問(wèn)題教學(xué)法全文(5篇)

一、問(wèn)題式學(xué)習(xí)流程

在問(wèn)題式學(xué)習(xí)中，一般要遵循這樣的流程：（1）教師提出問(wèn)題，同時(shí)將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)內(nèi)容及要達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果提出問(wèn)題，要求學(xué)生以組為單位提出解決問(wèn)題的答案。（2）分析問(wèn)題，確定學(xué)習(xí)要點(diǎn)。學(xué)生要分析面臨的問(wèn)題情景，進(jìn)行討論，確定他們已經(jīng)知道了哪些信息，有什么想法，同時(shí)確定還需要進(jìn)一步了解的內(nèi)容，形成下一步的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，這包括那些對(duì)問(wèn)題解決來(lái)說(shuō)很重要，又不太理解，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念和原理等。（3）搜集資料與實(shí)驗(yàn)。學(xué)生要針對(duì)第二步中確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)分頭探索，這可能是查閱有關(guān)的參考資料，也可能是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。（4）向小組匯報(bào)與交流學(xué)習(xí)情況。學(xué)生按小組集合，匯報(bào)與交流信息，討論解決第二步中確定的問(wèn)題。如果在這一步驟中學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有解決問(wèn)題，學(xué)生還要重新分析和界定問(wèn)題，確定進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。學(xué)生不斷重復(fù)以上步驟，直到問(wèn)題得到解決。（5）在班里展示學(xué)習(xí)的成果，如圖1。通過(guò)以上五個(gè)步驟，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能自己評(píng)價(jià)自己的知識(shí)，確定自己的欠缺之處，而后主動(dòng)獲得知識(shí)，這使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程具有自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)。

二、問(wèn)題式學(xué)習(xí)案例

下面我們將通過(guò)案例說(shuō)明問(wèn)題式學(xué)習(xí)在銀行會(huì)計(jì)課程中的具體實(shí)施過(guò)程。在問(wèn)題式學(xué)習(xí)之前，教師先提出問(wèn)題，然后將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析和界定問(wèn)題。學(xué)生首先要知道關(guān)于問(wèn)題的已知信息和未知信息，然后，根據(jù)未知信息確定學(xué)習(xí)要點(diǎn)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（一）問(wèn)題的提出

1．學(xué)習(xí)目的：（1）了解銀行卡的種類及特點(diǎn)；（2）了解信用卡的功能及其使用中的注意事項(xiàng)；（3）掌握信用卡使用的幾個(gè)關(guān)鍵日期；（4）熟悉信用卡，并能巧妙地使用信用卡。2．要掌握的幾個(gè)重要概念：借記卡、貸記卡、準(zhǔn)貸記卡、免息還款期、記賬日、賬單日、到期還款日。3．預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果：（1）熟悉信用卡相關(guān)知識(shí)，靈活使用信用卡；（2）能利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)資料；（3）小組成員之間能進(jìn)行充分的交流和溝通；（4）能用一定方式展示學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。4．情景問(wèn)題。小張是個(gè)“月光族”，月收入2000元，單位每月20日左右發(fā)工資。小張辦有一張信用卡，透支額度為10000元，賬單日為每月的5日，信用卡的透支利率為年利率18%。6月初，天氣漸熱，小張決定緊衣縮食，每月節(jié)余1000元，為自己買一臺(tái)2000元左右的空調(diào)，但是5月份的工資所剩無(wú)幾，要湊足這2000元需要等到7月20日發(fā)工資后，那個(gè)時(shí)候大半個(gè)夏天就要過(guò)完了。小張要怎么做才能既不依賴他人，也不用支付額外的成本，就可以享受整個(gè)夏天的清涼？

（二）學(xué)生分組討論，確定學(xué)習(xí)要點(diǎn)

