問題啟發式教學全文(5篇)

啟發式教學是具有現實意義的教學模式，與之相對應的是注入式教學。啟發式教學在東西方都有深遠的淵源。語文課程改革提倡啟發式教學，反對注入式教學。在實踐中運用啟發式教學已成為廣大教育工作者的共識。然而，筆者通過研究發現，一些一線教師并沒有正確理解什么是啟發式教學，因此在部分課堂中存在著偽啟發式教學現象。研究語文課堂中的偽啟發式教學現象，弄清啟發式教學的內涵，對于提高語文教學質量大有裨益。

一、語文課堂中的偽啟發式教學現象

偽啟發式教學是相對于啟發式教學而言的，指不正確的、錯誤的啟發式教學。偽啟發式教學和啟發式教學具有本質上的區別，它徒有啟發式教學的形式而沒有其精髓，無法有效地培養學生的創造性思維能力和獨立思考能力。語文課堂中的偽啟發式教學現象主要有以下幾種。

1.提問即是啟發

有一部分教師簡單地認為提問就是啟發，把提問與啟發等同起來。他們中的有些人喜歡在課堂上一問到底，喜歡將一個簡單的問題分成幾個部分來問。這樣的做法很難引領學生的思維走向深入。還有些人喜歡在教學中完全憑個人的喜好、無目的地隨意亂問，“是不是？”“對不對？”之類的毫無啟發性的問題充斥課堂。這些教師盲目地滿足于課堂氛圍的“熱鬧”，學生回答問題的“踴躍”。其實，提問是啟發式教學中一種常用的方法，但并不是所有的提問都具有啟發性。提問得法，可以啟發學生積極思維，提高學生的學習興趣。提問不得法，即提出的問題過于簡單、淺顯或過于復雜、深奧，則很難引導學生積極思維，那么就不能說這些提問具有啟發性。筆者認為，只有那些能夠有效地引導學生積極思維的提問才具有啟發性。

2.一味少講多練

有部分教師把啟發式教學理解為少講多練。他們中的有些人認為每堂課都要按一定的比例來劃分講與練的時間，且練的時間一定要比講的時間多，因為若沒有給學生留出足夠的時間做練習便會導致“滿堂灌”。其實，只要講解有方，能夠調動學生學習的積極性和主動性，啟發學生積極思維，激發學生學習的興趣，教師一堂課講四十五分鐘也無妨。講多講少只不過是形式而已。

【摘要】本文主要探討了高校思想政治理論課的啟發式教學的含義及特點，作者認為，啟發式教學在思想政治理論課中的重要性，啟發式教學的方法；啟發式教學具有主動性、客觀性、發展性、互動性四大特點。它有利于激發學生的興趣，有利于激發學生的興趣，培養學生解決問題的能力，形成融洽的課堂氛圍;啟發式教學方法有情境啟發式，對比啟發式，提示啟發式三種。變厭學為樂學，開啟學生的創造性思維，變被動吸收為主動探索，從而提升學習效果。

【關鍵詞】高校；思想政治理論課；啟發式；教學

我國歷史上最早關于啟發式教學的文字見之于《論語》，孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”如今為順應“大眾創業、萬眾創新”的時展要求，我國高校普遍深化創新教育，培養學生的創新精神，而啟發式教學方法正是注重學生創新意識與創新能力的培養，呼喚創新型人才。當前部分高校學生對于思想政治理論課缺乏興趣,教師就更應該把啟發式教學融入到課堂教學中去,以此提升課堂吸引力，提升教學效果。在高校思想政治理論課教學過程中，由于傳統的教學方法重單一灌輸、輕啟發誘導，容易形成一種被動學習的氛圍，課堂變得枯燥乏味，吸引力不足，難以達到應有的教學效果。啟發式教學方法的合理運用，有利于激發學生的興趣，變厭學為樂學，開啟學生的創造性思維，變被動吸收為主動探索，從而提升學習效果。

