問題式教學全文(5篇)

摘要：問題式教學是應(yīng)用極為廣泛的一種教學方式，它在高中語文課堂中可以發(fā)揮巨大的作用。文章以高中課文《邊城》的教學為例，介紹了問題式教學的廣義概念、學科概念以及它與提問式教學的區(qū)別，分析了問題式教學具備的角色顛覆性、學習前瞻性和效果層次性等特點，并從教學設(shè)計、課堂討論、點撥引導、問題導向四個方面對問題式教學在高中語文的實踐過程進行闡述。

關(guān)鍵詞：問題式教學；角色顛覆；教學設(shè)計；問題導向

《普通高中語文課程標準（2017版）》指出：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。”［1］其中的關(guān)鍵要求就是培養(yǎng)學生獨立思考和靈活運用知識的能力，問題式教學有助于這種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

一、問題式教學的概念

問題式教學是前蘇聯(lián)教育心理學家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學理論和方法，其核心概念是問題情境，認為教學的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出創(chuàng)設(shè)問題情境的一系列方法，這種教學思維方式在各大學科的運用都很廣泛，影響深遠。［2］具體到語文這一學科，問題式教學是構(gòu)建一種圍繞問題為核心的師生共同探討的互動式課堂模式，教師通過教學目標設(shè)置具體的問題為橋梁，通過問題的提出、情境的融入、討論的形成、問題的解答這個完整的教學過程，培養(yǎng)激發(fā)學生自學和表達的能力，化繁為簡，提升學習效率，促進教學相長。問題式教學并不等于提問式教學。從教學成效的豐富性、實用性進行分析，這兩者存在一定的共性，但區(qū)別明顯。問題式教學是一個完整的教學模式，是引導整個課堂按照既定的設(shè)計展開發(fā)散性思維的情境融入，可以是教師發(fā)問，也可以是學生提問，其目的是培養(yǎng)學生的綜合能力，更容易讓主動參與思考的學生形成長時記憶；而提問式教學是一種課堂手段，是照本宣科的具有參考答案的指向性問答，一般是由講授者提問學生回答，其目的是讓學生記住知識與答案。

二、問題式教學的特點

（一）角色的引導性在高中語文的問題式教學過程中，教師和學生都不再是傳統(tǒng)意義上的原有角色，教學的主要方式不是講授，而是引導。［3］教師是導演，通過劇本編排（教學設(shè)計）提出要求，學生是演員，在劇本的框架下發(fā)揮各自的特長進行表演（思考和回答問題），課堂的主體是學生，教師是學生表演過程的引導者，指引方向糾正偏差并作出總結(jié)。換言之，即有意識引導學生從細節(jié)處著手，充分發(fā)揮想象力，為他們自主學習、拓展思維打下基礎(chǔ)。

一、問題引導式教學方法

問題引導式是一種比較傳統(tǒng)的教學方法。從理論上來講，思維是從問題開始的，如果把學生的大腦比作一湖平靜的水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使學生處于思維的最佳狀態(tài)。在教學工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內(nèi)容。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。問題引導式教學的重點在于典型問題的選擇與分析。教師在教學大綱、教材和考試大綱的指導下，在充分了解學生學習情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己和他人的教學經(jīng)驗，高屋建瓴地設(shè)計或選擇好典型問題，認真分析與評估問題在引導復習時的功能價值，包括它的理論價值和實踐價值、代表的廣泛性和典型性，做好問題引導式教學的素材準備。