小學(xué)教育是學(xué)生真正教育的開始，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和開發(fā)學(xué)生智慧的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不集中、無(wú)法更快地進(jìn)入到課堂教學(xué)中來(lái)等小學(xué)學(xué)生的自身特點(diǎn)，我們提出了采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法和實(shí)施分層教學(xué)的策略，從而更好地保證學(xué)生能被吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，更好地完成教育教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而要養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育，根據(jù)他們的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)，這樣才能收到事半功倍和效果，這也是我們實(shí)施問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)和分層次教學(xué)的初衷。

一、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)

什么是問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)?“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)自身需要及教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出各種問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自主、合作探究、教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！皢?wèn)題”是學(xué)生思考和進(jìn)入課堂的開始，是教師啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵所在。一個(gè)好的問(wèn)題切入點(diǎn)，可以使整堂課都充滿樂(lè)趣，可以引發(fā)學(xué)生積極的思考，可以給學(xué)生構(gòu)架一片自由思想的天空，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂。有人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)問(wèn)題的重要性:有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力，有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程不是教師教與學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單的過(guò)程，而是由學(xué)生通過(guò)課堂重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)全新的過(guò)程。“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”就是學(xué)生通過(guò)老師提出的有啟發(fā)和教育意義的問(wèn)題，積極思考，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的過(guò)程。采用這樣的教學(xué)策略可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真地思考問(wèn)題，并使他們集中注意力去解決問(wèn)題，這對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)是有著重大意義的。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”對(duì)于小學(xué)教育有著重要的意義，首先它針對(duì)小學(xué)生注意力難以集中的特點(diǎn)，一個(gè)有趣的問(wèn)題可以吸引他們的注意力，讓他們有更多的時(shí)間去思考和注意這個(gè)問(wèn)題，從而保持注意力的高度集中，其次還可以讓他們根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，積極思考解決這一問(wèn)題的策略和方法。當(dāng)這一問(wèn)題解決時(shí)又會(huì)有哪些新的更有趣的問(wèn)題產(chǎn)生，這些新問(wèn)題又應(yīng)該以怎樣的方式去解決?這種以一個(gè)問(wèn)題引出許多問(wèn)題的教育教學(xué)方法可以說(shuō)是有著極為重要的意義的。這可以啟動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也會(huì)使他們以積極的態(tài)度去進(jìn)行信息的更新，以更積極的態(tài)度投入到課堂教學(xué)中去。其實(shí)我們可以將這種教學(xué)方式理解為遷移教學(xué)，而且是一種正面的積極的遷移式教學(xué)?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)•述而》中說(shuō):“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！逼鋵?shí)這里所強(qiáng)調(diào)的就是問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以“問(wèn)題”為紐帶，將教學(xué)內(nèi)容“問(wèn)題化”。教師可以立足學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，將要學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)有趣卻富于思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題并主動(dòng)提出新問(wèn)題。這種教學(xué)方式比較適用于起始概念和規(guī)定性知識(shí)，用問(wèn)題來(lái)作教學(xué)的先鋒，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)思考，從而使課堂活躍起來(lái)。既然問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法這樣重要，那么教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出什么樣的問(wèn)題來(lái)才能引起學(xué)生的注意?要設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性但又不是太難解決的問(wèn)題，問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)要緊跟教學(xué)的需要，要注意問(wèn)題的難易，不能設(shè)計(jì)出太難的問(wèn)題讓學(xué)生無(wú)從解決，也不能設(shè)計(jì)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單，從而使學(xué)生懶于去思索。教師要時(shí)刻考慮著圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這是問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，脫離了他們的興趣，問(wèn)題也就失去了其應(yīng)有的意義和作用。同時(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)出的問(wèn)題，教師要有自己的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)要積極、正面，能正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，教師在課堂教學(xué)中既要善于教，還要善于引導(dǎo)和啟發(fā)。對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣于等待聆聽(tīng)教師講解的學(xué)生而言，一開始教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，逐漸從教師提出問(wèn)題，到師生互動(dòng)生成問(wèn)題，最后到學(xué)生能主動(dòng)生成問(wèn)題。只有這樣，從問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)來(lái)，又以問(wèn)題終結(jié)，將知識(shí)和技能講給學(xué)生聽(tīng)，才是成功的教學(xué)法，也才能夠?qū)ξ覀兊慕虒W(xué)方法有促進(jìn)作用。

