針對性地提出云南省物流人才培養對策。

關鍵詞：云南院校；物流人才；培養

一、引言

云南作為我國面向西南開放的重要橋頭堡，是我國通向東亞與東南亞、南亞次大陸的重要通道。獨特的地理位置使得云南省成為了對外開放的前沿陣地。云南省對綜合交通投資的不斷增長，帶動了全省物流行業的快速發展，而物流業進一步發展的關鍵點就在于對物流管理專業人才的培養。云南經濟發展模式的快速轉型對物流管理專業人才有了新的要求，這就需要云南院校主動適應國家戰略的物流人才需求，積極地改變現有的物流管理專業人才培養模式，為服務民族地方經濟和社會的發展做出貢獻。

二、云南物流專業人才的需求現狀

1.云南省物流產業區位條件

一、基于AHP評價物流管理體驗式教學方法步驟

(一)體驗式教學評價準則

1.興趣度大學專業知識往往由于其理論概念較多使許多學生感到枯燥無味，影響學習的興趣，而體驗式教學對傳統的灌輸式教學具有一定顛覆效果，學生教師對不同的體驗式教學方法體現的興趣度也有所不同。

2.素材收集容易度體驗式教學需要具備一定的可操作性，為了實現教學目標，讓學生充分體會物流管理的具體運營方式，需要收集一系列企業在實際工作中出現的各類實務素材，而許多素材的基礎資料是各類企業的核心數據，因此對課程需要的素材收集難易程度也是評價體驗式教學各類方法的重要指標。

3.獲取知識理解度體驗式教學的目的是讓學生在體驗各類物流管理流程中學到一定的物流知識，但是在不同的體驗式教學方法中，學生所面臨的教學環境、條件有所不同，對物流管理知識理解度存在難易。

4.擴展知識度當前物流管理所面對的是大數據云計算的宏觀管理環境，各種管理因素都在發生著根本性的改變。學生在體驗式教學中學習到物流管理知識必須要解決這些現實問題，因此擴展知識度也是評價各類體驗式教學方法的重要指標。

(二)體驗式教學方法選擇類型

在電子商務環境中，傳統企業的運營方式和管理模式已經不能適應當下的潮流。作為企業運營重要環節的物流管理，在電子商務環境下也陸續暴露出各種問題，對企業的發展產生一定程度的負面影響。故物流管理的創新性轉型已經成為電子商務環境下的必然要求。

1電子商務環境下物流管理創新的內涵

要在電子商務環境下實現物流管理創新性轉型的要求，首先需要了解何為創新，創新如何在物流管理中體現。自改革開放以來，我國一直提倡創新性發展，也的確在很多方面有了很大的進步，但是實現創新發展還有待深化。在電子商務環境下的物流管理創新，要求全面收集客戶信息，并且對這些信息可以做出良好的利潤評估，同時及時與商務公司進行交流和溝通，確定出最優的產品訂購方案，同時加強對庫存、倉庫、運輸等方面的管理，實現創新性物流管理模式[1]。

2電子商務環境下物流管理的缺陷

2.1物流管理基礎設施陳舊

物流企業作為新興的企業，我國在20世紀70年代引進物流企業，進入21世紀后得到迅速發展。在這個發展過程中，物流企業仍然表現出基礎設施相對陳舊的問題。在包裝、運輸、儲藏等方面的設施，我國的物流企業相對于發達國家仍然存在諸多問題，各環節存在重復建設現象，系統的基礎物流設施相對短缺等[2]。

2.2物流管理有關監管制度不夠健全

一、《生產計劃與組織》課程改革的必要性

首先，《生產計劃與組織》課程改革對于實現高職人才培養目標，培養符合市場需求的物流管理人才具有重要的意義。當前我國已是一個制造大國，而且正處于從制造大國向制造強國的過渡階段。企業對于物流管理專業學生生產管理技能的要求大大提高。而當前高職院校物流管理專業的《生產計劃與組織》等生產管理類課程在人才培養上過多地參照本科物流管理專業的人才培養模式，按照本科教學的思路授課，教材、課件甚至都沒有變化。這樣的行為無視高職學生與本科學生的差異，往往導致培養出的學生難以適應市場的需求。其次，《生產計劃與組織》課程在整個物流管理專業課程體系中處于非常重要的地位，是物流管理專業的必修、核心課程。該課程著重培養學生生產計劃制定、生產作業控制和生產過程組織的能力，是物流管理專業課程體系中不可缺少的一個重要環節。物流管理專業所開設的采購管理、庫存控制、倉儲管理、配送管理、運輸調度、供應商管理等方面的核心課程都必須以企業的生產計劃為基礎進行，同時，生產組織也與物流管理各項工作密切相關。該課程學習的有效性直接影響到學生對物流管理系統知識的掌握。再次，《生產計劃與組織》課程改革有利于提高教學效果，減少高職學生學習的枯燥感。一些高職院校物流管理專業開設的《生產計劃與組織》課程教學的理論與中國企業生產管理工作嚴重脫節，過多地注重理論知識，課程實踐太少。高職學生具有基礎薄弱、自學能力差等特點，他們一旦對一門課程缺乏興趣或者感到吃力，往往就會失去信心，產生厭學心理。另外，《生產計劃與組織》課程改革有利于拓寬高職教師進行高職課程改革的思路和視野，提高其教學理論水平；該課程改革的實踐還可以幫助高職教師有效掌握課程改革的理論思想，改進教學方法、提高教學水平；也有利于高職教師將課程改革的理論知識應用于其他高職課程的改革，從而推動高職教育的發展。

