統(tǒng)計學概率論全文(5篇)

摘要：結(jié)合經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)概率論課程的教學實踐，分析當前課程設(shè)置及傳統(tǒng)教學方法存在的問題，提出了以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學改革思路，強調(diào)轉(zhuǎn)變教學觀念、優(yōu)化教學內(nèi)容、強化實踐教學，提出了切實可行的教學改革措施，希望可以優(yōu)化教學效果，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)；概率論；應(yīng)用型本科；教學改革

一、傳統(tǒng)教學中存在的問題及原因分析

1.包括概率論在內(nèi)的傳統(tǒng)數(shù)學課程，在教學中一般以概念理解，習題解決為教學重點，相對忽視對學生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力當然是重要而且必要的，但是如果教學與實際應(yīng)用完全脫節(jié)，學生雖然系統(tǒng)地學習了概率論知識卻不知道如何應(yīng)用，這與當前的應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標是不相符的。所以高校及教師要改變教學理念，在課程設(shè)置、教學方法中做出相應(yīng)的調(diào)整。2.關(guān)于經(jīng)濟應(yīng)用型專業(yè)的概率論課程教學的一個重要問題是缺乏合適的教材。目前，教師普遍仍然采用的是原有的教材，而不是專門針對經(jīng)濟應(yīng)用型專業(yè)的，教材以概念、定理和習題為主要內(nèi)容，而涉及的實際應(yīng)用的例子，特別是關(guān)于當前經(jīng)濟問題的例子，是比較少的。教材本身沒有應(yīng)用的特色，不以實際經(jīng)濟應(yīng)用為導(dǎo)向，教師自然“難為無米之炊”。3.教師的授課方式還是傳統(tǒng)方式，雖然加入了多媒體的應(yīng)用，但仍然是以教師的“一言堂”授課方式為主，教與學的互動相對較少，不能真正引發(fā)學生濃厚的學習興趣，也沒有讓學生在實際應(yīng)用中加深印象。同時，對學習效果的評價還是試卷考評的模式。學生只需要掌握書本的知識，面對的仍然是試卷上可能會出的計算題目，而不需要考慮用所學的知識來解決實際問題，更不會考慮會與將來工作實踐有任何關(guān)系。這樣的授課及評價方式與當前培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標顯然是脫節(jié)的，需要在授課方式中體現(xiàn)出對實際應(yīng)用部分的講解，引領(lǐng)和鼓勵學生進行實踐應(yīng)用，并對學生在實際應(yīng)用中的表現(xiàn)進行考核。

