物流工程課程全文(5篇)

1物流系列課程的教學體系建設及教學內容改革

通過對工業工程專業課程教學的目的、內容以及達到的要求深入的研究，分析物流知識體系在工業工程人才培養中的作用，形成合理的課程體系建設，結合培養應用型人才及體現專業特色的要求，對其教學內容的安排進行改革。

1．1物流系列課程的教學目標

物流課程體系的構成不僅培養學生掌握物流管理中的一些基本理論和基本方法，運用所學理論分析和解決當前物流企業管理中存在的一些實際問題，同時工業工程專業有別于傳統的管理專業其具有較強的工程背景，培養其研究企業設施布置和物流系統主要包括生產系統及服務系統的物流分析、設施的位置選擇、設施的內部布置與搬運系統的設計等內容。同時應注重應用性人才的培養，理論內容在實際的應用。并能運用所學理論分析和解決當前企業物流系統和物理管理方面的實際問題，為學生將來的后續學習和工作奠定牢固的基礎。“物流系列課程”作為工業工程專業課程，在培養方案上設置《設施規劃與物流分析》《物流管理》兩門理論課程及《物流工程仿真實習》一門實踐課程。

1．2物流系列課程教學內容體系建設

物流系列課程，形成不同方面的企業物流管理方法和技術的知識框架，其中《物流管理》的教學內容包括兩方面:第一，物流基本功能的管理，包括倉儲及庫存控制，運輸管理及配送管理。第二，制造型企業物流管理，包括企業供應采購，生產銷售及供應鏈的物流管理。《設施規劃與物流分析》教學的重點在于掌握企業物流分析方法，企業布局設計，搬運和倉儲系統設計及企業選址。工業工程專業的物流系列課程雖然從學時數到教學內容少于物流專業對物流知識體系的學習，但工業工程專業的物流課程更注重培養企業物流方面的知識體系，更注重物流方法及技術的應用，能夠做到緊密結合企業運營管理先進方法的學習。

1．3物流系列課程的實踐教學體系建設

摘要:智慧物流推動了物流行業的轉型升級，物流企業對人才的需求也產生了變化。針對智慧物流背景下我國物流行業發展現狀，對企業物流人才需求的崗位、學歷、經驗等方面進行分析，并提出高校物流人才培養相關建議。

關鍵詞:智慧物流;人才需求;高校

1智慧物流背景下物流行業發展現狀

隨著云計算、大數據、人工智能、工業互聯網、物聯網、5G移動網絡等信息技術在物流行業的廣泛應用，我國智慧物流已進入快速發展階段。順豐、菜鳥、京東等知名企業都在加快智慧物流布局，借助智能設備、軟件系統、大數據、人工智能等智能設施與技術，進行智能分析與決策，提升運營與決策能力。菜鳥圍繞倉儲物流智能化，利用大數據技術對買家收貨地址與存放商品的倉儲中心位置進行匹配，選擇距離買家最近的倉儲中心發貨，縮短物流配送時間，提升物流配送效率。京東搭建全自動化無人智慧倉儲系統，實現貨物分揀、存儲及搬運智能化，優化物流環節，提升物流運作效率。隨著智慧物流的快速發展，物流行業崗位需求發生了重大變化。智慧物流對倉儲、分揀、運輸、配送、管理等物流核心業務的覆蓋使得傳統倉管員、運輸調度員、配送員、揀貨員和客服等崗位的數量需求、人才素質與能力面臨轉型升級，人工智能工程技術員、物聯網工程技術員、大數據工程師、設備技術工程師、自動化技術高級工程師等一批新興專業技術崗位出現。企業對物流人才的要求明顯提高，除了具備專業的物流理論和技術外，還要具備物流信息化、物流數據分析、系統分析與設計、智能設備運維等方面的專業知識與技能。但目前高校和社會對這方面的人才培養的較少，難以滿足企業的多元化需求，人才匱乏已成為制約物流行業轉型升級的重要因素。

2智慧物流背景下企業對物流人才需求分析

2．1對物流基礎性崗位人才需求減少

通過對京東、菜鳥、順豐等多家物流企業調研發現，傳統的人工搬運、分揀等重復性重體力勞動被搬運機器人、自動分揀機器人等機械化、智能化設備取代，貨物人工盤點等低技術含量的腦力活動也被RFID等信息技術取代。現代物流的自動化、智能化發展使得企業對傳統的物流基礎性崗位的需求大大減少。