二、問題引導式在管理會計教學中的應(yīng)用

理論教學過程中，秉承以學生為中心、以問題引導式為主的啟發(fā)式教學方法，這個教學方法主要從平時的教學過程中體現(xiàn)出來。首先，對每一章節(jié)的教學內(nèi)容，由教師設(shè)置好整章節(jié)內(nèi)容中涉及主要內(nèi)容的幾個關(guān)鍵問題，這些問題要體現(xiàn)出章節(jié)重點性和一定的邏輯性；然后，在課堂上給學生一定的時間限制，讓學生在既定的時間內(nèi)帶著老師設(shè)置好的問題閱讀章節(jié)相關(guān)內(nèi)容。閱讀完本次課的章節(jié)內(nèi)容，學生有的便能直接解決老師提出的問題，有的問題可能無法理解或解釋不了“為什么”。最后，老師的教學重點就可以放在學生不能理解或知其然卻不知其所以然的部分。這樣，既能調(diào)動學生的學習主動性，又能在過程中提高學生分析問題和解決問題的能力，還能有效地提高本來就少的課時利用效率。以《標準成本法》教學為例，筆者所在院校的財務(wù)管理專業(yè)采用的教材為中國人民大學出版社出版的《管理會計學》第五版，《管理會計》為財務(wù)管理專業(yè)必修課，課程共需48課時。

其一，問題的設(shè)置。第九章———標準成本法的內(nèi)容主要由四節(jié)內(nèi)容構(gòu)成：標準成本及成本差異；變動成本差異的計算、分析和控制；固定制造費用成本差異的計算、分析和控制；成本差異的賬務(wù)處理。賬務(wù)處理問題是管理會計與財務(wù)會計交叉的部分，但在管理會計的教學中可以略講。筆者認為設(shè)置的問題，應(yīng)該對能很好地理解和消化本章內(nèi)容起到十分關(guān)鍵的作用。問題有一定的邏輯性，由易到難，層層遞進，在內(nèi)容上有一定的擴展；同時問題之間也有關(guān)聯(lián)性，基于這些，筆者共提出對于理解本章內(nèi)容的六個關(guān)鍵問題：（1）如何區(qū)分和選擇不同的標準成本？哪一種對于企業(yè)來講是更合理的？（2）是否所有的成本差異都可以分解成數(shù)量差異和價格差異？為什么？（3）成本差異分析的方法本質(zhì)上是一種什么方法？（4）如何理解有利差異和不利差異？（5）如何理解和區(qū)分固定性制造費用中的實際工時、標準工時和預算工時？（6）如何理解教材第274頁“固定制造費用成本差異不能簡單地分為價格差異和數(shù)量差異兩種類型”這句話？

其二，問題分析。對于提出的這些問題，筆者認為對于很好地理解和消化本章內(nèi)容起到十分關(guān)鍵的作用。問題（1）中的三種標準成本———理想標準成本、正常標準成本以及現(xiàn)實標準成本，可以讓學生以企業(yè)管理人員的身份來分析，對于企業(yè)對標準成本的選擇，基于什么樣的理由，從而進行一種角色扮演。問題（2）能對學生通讀完內(nèi)容后，把變動成本差異和固定制造費用成本差異很好地進行區(qū)分。問題（3）能把管理會計和別的學科進行一定結(jié)合，對本章內(nèi)容也有一定的擴展，要求學生去分析這其實是一種因素分析法的應(yīng)用。可以培養(yǎng)學生的學習發(fā)散性思維以及加強此方法在財務(wù)管理專業(yè)課程中的應(yīng)用與理解。問題（4）對于“有利”和“不利”的理解相對來講比較容易的，因為有相應(yīng)的財務(wù)會計學的基礎(chǔ)，類似于財務(wù)會計中“計劃成本法”的理解。問題（5）其實主要是理解和區(qū)分預算工時，且問題（2）、（5）、（6）的理解是本章的難點，所以是課堂上老師重點講的部分。問題（6）所指的那句話又是作為理解固定性制造費用成本差異分析的難點，根據(jù)筆者多年的教學過程中觀察，學生對于這句話作為一個類似于定理，但卻總有疑問，為什么固定制造費用就不能用變動成本差異分析的方法一樣地按照因素分析法分成價格差異和數(shù)量差異兩部分呢？這個問題可以這樣來進行講解：如果遵循對于變動性制造費用的分析方法，差異是由分配率差異和效率差異構(gòu)成的，那么就應(yīng)該能定出標準分配率和實際分配率，也就是說應(yīng)有：標準分配率=標準固定性制造費用/標準工時。其中標準工時和變動性制造費用的口徑是一致的，標準工時=單位產(chǎn)品標準工時×實際產(chǎn)量。也就是說，標準固定性制造費用=單位產(chǎn)品標準工時×實際產(chǎn)量×標準分配率，這樣變成固定性制造費用與業(yè)務(wù)量（產(chǎn)量）成比例關(guān)系，那么就不是固定性制造費用了。筆者通過在課堂教學中廣泛采用了問題引導式，取得了良好的教學效果。問題引導式教學方法雖然是一種傳統(tǒng)的教學方法，但運用好的話，對教d學效果的提高是有非常大的幫助作用，當然，運用過程中也要結(jié)合不同課程的特點來進行。