二、解決問題的方法及改革措施

1.思想是行動的準則，要改革當前的教學模式，適應(yīng)應(yīng)用型本科教育的要求，首先要做的是要改變傳統(tǒng)的教學理念。包括學校、教師、甚至社會和學生的認識，都要做相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這樣的改革才是徹底的、根的，而不是膚淺表面的。只有這幾方面統(tǒng)一了認識，才能共同努力，解決問題。傳統(tǒng)的教學更強調(diào)知識的理論性而相對輕視應(yīng)用性，不太考慮社會的具體需求，這會造成學生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力和意識不強，與社會需求脫節(jié)，這也是國家和院校開始大力提倡培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的原因所在，強調(diào)的是要學以致用。學校與教師應(yīng)該認識到傳統(tǒng)的教學模式并不適應(yīng)新的教學目標的需求，必須做出調(diào)整，而不是墨守成規(guī)。學校應(yīng)該積極地聯(lián)系社會，了解社會的需求，調(diào)整教學模式，使得培養(yǎng)的學生適應(yīng)社會需求。學生也要自覺提高對自己的要求，不僅要掌握知識的概念、理論和方法，答好試卷，還要追求在實際問題中一試身手，培養(yǎng)應(yīng)用意識，提高創(chuàng)新能力。經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)的設(shè)置是為了適應(yīng)當前經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)目標是具有扎實的數(shù)學功底和深厚的經(jīng)濟背景，且能夠?qū)?shù)學知識靈活應(yīng)用于解決實際的經(jīng)濟問題的綜合性、應(yīng)用型、創(chuàng)新性的經(jīng)管類人才。這就為課程的設(shè)置和教學的目標提出了要求。特別是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性課程，要轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新的需求。原來的課程設(shè)置以概念習題為主，強調(diào)數(shù)學思維，相對淡化應(yīng)用性，與解決實際問題還是有很大距離的。學校和教師認識到這些問題，才能努力做出調(diào)整，真正做到應(yīng)用型本科教育。2.在提高了認識水平之后，需要行之有效的方法來達到目標。結(jié)合一線教學的經(jīng)驗與體會，提出以下幾點具體措施：（1）出版以應(yīng)用為導(dǎo)向的，適合經(jīng)濟應(yīng)用型專業(yè)的概率論教材。這項工作需要及早提上日程，而教材的撰寫可能會需要數(shù)學教師與具有經(jīng)濟應(yīng)用背景的教師合作完成。要在教材的內(nèi)容和習題中都加入需要用概率知識解決的與當前的經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)的實際問題。要完成這樣一本優(yōu)秀的教材其實并非易事，但其意義卻是深遠的，可以說是經(jīng)濟應(yīng)用型專業(yè)教學改革的第一步，也是關(guān)鍵的一步。（2）在課程的教學過程中，改變教師的“一言堂”模式?？梢砸胍恍鞍咐?，或“項目”，讓學生組成興趣小組，利用掌握的知識，確實參與到實際問題的處理中，這樣既能鞏固對知識點的理解，又學以致用，提高學生解決實際問題的能力。相應(yīng)地，對學生的考評方式也要做調(diào)整，從完全的試卷成績，轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸嚲?項目考核”的模式。（3）對課程的改革還會遇到很多實際困難，首先是課時數(shù)的限制，強調(diào)課程的應(yīng)用性，實際上是提高了對教學的要求，因為應(yīng)用的前提是扎實地掌握基礎(chǔ)知識，也就是說教師和學生對于課程要有更多的投入。另外，教師會受到自身專業(yè)的限制，而這種跨學科的問題無疑會提高教學的難度，加大了改革失敗的風險。本人的建議是除了正常的概率論課程外，學?？梢蚤_設(shè)選修課、提高班或假期課程等，作為正常概率論課程的補充，教學形式相對更為自由，特色是應(yīng)用與創(chuàng)新。而教師的選擇可以是“數(shù)學+經(jīng)濟”的模式，互為補充，相得益彰。（4）最后要指出的是，不論是傳統(tǒng)教學模式還是以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學模式，培養(yǎng)和提高學生的概率思維模式，都是概率論課程的重要培養(yǎng)目標。美國數(shù)學家哈爾莫斯曾指出：“定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法中的任何一個都不是數(shù)學的心臟，只有問題是數(shù)學的心臟”。概率思維表現(xiàn)為不斷地提出概率問題，分析問題和解決問題。隨著科學與實踐的不斷發(fā)展，概率論與其他學科以及實際問題不斷地交叉滲透。培養(yǎng)學生的概率思維模式，是要讓學生在遇到理論和實際問題時，能夠發(fā)現(xiàn)潛藏在實際問題中的概率問題，并運用適當?shù)母怕世碚摵头椒▉斫鉀Q問題。

參考文獻：

摘要:醫(yī)學統(tǒng)計學是一門運用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理方法，結(jié)合醫(yī)學實際，研究醫(yī)學資料的收集、整理、分析和推斷的學科。其中概率論是該課程的數(shù)學基礎(chǔ)。但是在醫(yī)學相關(guān)專業(yè)教學過程中，概率論不會作為一門專門基礎(chǔ)課程進行教學。這樣的課程設(shè)置是否可能會對學生醫(yī)學統(tǒng)計學的學習造成影響呢?本研究基于49名醫(yī)學相關(guān)專業(yè)學生，發(fā)現(xiàn)概率論基礎(chǔ)與其醫(yī)學統(tǒng)計學成績分數(shù)存在顯著正相關(guān)(p＜0．05)。表明概率論的學習會對學生后續(xù)醫(yī)學統(tǒng)計學的學習產(chǎn)生相當?shù)募钭饔谩Ｒ虼?，本文提出在醫(yī)學統(tǒng)計學教學過程中融合概率論等數(shù)學基礎(chǔ)知識，并在教學內(nèi)容、教學模式、考核方式上提出具體的改革思路。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學統(tǒng)計學;概率論;本科生;教學改革