二、分層教學(xué)

分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生各自的特點(diǎn)而實(shí)行的一種教學(xué)方式，實(shí)質(zhì)上就是我們經(jīng)常說(shuō)的因材施教。我們所要實(shí)現(xiàn)的最高教學(xué)目標(biāo)就是讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大程度地提高。這是我們每一位教育工作者所面臨的問(wèn)題。為了達(dá)到這一目標(biāo)，就要求我們教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，重視學(xué)生本身個(gè)性的發(fā)展，將個(gè)體的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大程度地發(fā)展。分層教學(xué)主要有兩種方法:一是顯性分層，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)生按優(yōu)、良、中差四個(gè)等級(jí)進(jìn)行劃分，同一等級(jí)的學(xué)生分在一個(gè)班級(jí)中，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是可以針對(duì)每一個(gè)層次進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。不足之處是這種顯性分層方式容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成較大的負(fù)面影響，使那些中、差等學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法，從而不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。因此這種方法是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所應(yīng)加以避免的。另一種為隱性分層，就是教師心里面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)層次分類，但是這種分類并不公開出來(lái)，尊重學(xué)生的隱私，根據(jù)他們對(duì)知識(shí)掌握程度的不同及時(shí)提供有益的幫助，從而建立他們學(xué)習(xí)的自信心，這種隱性分層更適宜于教學(xué)的需要，也可以促進(jìn)差生通過(guò)努力來(lái)不斷前進(jìn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。相對(duì)來(lái)說(shuō)，在小學(xué)課堂教學(xué)中我們主張用隱性分層方法。

作者：楊燕 單位：青島市上清路小學(xué)

摘要：該文論述了中職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題以及問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，探討了問(wèn)題教學(xué)法在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式，對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；軟件技術(shù)專業(yè)；問(wèn)題情境

1中職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

軟件技術(shù)專業(yè)是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，在人才培養(yǎng)上不同于軟件科學(xué)專業(yè)，削弱了計(jì)算機(jī)軟件理論的要求，而是側(cè)重于開發(fā)技術(shù)的應(yīng)用，掌握至少一種主流軟件開發(fā)平臺(tái)，具有較強(qiáng)的編程能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。目前中職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在以下問(wèn)題：

1.1教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念是習(xí)慣于按老師說(shuō)的去做，老師說(shuō)對(duì)的就是正確的，不會(huì)置疑，出現(xiàn)了問(wèn)題老師給出解決方法學(xué)生認(rèn)為是唯一可行的解決方法，缺乏獨(dú)立思考。老師的教學(xué)觀念也存在著問(wèn)題，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，軟件技術(shù)知識(shí)難學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中教師總是抱怨學(xué)生太難教，在教學(xué)過(guò)程中失去熱情。

1.2自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱

一、針對(duì)學(xué)生具體實(shí)際設(shè)置不同的教學(xué)課程

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不同年級(jí)的英語(yǔ)教材差異很大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和難度各不相同，老師們要針對(duì)不同教學(xué)階段進(jìn)行差異化的初中英語(yǔ)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)初一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，由于很多學(xué)生都是首次正式接觸英語(yǔ)，他們對(duì)英語(yǔ)的好奇心是十分濃厚的，英語(yǔ)在發(fā)音上跟漢語(yǔ)之間存在很大的差異，這也十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。所以，老師們?cè)趯?duì)初一的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)題教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能地圍繞英語(yǔ)的發(fā)音來(lái)進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的英語(yǔ)拼讀能力。同時(shí)，老師們還要注意對(duì)初一學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，改變過(guò)去他們對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維模式。針對(duì)初二年級(jí)和初三年級(jí)的英語(yǔ)問(wèn)題教學(xué)，這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)知識(shí)在內(nèi)容上變得復(fù)雜，難度上也有了增加，老師們?cè)趩?wèn)題教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量圍繞單詞及語(yǔ)法、語(yǔ)句等進(jìn)行課堂提問(wèn)，使學(xué)生明白單詞積累和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，一一攻破英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過(guò)重而出現(xiàn)自暴自棄等負(fù)面情緒。老師們?cè)趹?yīng)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須要堅(jiān)持因材施教原則，與學(xué)生建立良好的友誼，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，拉近師生之間的距離，這樣才能根據(jù)學(xué)生實(shí)際提高問(wèn)題教學(xué)的針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、布置有針對(duì)性的課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