二、《生產計劃與組織》課程開設中存在的不足

第一，課程在內容設置上缺乏針對性。該門課程在傳統的教授過程中還存在過于側重生產理論知識、缺乏足夠的實踐內容、許多內容還停留在概念層次上等問題，忽視了物流管理專業人才培養的要求，比如生產計劃的制訂，內容中著重講的是生產計劃制訂的方法，而沒有考慮到該方法是否就是企業制訂生產計劃時所使用的，更沒考慮到學生畢業時能否靠這些技能打動企業。還有一些教師在授課中不按照教學目標授課，課程內容雜亂無序，對學生需要掌握什么技能以及將來從事物流工作崗位需要何種生產管理知識缺乏認真調研、分析及論證。

第二，課程實訓場地建設所需的教學資金緊張。《生產計劃與組織》課程的很多實踐內容都是離不開車間、生產線和工作地的，但高職院校在物流管理專業實訓場地的投入集中在倉儲、配送等方面，往往缺乏足夠資金來建設《生產計劃與組織》課程實踐所需的校外實訓基地和校內模擬實訓室，因而教師們在講授課程時更多地采用傳統的講授方式進行授課。

第三，課程教學方法與手段過于單一，教學模式缺乏創新。目前很多高職院校對該門課程的教學仍然遵循傳統的教學思路，教學模式缺乏創新，將物流管理專業學生當做生產管理專業的學生來培養，沒有充分考慮到物流管理專業學生的特點和針對物流管理專業教學目標的要求，缺乏多樣化的教學方式（如案例教學、角色扮演、情境模擬等）和現代化的教學技術（如ERP、企業沙盤模擬等軟件工具）。

第四，教學效果評價手段過于陳舊，評價面過窄。一些高職院校物流管理專業所開設的生產管理類課程教學效果評價大多集中于最終的結果評價，缺乏對整個學習過程中學生的態度及行為的評價。教學考核的手段基本以試卷考核為主，缺乏科學合理的考核手段。這直接影響到課程改革效果的提高。

1物流系列課程的教學體系建設及教學內容改革

通過對工業工程專業課程教學的目的、內容以及達到的要求深入的研究，分析物流知識體系在工業工程人才培養中的作用，形成合理的課程體系建設，結合培養應用型人才及體現專業特色的要求，對其教學內容的安排進行改革。

1．1物流系列課程的教學目標

物流課程體系的構成不僅培養學生掌握物流管理中的一些基本理論和基本方法，運用所學理論分析和解決當前物流企業管理中存在的一些實際問題，同時工業工程專業有別于傳統的管理專業其具有較強的工程背景，培養其研究企業設施布置和物流系統主要包括生產系統及服務系統的物流分析、設施的位置選擇、設施的內部布置與搬運系統的設計等內容。同時應注重應用性人才的培養，理論內容在實際的應用。并能運用所學理論分析和解決當前企業物流系統和物理管理方面的實際問題，為學生將來的后續學習和工作奠定牢固的基礎。“物流系列課程”作為工業工程專業課程，在培養方案上設置《設施規劃與物流分析》《物流管理》兩門理論課程及《物流工程仿真實習》一門實踐課程。

1．2物流系列課程教學內容體系建設

物流系列課程，形成不同方面的企業物流管理方法和技術的知識框架，其中《物流管理》的教學內容包括兩方面:第一，物流基本功能的管理，包括倉儲及庫存控制，運輸管理及配送管理。第二，制造型企業物流管理，包括企業供應采購，生產銷售及供應鏈的物流管理。《設施規劃與物流分析》教學的重點在于掌握企業物流分析方法，企業布局設計，搬運和倉儲系統設計及企業選址。工業工程專業的物流系列課程雖然從學時數到教學內容少于物流專業對物流知識體系的學習，但工業工程專業的物流課程更注重培養企業物流方面的知識體系，更注重物流方法及技術的應用，能夠做到緊密結合企業運營管理先進方法的學習。

1．3物流系列課程的實踐教學體系建設