一、課程背景

醫(yī)學統(tǒng)計學是一門以概率論與數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)，為解決醫(yī)學實際問題而對醫(yī)學數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析、推斷進行研究的一門學科［1］。該門課程的特點在于應(yīng)用概率論等數(shù)學知識與醫(yī)學實際科學問題結(jié)合。其主要目標是在隨機偶然事件中找出其中潛在的必然性，即隨機事件的客觀規(guī)律性。例如，判斷某種新療法是否對疾病具有顯著療效;不同年齡的病人對某種藥物的反應(yīng)是否一致等問題。醫(yī)學統(tǒng)計學在20世紀20年代后逐漸成為一門學科，近幾十年由于電子計算機的飛速發(fā)展，極大地促進了醫(yī)學統(tǒng)計學在醫(yī)學研究領(lǐng)域中的應(yīng)用。目前醫(yī)學統(tǒng)計學在醫(yī)學研究與數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域得到極廣的應(yīng)用。可以說，沒有醫(yī)學統(tǒng)計，就沒有醫(yī)學科學研究。統(tǒng)計在醫(yī)學研究領(lǐng)域已經(jīng)成為一種基礎(chǔ)技能，因此目前國內(nèi)高校大多數(shù)醫(yī)學相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了醫(yī)學統(tǒng)計學課程。對于學生來說，掌握醫(yī)學統(tǒng)計這項重要技能對于今后的工作或者繼續(xù)深造都至關(guān)重要。所有統(tǒng)計都是基于概率論基礎(chǔ)的，統(tǒng)計推斷的基本思想是基于小概率事件在單次試驗中不可能發(fā)生的原則。采用類似反證法的思想，首先假定0假設(shè)，然后基于概率論計算事件的發(fā)生概率，如果該事件是小概率事件，則認為對應(yīng)顯著性水平上0假設(shè)不成立。該過程設(shè)計較多的概率論知識，而醫(yī)學相關(guān)專業(yè)學生缺乏概率論學習的系統(tǒng)性，難以理解統(tǒng)計學基礎(chǔ)原理部分。根據(jù)學生學習情況反饋，醫(yī)學統(tǒng)計學在醫(yī)學類相關(guān)專業(yè)學生中屬于學習較為困難的科目［2］。因此，相對于統(tǒng)計學與數(shù)理統(tǒng)計等專業(yè)課程，醫(yī)學統(tǒng)計學更多地側(cè)重于統(tǒng)計方法的介紹，著重了解各種現(xiàn)有統(tǒng)計方法，如T檢驗、F檢驗，相關(guān)分析等的適用范圍與具體操作。

二、教學問題分析

那么概率論等數(shù)學基礎(chǔ)的缺失對于學生學習醫(yī)學統(tǒng)計學是否會造成影響呢?為解決這個問題，我們設(shè)計了一項教學試驗進行驗證，試驗流程如右圖所示。試驗對象為貴州大學醫(yī)學院護理學專業(yè)大二學生，共49人。在第一次教學課程時發(fā)放概率論試卷，對學生當前概率論知識水平進行簡單測試，為保證試驗的雙盲，對試卷進行封存處理。在所有教學課程完畢，期末成績出來之后對概率論試卷進行批改。然后統(tǒng)計學生的概率論知識水平，這里采用偏相關(guān)分析概率論分數(shù)與醫(yī)學統(tǒng)計學分數(shù)是否存在顯著相關(guān)，其余非數(shù)學類課程平均成績作為協(xié)變量放入用于排除學生個體因素，例如學習努力程度等的干擾。統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)醫(yī)學院護理學學生醫(yī)學統(tǒng)計學分數(shù)與概率論分數(shù)呈顯著正相關(guān)(p＜0．05)。值得注意的是，醫(yī)學統(tǒng)計學試卷分為理論部分與上機操作部分，學生概率論分數(shù)與上機操作部分總分也呈顯著正相關(guān)(p＜0．05)。這部分試驗結(jié)果顯示學生本身的概率論基礎(chǔ)知識水平會極大地影響后續(xù)醫(yī)學統(tǒng)計學課程的學習效果，值得注意的是概率論基礎(chǔ)知識水平不僅影響了醫(yī)學統(tǒng)計學理論課程的學習，在看似不相關(guān)的上機實踐操作中也產(chǎn)生了顯著影響。這可能與學生理論學習過程中由于基礎(chǔ)知識不足而對本門課的學習信心產(chǎn)生了影響有關(guān)。