一方面，老師們?cè)诓贾贸踔杏⒄Z(yǔ)課后作業(yè)的時(shí)候，必須要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好和具體特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)置。我們要盡可能地投學(xué)生所好進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在初中學(xué)校開學(xué)之初，學(xué)習(xí)“Whereareyoufrom？”這堂課時(shí)，老師們可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成讓學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)方式了解班上同學(xué)的家鄉(xiāng)，收集他們的具體住址，成立一個(gè)班級(jí)通訊地址目錄，因?yàn)榇蠹叶际莿倓側(cè)雽W(xué)，對(duì)新同學(xué)來(lái)自哪里都充滿了好奇，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)就能滿足學(xué)生的好奇心，并促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力。另一方面，英語(yǔ)課后作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體能力來(lái)進(jìn)行，科學(xué)調(diào)整英語(yǔ)作業(yè)的難度系數(shù)，避免英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，不能達(dá)到鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的目的。例如，在上到與“Christmas”有關(guān)的英語(yǔ)課程時(shí)，老師們應(yīng)該綜合考慮初中學(xué)生的詞匯量和知識(shí)結(jié)構(gòu)，如果讓初中生去了解“Christmas”的歷史來(lái)源并用英文表述出來(lái)，這未免有些強(qiáng)人所難，學(xué)生很難完成課后作業(yè)，還會(huì)大大打擊他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，讓他們失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。老師們應(yīng)立足于初中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和接受能力，布置一些適合他們的作業(yè)，例如，讓他們收集一些與“Christmas”有關(guān)的歌曲，聽(tīng)一聽(tīng)并嘗試著唱一唱，也可以讓他們收集與“Christ－mas”有關(guān)的各種標(biāo)志性物品，用英語(yǔ)談一談，或者讓學(xué)生自己動(dòng)手打扮一下“Christmastree”，通過(guò)一系列有針對(duì)性的課后作業(yè)布置，深化學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，讓他們學(xué)會(huì)自主思考，在完成作業(yè)的過(guò)程中提高自己解決問(wèn)題的能力?？傊氤浞职l(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)方法的優(yōu)化和完善，我們必須重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，在考慮教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)的問(wèn)題情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對(duì)學(xué)生具體實(shí)際設(shè)置不同的教學(xué)課程，布置有針對(duì)性的課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

作者：侯素平 單位：江蘇省射陽(yáng)縣千秋中學(xué)

摘要:經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是中職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性、抽象性和邏輯性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)滿意的教學(xué)效果。筆者從實(shí)施背景、實(shí)施環(huán)節(jié)、教學(xué)效果和教學(xué)反思四個(gè)方面分析了問(wèn)題教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ);問(wèn)題教學(xué)法

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是中職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)、基本原理和技能。它注重培養(yǎng)學(xué)生思辨和探索問(wèn)題的能力并為后續(xù)的專業(yè)課程做鋪墊。教學(xué)實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式不能適應(yīng)對(duì)中職學(xué)生的教學(xué)要求。問(wèn)題教學(xué)法是把教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在尋求探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)發(fā)展智力增強(qiáng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

1實(shí)施背景

中職的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自制力差。而經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程具有較強(qiáng)的理論性、抽象性和邏輯性，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為比較枯燥難學(xué)。在以“教材、教師教學(xué)和課堂”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念下，課堂講授成為主要組織形式，教師只重視課程內(nèi)容的灌輸，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)課程的興趣也越來(lái)越缺乏，以至于有些學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程沒(méi)有意義。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

2實(shí)施環(huán)節(jié)

2.1設(shè)置情境提出問(wèn)題