一、啟發式教學的含義及特點

1、啟發式教學的含義啟發式教學是指在課程知識的講解過程中,教師不要包辦學生的學習與思考，要根據學生在學習過程中所表現出來的聽課狀態、思維能力以及交流水平等各方面的具體情況,運用引探式、移情式和烘托式等方法，來引導和啟發學生從自身的觀點出發，發現問題、分析問題和解決問題,增強學生的學習與思考能力,調動學生主動學習的積極性，讓學生由學會答變成學會問，把原本枯燥無味的課變得生動有趣。2、啟發式教學的特點啟發式教學是通過師生之間的溝通交流，教師有層次、有秩序地引導學生去提出問題，從而解決問題，是一種相對民主的科學教學方法。其特征如下：第一，主動性。在教學過程中，啟發式教學可以激發學生的興趣和求知欲，從而對思政課充滿憧憬和向往。這就要求以學生為主體，引導學生對課程內容產生濃厚興趣，再從自身角度出發，勇于發現問題、提出質疑，再采取積極的態度，去查閱文獻，利用自身已有的知識貯備去分析和解決問題。第二，客觀性。在教學過程中，啟發式教學必須根據學生的學識水平、心理特征等多方面客觀條件，靈活運用啟發式。需要通過教師加強同學生的溝通、交流和討論，更好的了解學生的實際，引導學生正確進行學習和思考。第三，發展性。在教學過程中，啟發式教學不再局限于注重學生知識能力的培養，而更加注重啟迪學生的科學思維，培養學生創新精神和實踐能力，善于挖掘學生身上的想象力，有效地促進學生的全面發展。第四，互動性。在教學過程中，教師和學生之間的一個眼神、一絲微笑、一句話語，能帶來無限的活力和生機。一是針對運用啟發式教學，讓學生產生疑問，然后進行師生有效溝通交流；二是教師指導學生，引導學生采取正確的方法和角度認識、分析和解決問題，獲取正確的答案。

二、啟發式教學在思想政治理論課中的重要性

1、有利于激發學生的興趣教師幫助學生掌握科學的世界觀和方法論，樹立良好品德，形成理性的社會心態，提升政治素養的過程。采用啟發式教學方法，能增強思政課的說服力和感召力，引導學生走進廣闊的實踐天地，激發學生的學習熱情，產生對理論和知識的渴望，用心去體會和理解，從而提升學生政治素養和道德水平。具體來說，在啟發式課堂教學過程中，教師可以從采用貼近生活、貼近學生、貼近課堂的趣味故事入手，豐富課堂內容，改變課堂氛圍，激發學生對思想政治理論學術研究的興趣。從而吸引學生積極思考、主動參與教與學的過程，使得思想政治理論課的學習效果越來越好。2、有利于培養學生解決問題的能力目前高校思想政治理論課課堂教學中，由于傳統的思想政治理論課的理論性較強，再加之傳統的理論課“灌輸式”教學，使得學生只會死記硬背、生搬硬套，根本無法理解主要知識，難以解決實際問題。啟發式教學可以提升學生對課本知識的關注度，把句號課堂變為問號課堂，把單一灌輸變為雙向對話，引導學生圍繞重難點問題獨立思考,主動查詢資料，經過自己的提取整理，形成個性化認識，增強解決問題的實踐能力。在啟發式教學的有效運用下，學生根據自身的興趣去進行理論思索，不但可以提高學習效率，還可以提高對知識的分析、理解和運用能力。3、有利于形成融洽的課堂氛圍在思想政治理論課教學過程中，教師采用慕課、微精品資源共享課等形式，采用線上線下相結合的方式，吸引學生參與課堂實踐，鼓勵學生勇于發聲，提出自己的見解，合理評價他人的觀點，幫助學生變得自信。學生則可以根據自身水平深入思考，發現新問題，提出新看法，并提出質疑，向教師咨詢。通過師生之間的實踐互動，形成一種積極向上的課堂氛圍，增加學生對課堂的興趣，發散學生的思維讓學生在輕松愉悅的環境中學習、探索和創新。教師和學生擺脫身份的局限，能面對面、平等的溝通交流，縮短心與心之間的距離，實現課堂的自主管理，形成融洽的課堂氛圍。

摘要：啟發式教學法作為一種新型的教學方式，在市場營銷教學中發揮著越來越重要的作用，這種教學法符合市場營銷的基本需求，也能解決傳統教學方式引發的教學問題。本文將先介紹過程啟發式教學法的作用，再簡述市場營銷課程教學存在的問題，最后闡明過程啟發式教學法在市場營銷課程中的應用。