三、教學改革方案

摘要:數(shù)據(jù)挖掘是在海量的數(shù)據(jù)中歸納、總結(jié)、分析數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律，概率論與數(shù)理統(tǒng)計在數(shù)據(jù)挖掘中的應(yīng)用，提高了數(shù)據(jù)挖掘的精度與效率，通過對概率論、數(shù)理統(tǒng)計與數(shù)據(jù)挖掘的關(guān)系，分析了統(tǒng)計學在數(shù)據(jù)挖掘中的具體應(yīng)用，并結(jié)合具體的算法探究了統(tǒng)計學在數(shù)據(jù)挖掘中的具體運用。

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)挖掘;概率論;數(shù)理統(tǒng)計;統(tǒng)計學

0引言

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是數(shù)據(jù)統(tǒng)計中采用的技術(shù)，但其在數(shù)據(jù)挖掘中也具有十分重要的作用。數(shù)據(jù)挖掘作為一門新興科學，它是從大量、不完全、離散等特征的數(shù)據(jù)中，對其進行整理，提取隱含在這些數(shù)據(jù)中有意義、新穎、具有統(tǒng)一特征、有用的數(shù)據(jù)，為人們的決策提供數(shù)據(jù)支持服務(wù)，是分析解決各類實際問題的可靠手段。數(shù)據(jù)挖掘主要是采用計算機技術(shù)、高級算法來實現(xiàn)對復(fù)雜數(shù)據(jù)、非線性結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)進行處理，來探究數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)部存在的規(guī)律，為用戶提供信息決策服務(wù)。

1統(tǒng)計學與數(shù)據(jù)挖掘的關(guān)系

統(tǒng)計學主要是研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計原理與方法的科學，包括數(shù)理統(tǒng)計與概率論等主要內(nèi)容，主要是研究數(shù)據(jù)的搜集、整理與分析，并結(jié)合數(shù)據(jù)整理的資源，對事物進行整體的推斷，主要利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計與概率論的原理對數(shù)據(jù)中的各個屬性進行統(tǒng)計與分析，進而找出數(shù)據(jù)自己的規(guī)律，在統(tǒng)計學的分析方法中主要有方差分析、相關(guān)分析、主成分分析與回歸分析等方法。數(shù)據(jù)挖掘主要是對大量的數(shù)據(jù)進行分析、總結(jié)、深度挖掘，進而找出數(shù)據(jù)之間的規(guī)律，并將這些新規(guī)律運用到現(xiàn)實中，例如對學生的學習成績進行挖掘分析，進而找出學生在學習過程中存在的問題，進而能夠形成學生的學習軌跡。1)統(tǒng)計學與數(shù)據(jù)挖掘的手段與目標相同，都是在龐雜的數(shù)據(jù)中提取數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)特征，分析數(shù)據(jù)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系與特征。2)數(shù)據(jù)挖掘是統(tǒng)計學發(fā)展的一個重要方向，它也為統(tǒng)計學的發(fā)展提供了一個全新的研究方法與數(shù)據(jù)處理的方法，而且數(shù)據(jù)挖掘比統(tǒng)計學傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析方法更具有代表性。3)數(shù)據(jù)挖掘并不僅是統(tǒng)計學分析的重要內(nèi)容，而在統(tǒng)計學的思想與數(shù)據(jù)處理的方法中也得到了廣泛的應(yīng)用，例如運用到數(shù)據(jù)庫技術(shù)、智能處理技術(shù)、機器學習等技術(shù)。4)統(tǒng)計學與概率論作為數(shù)據(jù)挖掘的一種成熟的、應(yīng)用廣泛的技術(shù)，將會促進數(shù)據(jù)挖掘向更深層次的范圍發(fā)展，提高數(shù)據(jù)挖掘的效率。