摘要：遵循以結果產出為導向的OBE理念，以學生為中心，研究物流管理專業課程與思想政治教育的深入融合。根據專業培養目標，并結合具體課程學習目標，確定課程思想政治學習目標，挖掘具體課程的思想政治教育元素，進而精心設計課程思想政治教育的學習任務和培養路徑，最終采用多元化考核方式對課程思政學習效果進行評價。

關鍵詞：OBE；思想政治教育；學生為中心；ERP

總書記在2016年12月全國高校思政工作會議中明確指示要重視思想政治工作，使高校的課程與思政課同向同行，將思想政治工作貫穿在高校專業人才培養的整個過程，實現全程育人。2020年6月，教育部為了進一步落實思想政治教育工作，頒發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，旨在全面落實高校課程思政建設。高等院校為了實現立德樹人總目標，實現專業協同育人，開展課程思政教育教學改革，但是在改革進程中一直存在著課程思想政治教育建設目標不清晰、思政預期學習效果不明確、課程思政內容實施在課程中找不到合適切入點、思政效果無法評價等問題，為有效解決這一系列問題，本文以學生為中心，明確課程思政的目標和預期效果，進而有針對性的明確課程內容與思政的結合點，從而進行課程思政內容與活動的設計與實施，最終通過多元化考核方式評估思政育人效果，從而提高課程思政教學質量。本文以物流管理專業的專業課程—企業資源計劃（ERP）為例進行思政融入專業課程的研究。

1OBE教育理念介紹

基于學習產出的教育理念（OBE）實現了教育范式的轉換，OBE理念強調四個問題：學生應該達到的學習效果是什么？學生取得這樣的學習效果的原因？幫助學生取得這些學習效果的方法是什么？如何評價學生已經取得的學習效果？基于此，OBE教學改革依據四個步驟完成，分別是明確學生學習效果、實現學生學習產出、對學生學習產出進行評價。依據OBE理念，本文對物流管理專業思政融入課程進行深入研究。首先根據物流管理專業人才培養目標和畢業要求，明確課程總體目標；根據課程目標，明確課程所能達成的能力，然后確定課程在思想政治素質方面所應達成的目標，即確定課程德育目標。為了達成課程的思政目標，找到課程內容和思政的切入點，挖掘思政元素，從而設計課程思政教學的學習任務和實施路徑，最終按照評價體系進行評價，從而達到課程與思政同向同行，形成協同效應。本文以物流管理專業的骨干課程—企業資源計劃（ERP）課程為案例進行研究，企業資源計劃（ERP），是通過信息技術，對企業供應鏈全面進行管理的信息系統，實現物流、資金流和信息流的集成。將思政教育融入ERP課程，培養產業需要的物流方面的ERP人才是物流管理專業重要的課程教學改革。

2物流管理專業課程德育目標的確定

根據物流管理專業人才培養目標和畢業要求，明確課程總教學目標；根據課程目標，明確培養的物流工程師具有的能力，然后確定課程在思想政治素質方面所應達成的目標，即確定課程德育目標。物流管理專業ERP課程總目標為了解物流管理、會計等基本知識；理解ERP的基本概念和原理、掌握ERP項目在物流管理領域的實施方法，運用物流和財務知識在ERP平臺上完成企業采購、銷售、庫存、人力、生產等管理業務的應用；以學生為中心，培養學生ERP實踐能力和良好的知識更新完善能力。根據物流管理的畢業要求，結合ERP課程目標，明確學生學習ERP課程后，應該具備的五個能力，從而明確了ERP課程的思政預期效果，如表1所示。

摘要：在物流行業的快速增長背景下，物流人才與物流崗位之間的供需矛盾在進一步地拉大。而不可忽視的是，多數高職院校物流專業畢業生的行業就業率及行內崗位層次較低。從側面反映出高職院校課程體系建設中的一些顯性不足。本文就高職物流管理專業課程體系建設現狀及其存在的問題予以了分析，并在實踐分析的基礎上，對高職物流管理專業“行動導向”課程體系建設提出了應對策略，將為我國高職院校物流管理專業發展提供實踐參考。

關鍵詞：物流管理；行業需求；崗位技能；行動導向

一、高職物流管理專業課程體系建設現狀及其存在的問題

物流一種新興行業，而物流管理專業同樣也是高職院校為適應行業發展要求而新增的專業，就培養的效果而言，課堂體系理論性太強，課程設置與崗位需求脫節等問題開始顯現。而與此同時，就畢業生反饋而言，多數高職院校物流專業畢業生的行業就業率及行內崗位層次較低。相關資料顯示，高職物流管理專業的學子在畢業后從事本專業的人數占比不足三成，且主要從事倉庫管理員，物流貨代操作員等基礎工作。高職院校物流管理專業的人才培養形勢不容樂觀。而從高職院校的物流管理專業的課程體系建設的整體狀況來看，其短板主要表現在課程體系建設缺乏針對性，重理論輕實踐兩大方面。在高職物流專業的課程體系建設中，多以運輸、倉促及配送為專業要素，來搭建物流課程體系。這就導致專業課程中的功能類課程占比較高。其在一定程度上導致部分內容和實際崗位需求的脫節。而就未來崗位的需求而言，物流管理崗位對技能的要求要高于理論的要求，在實際的高職教育進程中，院校雖在一定程度上加強了對實訓基地的建設，來提高專業學子的技能屬性，但與企業對技能型人才要求仍有一定的差距。