摘要：新課程背景下，初中物理呈現(xiàn)了新的知識體系和目標體系，于是轉(zhuǎn)變教學方式成為新課程改革的重要任務(wù)之一。初中物理課堂力求實現(xiàn)以探究為主，多種教學方式相互融合的教學模式促進學生的全面發(fā)展。為了促進學生能夠自主、合作、探究地學習，教師改變教學方式的是有效途徑之一，目前初中物理教學方式的轉(zhuǎn)變已取得了很大的成就，但是仍然存在許多不足之處。本文根據(jù)初中物理的教學目標，通過將探究式教學融入到初中物理課堂模式，提出相關(guān)對策進行說明及研究。

關(guān)鍵詞：初中；物理；探究式教學

科技在全球化的背景之下得到全面發(fā)展，這一因素的進步與發(fā)展，使我們生活的方方面面都得的了好處，教育也在全方面發(fā)展的情況下得到相應(yīng)的改革。隨著新課程改革的不斷普及之下，教學方式也得到進一步重視，倡導教師在教學活動中增加學生主動參與、交流、合作及探究等學習活動，讓學生成為學習的主人，通過教育培養(yǎng)出適應(yīng)新時展的人才。初中是學生進入一個新的學習階段，學習內(nèi)容與小學相比較不僅是難度增系數(shù)加，而且也更加復雜化，學校給學生安排的課程也增多了不少，跟初中生的學習增添了不少壓力。初中物理跟高中不一樣，它是囊括在自然科學這個大系統(tǒng)下的，物理學在各個方面都得到應(yīng)用，是促進科技發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一，因此通過物理的學習，從小的層面來講就是能夠了解常見的自然現(xiàn)象，明白事物的原理，往大的層面來講就是了解宇宙的產(chǎn)生、發(fā)展及結(jié)局，促進這方面領(lǐng)域的發(fā)展，可見學習初中物理對于人才的培養(yǎng)是極其重要的，因此初中物理的教學為了響應(yīng)新課程改革要求融入探究式教學，所謂的探究式教學就是學生在學習概念和原理時，教師通過相應(yīng)的指導，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。而目前初中物理的探究式教學中存在以下幾個方面的問題：第一，教師對于這一教學方式不夠重視，仍然按照以往的教學模式進行教學；第二，教師開展探究式教學活動只理解了它的表層含義，所運用的方法適得其反。因此針對上述存在的問題，提出如下策略進行討論研究。

1.激發(fā)學生學習興趣

興趣是打開事件大門的關(guān)鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然有對這方面的興趣，才能花心思在這方面。要想學好物理，就要使學生結(jié)合生活實際例子產(chǎn)生對物理的學習興趣。物理與生活是緊緊相關(guān)，因此在物理課堂上可以使教學內(nèi)容及教學方式生活化，教學內(nèi)容的改變可從課本上看出，探討的大部分都是和我們的生活相關(guān)的，與生活相關(guān)的部分更能體現(xiàn)出實際性，學生也愿意學這一方面的知識。物理課程難易結(jié)合，這就要求老師著重對難以理解部分知識點進行詳講，一些簡單的課程可以要求學生先自己預習了解，通過老師課堂講解加深影響，運用預習培養(yǎng)學生自主學習能力，老師要做的就是設(shè)計相關(guān)方案引導學生進行有目的的自主學習。