關鍵詞：啟發式教學法；市場營銷基礎；應用

一、過程啟發式教學法的作用

過程啟發式教學法對市場營銷教學的作用主要體現在兩方面；一方面，過程啟發式教學法改變了傳統的課堂教學方式，將學生放于教學主體地位，教師只是起到引導作用，更多是需要學生通過自主學習、獨立思考和創新實踐的方式，落實新學到的市場營銷知識；另一方面，過程啟發式教學法能有效地將理論和實際相結合，學生在全面掌握基礎市場營銷知識之后，還可以將其引入到日常生活中，為今后踏入社會打下良好的基礎。

二、市場營銷課程教學存在的問題

（一）教學方式過于單一

在引入過程啟發式教學法的時候，很多教師并沒有完全理解這個教學方法的意義和具體形式，只是單純的提出一個問題，但這個問題并沒有很高的思考價值，這種單一的教學方式依舊無法提高整個市場營銷課堂的教學效率[1]。像是在學習市場這個概念的時候，如果只是簡單的把組成市場的人口、購買力和購買欲望這三個元素羅列出來，然后詢問學生是不是這三個要素，這個設問方式并沒有引發學生的思考，也沒有讓啟發的價值完全體現出來。

摘要：在新課改深入推進的背景下，啟發式教學模式的設計成為一項十分重要的教育改革舉措。通過對啟發式教育理念的剖析，可以發現這一指導思想十分契合課標的要求。因此，筆者搜集和整理了與啟發式教學有關的文獻資料，并立足于高中生物教學實踐展開了探索。而本文將結合相關的研究結論，具體闡述當前高中生物教學中存在的問題，以及運用啟發式教學模式組織高中生物教學活動的有效方法。

關鍵詞：高中生物；啟發式教學；教學策略

在現代教育理念指導下，高中生物教學更加關注學生創新能力、問題解決能力以及信息處理能力等綜合素養的培養。但是，審視長期以來的高中生物教學，可以發現傳統的教學模式不能發揮學生主觀能動性，所以難以使學生取得理想的學習效果。在這樣的背景下，啟發式教學理念的應用價值逐漸突顯出來。顧名思義，啟發式教學主要就是指通過誘導和啟發的方式使學生主動參與到學習活動中，并在這一過程中逐步實現知識建構和能力提升的教學模式。啟發式教學的合理開展，對于教學流程的優化會產生十分積極地影響。因此，在高中生物教學中，教師應該充分重視啟發式教學的意義，并在這一理念的指導下組織教學活動。這樣一來，有利于不斷提高教學質量，從而為學生生物學習能力的發展提供堅實的保障。

一、當前高中生物教學中存在的問題

盡管教師在高中生物教學中進行了一些積極地嘗試，但在實際的教學活動中，仍然存在一些亟待解決的問題，比如以下幾個方面。第一，教學過程比較枯燥。從學科特點來看，生物知識涉及的內容十分豐富，且部分知識具有一定的抽象性。而在日常的教學活動中，教師通常習慣于通過平鋪直敘的方式組織教學活動。其中一個重要表現，就是直接引導學生根據教材內容開展學習活動。對于喜歡趣味性事物的高中生來說，這樣的教學流程無疑是比較枯燥的。第二，忽視學生主體地位。受傳統教育理念的影響，部分教師仍然在沿用單一的“灌輸式”教學模式。在這樣的教學模式中，教師通常會直接把現成的知識結論傳授給學生，而學生則需要進行被動接受和機械記憶。不難發現，在這種形式的教學活動中，教師一直牢牢占據課堂的主體地位，導致學生思維能力難以得到有效發展。從長遠來看，這無疑會對生物知識的學習產生極為不利的影響。第三，缺乏必要的探究渠道。對學生進行誘導和啟發的直接目的，就是鍛煉學生的探究能力，并引導學生參與到知識形成的全過程當中。而生物作為一門自然學科，實驗無疑是一種行之有效地探究途徑。但是，在當前的高中生物課程中，教師為了在一定時間內傳授更多的知識內容，往往不愿花費過多時間組織實驗活動。這樣做的直接結果，就是導致學生的探究結果流于表面。第四，割裂了生物課程與現實生活之間的聯系。生物學科的特征決定了生物課程必須與現實生活緊密聯系起來。而在當前的高中生物課程中，教師通常會將更多的精力放在考試內容的講解中，對于與考試內容的無關的“非重點知識”，教師往往不愿投入過多精力。這種情況的存在，導致高中生物課程的現實意義難以得到充分的發揮。上述問題的存在，導致高中生物的教學質量遲遲無法提高。因此，教師應該不斷探索啟發式教學和生物課程之間的結合點，并以此為基礎設計具體的教學組織手段，以期能夠逐步促進高中生物教學質量的提高。