二、高職物流管理專業“行動導向”課程體系的實踐策略

1.專業課程的校企共同開發

高職物流管理專業“行動導向”課程體系的實踐中，應深刻對照國家、社會及用人單位的發展和需求，充分遵循人才培養規律和物流行業發展的趨勢，以多元化的參與方式，實現課程體系建設的全面化和精準化。高職院校和企業共同開發的課程體系，能夠在較大程度上切合行業發展的要求，同時也能較好的實現專業學子和未能崗位要求的零過渡。如當前由京東物流開發的《倉儲與配送實務》，深受高職院校和學子們的歡迎。

摘要：物流管理專業的應用型轉型是順應地方本科高校發展的必然選擇。文章從福建地方本科高校物流管理專業應用型轉型發展實情出發，剖析該專業應用型人才培養方面存在的普遍問題，并從課程教學模式、課程教學內容、課程考核方式、實驗實踐教學等多個方面提出物流管理專業應用型轉型的發展路徑，進而從師資隊伍建設、實訓環境營造、校企深度合作方面提出推進物流管理專業應用型轉型的保障條件，以期對同類院校物流管理專業應用型轉型有一定的啟示。

關鍵詞：應用型轉型；地方本科高校；物流管理專業

隨著國家供給側結構性改革的深入，我國的經濟結構不斷加快調整，人才需求結構發生重大轉變，對應用型人才的需求越來越大[1]。為更好適應經濟社會轉型發展需求，地方本科高校轉型勢在必行。2014年國務院常務會議作出“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰略部署；2015年，教育部頒布引導部分地方普通高校向應用型轉變的指導意見；2017年政府工作報告中再次提出要繼續推動部分本科高校向應用型轉變。在這種政策大背景下，轉型發展是地方本科高校發展的必由之路和必然選擇。物流產業作為國民經濟的主要組成部分，其對實踐能力的要求較高，地方高校對物流專業人才的培養理應與當地經濟社會發展相適應[2]。參考國內大部分地方本科高校的物流管理專業，專業教育與產業實際需求脫軌，課程設置不合理；課程內容陳舊，學生實踐經驗缺乏；專業就業難與企業人才嚴重缺口的矛盾不斷擴大[3]。由此可見地方本科高校應用型物流人才培養已然不能滿足社會需求。本文以福建省地方本科高校為調研對象，分析其物流管理專業應用型轉型中暴露出的問題，探索應用型轉型發展路徑，旨在為相關高校的物流管理專業順利轉型提供一點借鑒和參考。

1地方高校轉型發展中物流管理專業人才培養定位

據2020年教育部統計數據顯示，福建省內地方本科高校共39所，其中開設物流管理專業的有近20所。省內物流管理專業致力于按照區域產業轉型與升級的需要，實現專業課程設置與區域產業鏈緊密銜接，培養適應地方經濟發展需要的高級應用型物流人才。比如，立足于福建省得天獨厚的地理優勢和跨境電商發展優勢，近年來不少高校（如，福州大學、福建江夏學院、閩江學院、集美大學等）紛紛增設物流管理（跨境電商專業群）或是物流管理（跨境物流）或是物流管理（閩臺合作3+1）專業；福建江夏學院的物流管理專業與行業內知名企業（如：福建八方物流集團、福州樸樸電商、福建蘇寧物流）等開展校企聯合辦學，福州大學至誠學院物流管理專業與福州港務集團、盛輝物流、永輝集團等多家單位建立“校企合作”關系，開展共建實踐教學基地，共同制定專業人才培養方案，體現專業源于地方、服務地方的特色。

2物流管理專業應用型轉型中人才培養存在的問題

從近幾年福建省地方本科高校各專業的就業率情況來看，物流管理專業就業率在各專業中位居前列（85%左右），然而對口就業率僅有40%左右。對口就業率低與企業物流人才嚴重缺口的矛盾折射出該專業應用型轉型中人才培養體系存在一定問題。具體表現如下：