2.改進教學方式提高學生探究能力

要想提高學生的探究能力，首先要做的就是改進教學方式，課堂上所采取的以教師教課為主的方式是有一定的優(yōu)勢存在，在改進過程中不需要完全舍棄，正所謂事物都是具有兩面性，有優(yōu)點的同時也會存在缺點，講授法的應(yīng)用在一定程度上制約了學生主觀能動性的發(fā)揮，因而在教學過程中應(yīng)該以講授法為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上增加探究的成分學生多接觸探究式教學，教師要其中發(fā)揮指導作用，循序漸進的讓學生應(yīng)用探究能力。比如在實驗收集過程中，教師應(yīng)作為一名指導者，對實驗操作方法給予一定的指導，確保實驗順利進行，并引導學生收集到全面的數(shù)據(jù)，讓學生小組歸納科學規(guī)律，然后小組輪流表述本組得出的結(jié)論互相指正后共同得出科學規(guī)律。例如在上到電流與電路這課時，通過教師在課上講解有關(guān)電路圖的原理知識后，學生進行電路模擬實驗的時候，在理論知識的指導下進行探究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

英語教學的最終目的是讓學生熟練運用英語，在初中英語的教學中，我們教師要課堂上創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，讓學生在設(shè)定的情境中有機會運用所學的語言材料，在有價值的情境中引發(fā)思考、提出問題，激發(fā)他們的求知欲。初中生是一群特殊的群體，教師在英語課堂上創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學生學習英語的興趣，要與學生的生活實際相貼近，使情境更加具有真實性和可接受性，在此基礎(chǔ)上提高情境的高度，使創(chuàng)設(shè)的情境具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，在參與的過程中發(fā)現(xiàn)問題，切忌為了“情境”而創(chuàng)設(shè)“情境”，我們教師要有目的地創(chuàng)設(shè)教學情境。初中生的思考廣泛，為了我們教學目的，有時需要老師進行引導，不能完全放手，如在對話時老師和學生共同參與，讓學生注意聽對話，由其中的“異常”引發(fā)思考。如在學習“when”和“while”的用法時，兩者都表示“在……的時候”，為了幫助學生區(qū)分這兩個連詞的用法，教師可讓學生根據(jù)生活中常見的有關(guān)情境讓學生自主對話，如小明打電話給亮亮同學，而亮亮卻不在家，以及小明去亮亮家玩，在他家等了一個小時也不見亮亮回來，第二天小明見到了亮亮，根據(jù)這兩個情境讓一位學生和教師進行對話，教師回答（兩個詞都可以用時用兩個詞分別回答一次）。通過對話學生會發(fā)現(xiàn)老師在回答時表示同一個意思時用了不同的詞，針對這一問題進行思考，教師在學生需要時及時給出幫助。通過討論學生便會自己總結(jié)出“when”與“while”的不同用法，在表示一個時間點時只能用“when”，而在表示一個時間段時“when”和“while”都可以用。

二、發(fā)揮學生主體性

“學生是學習的主體”是老生常談的一個問題，但也是新課標重點提出的問題，教學中我們也一再進行強調(diào)，而在初中英語的問題式教學中更加發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正參與教學，真正領(lǐng)會英語的語言基礎(chǔ)。英語教學不是老師灌輸學生就能學會的，我們老師一定要讓學生學會自學，對教材中的知識點能提出自己的觀點，理解不了的能對老師提出問題，在老師的指導下自行解決問題，從這一過程中對知識有了一定的理解。教師在學生自學前要進行指導，讓學生明確通過自學要獲得哪些知識，用什么樣的方式自學的效果最好，自學時要注意哪些問題等。學生自學的目的性強，可以提高自學的效率，也會使課堂的效果得到明顯提高。學生自學后教師還可以組織他們進行討論，讓他們各抒己見，在激烈的討論中迸發(fā)靈感，進而提出更深層次的問題。如在一節(jié)課結(jié)束后要求學生對下節(jié)課將要學習的知識進行預習，老師提出具體的要求，提醒學生在預習時碰到不懂的要在教材上標明以便上課時解決，對自己認為重點的內(nèi)容用鉛筆進行標記，在預習中產(chǎn)生的思考、提出的問題記在筆記本上，可以和同學討論，也可以在課堂上提出大家共同討論。對學生提出的問題教師要正確對待，個別的問題私下指導，大部分學生都會產(chǎn)生的問題在課堂上共同討論，老師不要直接給出答案，要用合適的問題引導學生思考，打開他們的思慮，讓學生養(yǎng)成積極思考的習慣，遇到問題不要急于尋求幫助，而是要在自己思考無果的情況下再向同學或老師請教，逐步形成自主學習的習慣。