二、高中生物啟發式教學組織策略

（一）利用情境啟發

在初中語文教學中，教師不僅要注重學生語文素養的培養，更要通過個性挖掘、人性化教學理念的滲透、多樣教學法的運用，充分激發學生學習語文的潛能。啟發式教學是一種新的教學模式，注重學生的個性引導，側重培養學生的語文思維，可以提升學生的語文綜合素養。近年來，教學改革的進程不斷加快，教學理念緊隨學生的需求和社會的發展而變化。因此，將啟發式教學理念引入初中語文教學，促使學生逐漸養成自主學習的習慣，有利于培養學生的創新意識，這對于發展學生的個性及語文素養是極其有利的。同時，在初中語文教學中，教師應采用科學的教學方式培養學生的思維能力及學習興趣，教師應該秉持“以人為本”的教學理念，尊重學生的個性差異，充分挖掘學生的個性潛能，提升課堂活力。

一、啟發式教學的優越性

初中階段的語文知識更加系統化，也更為復雜，并且增加了很多拓展性內容。教師運用啟發式教學法，可以拓展學生眼界，使學生從不同的角度認識語文。因此，在教學中，教師要靈活運用啟發式教學理念指導教學，挖掘學生潛能，引導學生從不同角度分析和理解問題，從而達到提升學生語文素養的最終目的。啟發式教學作為一種思維引導式的教學模式，通過有針對性的引導、有目的性的提問，讓學生從淺到深，由表及里，循序漸進地學習知識，是一種過程化的教學。在傳統教學中，教師一直扮演指導者的角色，而學生則成為被動的接受者，而教師由問題切入，逐漸引導學生剖析問題，一步一步尋找答案，從一推及二，從二推及三，完成知識的創新。初中語文知識系統更加完整，再采用傳統的教學模式已經失去了原本的教學意義，不僅影響了教學效果，還會限制學生的思維和眼界。而進行啟發式教學可以拓展學生的思維和眼界，激發學生創新意識，活躍課堂氛圍。在初中階段，學生思維活躍，自我意識更強，通過合理引導，能夠讓學生從更加全面的角度了解知識和文化，適應學生的個人發展規律。另外，啟發式教學也更適合教學改革的基本要求。采用啟發式教學，重點培養學生的創新意識和實踐能力，滿足了教學改革的基本要求。此外，啟發式教學對教師的要求也更加嚴格，要求教師不斷更新自己的教育教學理念，拓展自己的專業知識，這有助于教師通過自我反省和反思提升自身專業能力。因此，教師要不斷進行系統性的學習，運用網絡拓寬自己的知識面，學習新的教學技能。

二、初中語文啟發式教學存在的問題

現階段，初中教師在運用啟發式教學理念指導教學時存在明顯的問題。教師在開展啟發式教學時，不能真正理解啟發式教學法的內涵，因此存在運用不當，教學效果不佳等問題。在進行啟發式教學時，教師應注重興趣滲透，而在實際的教學中，教師對學生興趣點的把控不足，導致教學缺乏生機，課堂缺乏趣味性，直接影響了課堂的成效。另外，教師在運用啟發式教學法進行授課時，設計的問題形式化嚴重，層次性不高，學生不能通過問題對知識點進行梳理，順藤摸瓜，追尋答案，而是由教師直接給出答案，這不利于學生思考，因此啟發式教學存在一定的局限性。此外，在初中語文課堂中，教師對問題的設計缺乏個性，問題設計過于單一。由于班級學生在個性和學習情況等方面都存在著明顯差異，因此，問題設計應該結合實際情況，結合學生的個人意愿和發展，著重分析和了解學生的成長規律，了解學生的特點，根據學生的實際情況設計出多樣的問題，從而提升啟發式教學課堂的成效。

三、初中語文教學中釋放學生的個性的啟發式教學策略

1.營造課堂氛圍，激活學生思維