統計學法全文(5篇)

【摘要】目的分析PBL教學法開展逆向式教學改革應用在醫學影像專業實踐教學環節中的價值。方法選取2016年1月—2018年3月在本院實習的60名醫學影像專業實習生作為研究對象。按照計算機法分組，每組收入30名。傳統PBL教學法用于參照組，采取PBL教學法開展逆向式教學改革用于實驗組，統計兩組實習生的實習效果及對教學效果的滿意總計算率。結果實驗組實習生的影像技術能力評分、影像讀片分析及報告評分、學習能力評分、醫學影像專業綜合素質評分、實習生對教學效果的滿意總計算率均高于參照組，組間各數據比較，差異具有統計學意義（P＜0.05）。結論在醫學影像專業實踐教學環節中采用PBL教學法開展逆向式教學改革獲得良好效果。

【關鍵詞】PBL教學法；逆向式教學改革；醫學影像專業；影像技術能力；影像讀片；學習能力

 1資料與方法

1.1基礎資料

選取2016年1月—2018年3月在本院實習的60名醫學影像專業實習生作為研究對象。按照計算機法分組，每組收入30名。參照組中，男女比例為16∶14，年齡為20～23歲，平均年齡為（21.25±1.03）歲；實驗組中，男女比例為15∶15，年齡20～23歲，平均年齡為（21.26±1.07）歲。比較參照組與實驗組醫學影像專業實習生一般資料，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

參照組醫學影像專業實習生采用傳統PBL教學法，在教學前，帶教教師選取適宜案例且將問題提出。之后將案例及問題資料發給實習生，使實習生按照案例先自己學習教材，對問題的解決方法進行查找。上課時，安排實習生對案例及問題資料進行討論，最后，教師對其進行評價和總結分析。實驗組醫學影像專業實習生采取PBL教學法開展逆向式教學改革，將PBL教學法開展之前，教師對問題進行設計，先預評估實習生對教學目的的掌握程度，并尋找其中所存在的問題，對實習生開展針對性的理論相關知識培訓及強化，之后按照PBL教學法進行教學。

【摘要】目的探討PBL教學法用于兒科護理帶教中的效果。方法在2017年6月—2018年5月期間，選取來本院兒科進行護理實習的學生作為本次研究對象，共88名學生，隨機分成兩個小組，對照組44名，采用傳統方法進行實習帶教，觀察組44名，采用PBL教學法進行護理帶教，對比兩組帶教效果。結果觀察組各項目評分顯著高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）；觀察組理論知識合格率以及臨床實踐合格率分別為97.73%和95.45%，差異有統計學意義（P＜0.05）；觀察組實習生護理服務滿意度評分均明顯高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論在兒科護理帶教中采用PBL教學法可以明顯提高帶教質量，幫助學生掌握更多的護理技能，為今后正式參與臨床護理工作奠定堅實基礎。

【關鍵詞】兒科；傳統教學方法；PBL教學法；護理帶教；滿意度評分；效果

1資料與方法

1.1一般資料

資料來源于2017年6月—2018年5月期間來本院兒科進行護理實習的學生，共88名學生，隨機分成兩個小組，采用不同教學方法。納入標準：所有護理實習生均經過系統的護理教育，自愿參與本次研究。排除標準：態度不認真、不服從管理的學生。對照組44名，年齡18～23歲，平均（21.52±1.32）歲，其中本科21名，?？?3名；觀察組44名，年齡17～22歲，平均（21.32±1.13）歲，其中本科22名，?？?2名。兩組研究對象在一般資料上對比差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

對照組采用傳統的教學方式，由帶教老師根據教學目標向學生灌輸知識。觀察組采用PBL教學方法，具體如下：選定2名學生為組長，一個正組長和一個副組長，負責班級的相關工作，帶教老師將學生分為4個小組，帶教老師根據教學內容和教學目標在課前一周給出相關病例，讓學生通過自學提出問題，然后圍繞這些問題去查找資料，一周之后學生們圍繞這些問題進行探討，由教師解答和補充，這樣可以幫助學生提高學習效率。

摘要：《統計學原理》現已經成為各本科院校經管類專業當中一門核心的基礎課程。對于統計學的教授不僅僅只限于理論教學，而是更多的應用案例教學進行演繹和歸納。本文將針對《統計學原理》在案例教學當中存在的問題提出相對應的措施，有針對性的提出教學改革的幾點建議，確保在教學當中能夠科學有效地采取案例和實踐教學，并且加強理論聯系實際教學，最終實現良好的教學互動。

關鍵詞：案例教學法；教學改革；統計學

案例教學法(Casemethodsofteaching)最早是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗•哥倫布•蘭代爾曾經提出的一種教學方法，早年應用于法學教育，主要是針對各種案件作為案例的研討學習，之后廣泛用于醫學、經濟學、管理學以及其他學科[1]。經管類專業《統計學原理》應用案例教學法不僅可以將傳統教學進行改革，更是改變了傳統條件下的信息傳輸主體單一化的格局——只有黑板加粉筆的教學模式，這種一成不變的教學內容和教學形式。所以案例教學法應用在《統計學原理》的教學優勢在于可以將豐富的案例知識帶入課堂，遠離傳統的應試教育，取代滿堂灌和填鴨式的課堂講授；并且作為重要紐帶增加師生之間的互動討論交流。但是在當前的統計學案例教學過程當中卻存在著缺少結合經管專業特點的案例選取、課程設置不合理以及不完善的教學定位和教學模式問題。如何化解和進行合理的教學改革成為變革傳統講授式教學方法的首要任務，所以《統計學原理》推行案例教學法勢在必行。