三、幫助學生歸納總結(jié)

在教學中實施問題式教學方法是為了培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生能提出問題并解決問題，對事物有個深刻的理解并擁有自己的觀點。初中生的可塑性較強，教師在英語教學中不僅要引導學生能提出問題，更要讓學生掌握解決問題的方法，充分發(fā)揮他們的潛能，使問題意識深入他們的思想。問題的提出需要一定量的語言知識做基礎(chǔ)，教師要不斷地進修，提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)，在回答學生提出的問題時能舉一反三，擴大學生的知識量，提高他們的認知水平，使學生提出的問題深度逐漸加強，知識與能力共同提高。教師要及時總結(jié)學生提出的問題，對普遍存在的問題要引起重視，在課堂上重點提出作為教學的重點和關(guān)鍵點，歸納問題的解決方案，幫助學生突破知識的難點，多所學的知識有個整體的認識，進行系統(tǒng)地學習知識。如在學習“neither…nor”語句時我們會講到近幾年中考的熱點倒裝句，這時我們教師就可以總結(jié)哪些句子要倒裝的問題，對學過的倒裝句進行總結(jié)歸納，找出倒裝的關(guān)鍵是句子開頭的詞語。在總結(jié)這一考點后，教師可以讓學生做些跟蹤練習，強化他們的知識，使他們對這一知識點熟記于心，在遇到相同問題時信手拈來、輕松解決。

四、總結(jié)

［關(guān)鍵詞］問題式教學；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素；地理；教學案例

一、設(shè)計思路與理念

《普通高中地理課程標準（2017年版）》“教學評價與實施”中明確提出地理學科應(yīng)注重問題式教學，將碎片化、零散化、無結(jié)構(gòu)的知識整合成具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性的，結(jié)構(gòu)化的線索并應(yīng)用于教學過程。問題式教學以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，教師在問題解決的過程中引導學生綜合運用地理思維并聯(lián)系相關(guān)地理知識，以解決問題的科學方法與程序由表及里、由淺入深地分析問題并解決問題。問題的設(shè)計應(yīng)貼近現(xiàn)實并符合學生的認知結(jié)構(gòu)，問題依托的情境應(yīng)能夠貫穿整個教學過程的始終，而地理知識與技能目標也在問題解決過程中得到落實。問題式教學有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，促進學生綜合思維的發(fā)展，推動學生在解決問題的過程中習得地理知識與技能，并提高對地理知識的實踐應(yīng)用能力。依托該教學理念，本文以高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例進行了問題式教學的探討及反思，以期能促進問題式地理教學的研究與實踐發(fā)展。

二、問題式教學案例

（一）問題的設(shè)計

本節(jié)課例的核心問題是：“淘寶花鄉(xiāng)——江蘇沭陽的出路在哪里？”問題鏈包括“沭陽成為花鄉(xiāng)的基礎(chǔ)條件是什么？”“沭陽是如何形成以花木種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的？”“沭陽花木業(yè)如今面臨著什么樣的挑戰(zhàn)？”，最終要解決“江蘇沭陽的出路在哪里？”的問題。該核心問題要求學生綜合應(yīng)用“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其影響”“農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的評價”“農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題”及“因地制宜為某地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展出謀劃策”的相關(guān)知識點，旨在培養(yǎng)學生運用綜合性、動態(tài)性、發(fā)展性的地理眼光看待問題、解決問題的能力。

（二）情境創(chuàng)設(shè)