2統(tǒng)計學在數(shù)據(jù)挖掘中的應(yīng)用

摘要：論文探討了概率統(tǒng)計系列課程體系的教學設(shè)計、教學方法、考試方法以及非師范統(tǒng)計專業(yè)實習等問題，探討了學生應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)途徑。

關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計系列課程；教學設(shè)計；專業(yè)實習；應(yīng)用能力

高等教育的核心是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。在概率論與數(shù)理統(tǒng)計系列課程的教學過程中，我們從改革課程體系、教學計劃、教學方法、考試方法及人才培養(yǎng)模式等方面進行了深入的研究和全面的實踐。

1建立概率論與數(shù)理統(tǒng)計系列課程新體系

該系列課程包括數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)8門課和統(tǒng)計學專業(yè)22門課。數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)按主干課、必修課、選修課建立三維立體的課程體系結(jié)構(gòu)。主干課概率論旨在加強基本理論；必修課數(shù)理統(tǒng)計注重基本技能訓(xùn)練，另外6門選修課以基本理論和應(yīng)用為主，分為2個模塊：模塊一（包含多元分析、回歸分析、統(tǒng)計分析與軟件、試驗設(shè)計等）重點培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力；模塊二（包含測度論、隨機過程等）主要為繼續(xù)深造夯實理論基礎(chǔ)。統(tǒng)計學專業(yè)按三個方向（一般統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計和生物統(tǒng)計）構(gòu)建課程體系形成三個模塊。

2推進教學改革，探索課堂教學的新模式、新手段

課堂教學新模式即引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑、深入探索的討論式[1]。有的教學內(nèi)容按照“提出問題和質(zhì)疑—進行觀察和實驗—收集整理資料—提出假設(shè)和猜想—進行統(tǒng)計推斷—得到合理統(tǒng)計結(jié)論”這一過程組織教學。這樣使學生不是僅停留在承認和接受科學的結(jié)論，而是再現(xiàn)已知知識的思維過程，但又不是簡單重復(fù)。該教學模式得到學生的充分肯定。在采取無記名問卷調(diào)查中，有92%的學生認為這種方法教學效果好。學生高瓊認為：“這種教學方法最重要的是教會我們獲得知識的方法，而不僅僅是知識本身，這就是授之以魚和授之以漁的區(qū)別?！苯虒W手段采用多媒體輔助教學軟件，受到學生的普遍歡迎。

［摘要］針對新工科專業(yè)和大類招生培養(yǎng)機制，對數(shù)據(jù)分析能力導(dǎo)向的概率論與數(shù)理統(tǒng)計通識課程教學體系改革進行了探討。依據(jù)新工科對人才的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)分析能力的需求，討論了差異化的課程目標的設(shè)置和建設(shè)問題。針對不同學科類型的新工科專業(yè)，討論了課程內(nèi)容選取和設(shè)置原則與合理性。針對互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)環(huán)境下的新工科專業(yè)，探討了該課程教學模式和教學方法的改革與創(chuàng)新，同時討論了“線上”與“線下”相結(jié)合的混合教學模式的優(yōu)越性和必要性，以期提高新工科背景下概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的教學水平。