一、經管類專業《統計學原理》應用案例教學的問題

1.缺乏實踐操作的課程設置

目前各高校對于經管類專業《統計學原理》的課程設置缺乏實踐環節。統計學又是一門實踐型的課程，對于經管類專業的統計學課程設置只有統計學原理，多數是圍繞理論教學為主，然而對于統計方法的應用領域并沒有完全打開。部分院?；鞠抻谡n時安排所迫，對于像Excel這一類的統計應用軟件并未受到重視，這造成了教材課后練習當中對涉及Excel軟件操作的內容讓學生無法實現上機操作練習。課堂上對其也忽略講解，這導致學生只能被動的接受統計知識的學校，喪失發揮其主觀能動性。首先，財經類專業的統計學授課內容對于像計算總量指標、平均指標、相對指標等，在教學過程中都只是側重于統計數據的粗加工，更是缺少通過案例教學傳授給學生進行數據挖掘的實踐學習?？梢哉f，在教學過程當中多數授課時間停留在書本上的案例習題，老師講授，學生習題。學生基本上參與不到案例搜集與選擇、案例統計設計、案例統計整理以及處理統計數據的方法當中。其次，缺少上機操作。課時安排基本上側重于理論教學，對于學生上機操作利用Excel、SPSS等統計軟件進行數據計算并沒有安排上機操作的時間。學生很難將時事案例數據信息挖掘與現代算機技術有效結合。實踐環節的缺乏造成學生認為統計學難學、枯燥乏味以及感受不到興趣學習的效果。

2.缺少結合經管專業特點的案例選取教學

摘要：目的探究PBL教學法在臨床兒科護理帶教中的應用效果。方法選取2018年度前來我院兒科進行實習的學生90名作為研究對象，根據教學方式不同分為試驗組和對比組，各45名。試驗組采用PBL教學法，對比組采用傳統教學法。教學工作完成后，觀察學生理論知識掌握成績、實踐操作能力成績及臨床不良事件發生情況。結果試驗組理論知識掌握成績、實踐操作能力成績均高于對比組，對比有統計學意義（P＜0.05）。試驗組不良事件發生率2.22%，少于對比組的17.78%，對比有統計學意義（P＜0.05）。結論PBL教學法在臨床兒科護理帶教中的應用效果顯著，可提高學生實踐及理論知識掌握程度，減少不良事件發生，具有較高的臨床推廣價值。

關鍵詞：PBL教學法；護理帶教；不良事件

1資料與方法

1.1一般資料

選取2018年度前來我院兒科進行實習的90名學生作為研究對象，根據教學方式不同分為試驗組和對比組，各45名。試驗組男2名，女43名，年齡19～21歲，平均（20.1±0.4）歲；對比組男3名，女42名，年齡19～21歲，平均（20.2±0.3）歲；兩組一般資料可對比，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

試驗組采用PBL教學法，具體內容如下：①兒科帶教老師充分了解PBL教學法，并根據教學內容對相關資料進行收集，預先對教學內容及過程進行擬定，學生到達科室后，教師將兒科護理內容相關知識以文字資料形式發放給學生，內容包括護理要求、兒科疾病特點、常見疾病、危害、護理內容、緊急處理及典型病例等。②指導學生自主結合大綱及病例進行學習，并結合實際內容擬定問題，由教師進行審核，觀察擬定問題的嚴謹性、難易度等情況，確保自主學習的有效性。③帶教老師在日常教學工作中，結合實際病例將疾病特點、病因、發病機制、鑒別及護理要點等內容進行講解，側重提高患者護理能力及認知水平，教學工作完成后盡快與實際病例進行結合，由教師進行觀察，確保學生理論知識與實踐能夠相結合，進一步提高教學效果。對比組采用傳統教學法，臨床帶教老師按照傳統教學方案對學生進行授課，理論知識講解完畢后由教師引導開展實操課程，教師進行講解和示范，并解答學生提出的相應問題。

摘要：目的探討PBL和CBL在中醫內科教學中的應用。方法將我院輪轉的50名實習生納入本次研究，將該50名學生按照隨機數字表法分為實驗組和對照組，實驗組和對照組中實習生各25名。實驗組采用PBL教學法教學，對照組采用CBL教學法教學，觀察兩組學生教學后的學習成果，并進行統計學分析。結果實驗組學生教學后的學習成果優于對照組。結論PBL教學法在中醫內科教學中效果更好。

關鍵詞：PBL教學法；CBL教學法；中醫內科學

1資料與方法

1.1一般資料

將我院輪轉的50名實習生納入本次研究，將該50名學生按照隨機數字表法分為實驗組和對照組。實驗組學生25名，年齡23歲-26歲，平均年齡（24.42±0.49）歲；本科學歷18名，研究生學歷7名，實驗組采用PBL教學法教學。對照組學生25名，年齡23歲-27歲，平均年齡（24.48±0.51）歲；本科學歷20名，研究生學歷5名；對照組采用CBL教學法教學。兩組學生的一般資料通過統計學分析發現差異不具有統計學意義（P>0.05）。

1.2方法

（1）實驗組采用PBL教學法教學，學生首先根據科室病人病例尋找和發現自己不懂的問題，通過查閱資料先自行解決，然后進行全面討論與分析，老師進行補充說明。老師解答完學生的問題后提出學生沒有發現的問題，由學生自行查閱資料和自我思考后進行交流討論，老師進行最終點評和解答。（2）對照組采用CBL教學法教學，學生首先進行臨床案例的系統學習，通過討論交流的方式進行查漏補缺，老師對學生遺漏之處進行補充和對學生的學習成果進行點評。