［關(guān)鍵詞］新工科；大類招生；課程目標；教學改革；數(shù)據(jù)分析能力

一、引言

隨著全球新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革的迅速發(fā)展，現(xiàn)代科學技術(shù)在高度分化的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出高度綜合的趨勢，不同學科專業(yè)的相互融合使人類社會進入多學科相互滲透、交叉融合發(fā)展的時代。新工科是由多學科專業(yè)知識相互滲透、交叉融合而產(chǎn)生的新興工程學科，以復(fù)合性為鮮明特征，通常由多個獨立而又相關(guān)性較強的傳統(tǒng)理科與工科專業(yè)相互融合、交叉復(fù)合而產(chǎn)生。因此，新興工科專業(yè)一般都具有復(fù)合性特征，隸屬于某個學科大類。新工科這種復(fù)合性屬性，使得分大類招生培養(yǎng)的教學機制成為一種契合新型高等工程教育的有效模式[1，2]。按大類招生培養(yǎng)體制由于其“大類通識教育+專業(yè)分流”的教學模式而成為適應(yīng)復(fù)合型新工科人才培養(yǎng)的一條有效途徑。新工科的復(fù)合性特征決定了新工科人才必須具備復(fù)合性知識結(jié)構(gòu)。同時，由于互聯(lián)網(wǎng)、信息通信等技術(shù)的快速發(fā)展，極大增強了人們收集和處理數(shù)據(jù)的能力，人類在生產(chǎn)、生活活動中往往伴隨海量數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和累積，具有鮮明的大數(shù)據(jù)特征（數(shù)據(jù)密集特征），因此新工科人才也應(yīng)同時具備應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析的方法與技能解決科學工程領(lǐng)域復(fù)雜問題的能力。該能力被認為是新工科專業(yè)人才必須具備的公共核心能力之一[3，4]。概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程是綜合性大學理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)管等專業(yè)開設(shè)的一門主要公共數(shù)學課程，旨在培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)據(jù)分析方法解決實際問題的能力，對于培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力具有基礎(chǔ)核心作用。因此概率論與數(shù)理統(tǒng)計在新工科基礎(chǔ)課程體系中占有重要地位，研究面向新工科的大類招生模式下，通識型概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程群的教學改革具有重要意義。

二、概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學目標的科學確定

（一）課程教學目標制定和設(shè)計的依據(jù)課程教學體系是指根據(jù)相應(yīng)學科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和目標，設(shè)計構(gòu)建的由課程教學目標、課程內(nèi)容體系、課程教學模式與方法體系、課程考試評價體系等教學要素構(gòu)成的一個有機整體。課程教學體系中，課程教學目標是核心組成要素，處于指導(dǎo)性的核心地位，并對其他課程教學要素起著決定和制約作用。它決定著課程內(nèi)容的設(shè)置、課程教學評價的標準和尺度[5]，因此課程教學目標科學確定和設(shè)計是實施課程教學的首要任務(wù)。新興工程學科要求新工科人才必須具備若干核心能力。當今數(shù)據(jù)分析和處理能力是一項核心能力，因此在本課程教學目標設(shè)計中，要特別重視對學生數(shù)據(jù)分析能力標準的制定和考查；其次，要重視并體現(xiàn)新工科專業(yè)的復(fù)合性特征，建立具有學科類別差異，適用大類招生培養(yǎng)的課程教學目標，以確保能夠真正培養(yǎng)出具有良好數(shù)據(jù)分析能力，滿足社會需要的新工科人才。

（二）課程教學目標設(shè)定的思考1.對于諸如電氣工程類、電子信息類、通信工程類、自動化類、機械類等類型的新工科，在制定課程教學目標時，既要重視概率論部分的相關(guān)抽象概率概念和基本概率理論的目標設(shè)置，也要突出數(shù)理統(tǒng)計部分有關(guān)數(shù)據(jù)分析和處理能力培養(yǎng)的課程目標的科學設(shè)置。2.對于諸如金融工程類、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)等類型的新工科，這類新工科專業(yè)對于學生的數(shù)據(jù)處理和分析能力有著強烈的需求，為適應(yīng)和契合這種類型的新工科專業(yè)特點，對屬于統(tǒng)計學內(nèi)容的數(shù)據(jù)分析與處理部分，要制定較高的課程目標；對于統(tǒng)計實驗課程部分，要制定高標準的課程教學目標，以培養(yǎng)學生的統(tǒng)計實踐能力、數(shù)據(jù)分析與處理能力。