體育科學(xué)導(dǎo)論全文(5篇)

摘要：從教育角度審視師生關(guān)系。從體育教學(xué)中兩個(gè)有生命個(gè)體———學(xué)生與體育教師的角度，指出生命化的體育教學(xué)價(jià)值定位上，應(yīng)“以人文本”，尊重生命、關(guān)注生命、提升生命質(zhì)量，以生命的發(fā)展和完善為終極追求，來實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)生命的價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；生命

1、生命化體育教學(xué)的詮釋

體育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)隨著體育科學(xué)的建立而出現(xiàn)的自然現(xiàn)象，也是一個(gè)有多種因素組成的復(fù)雜系統(tǒng)。在中國最早的《體育教學(xué)論》著作中（王伯英等著），對(duì)體育教學(xué)的定義：它以學(xué)校體育教學(xué)這一特定的教育活動(dòng)為研究對(duì)象，其目的在于揭示學(xué)校體育教學(xué)的規(guī)律，探討和闡明體育教學(xué)的本質(zhì)、過程、原則、內(nèi)容、方法和組織，以指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐，揭示體育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于體育教學(xué)的權(quán)威定義：第一種:所謂體育教學(xué)，乃是指學(xué)校教育中學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)下得以積極主動(dòng)地通過掌握技術(shù)技能、增進(jìn)身心健康、提高身體活動(dòng)能力及自然或社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力、養(yǎng)成良好思想品德和促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的教育過程。第二種:體育教學(xué)是一種以體育教材為中介使學(xué)生在體育教師指導(dǎo)下掌握體育知識(shí)及技術(shù)技能、養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣以促進(jìn)其身體、心理、社會(huì)等適應(yīng)能力且使之得以健康發(fā)展的教育活動(dòng)。有學(xué)者從生命的角度，將教學(xué)分為三種類型，第一種，繞過人的生命直接企及知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)；第二種，利用人的生命為有效掌握和發(fā)展知識(shí)技能服務(wù)的教學(xué)；第三種，以知識(shí)技能為基礎(chǔ)，以人的生命自主發(fā)展為根本目的的教學(xué)。本研究認(rèn)為體育教學(xué)生命化應(yīng)該是以尊重生命、關(guān)注生命、提升生命質(zhì)量為目的，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)生命的價(jià)值取向。本文生命質(zhì)量是指自然生命的質(zhì)量(基本身體形態(tài)、生長發(fā)育與體質(zhì)狀況等)、精神生命質(zhì)量(態(tài)度、情緒、意志品質(zhì)與價(jià)值觀等)和社會(huì)生命質(zhì)量(自我實(shí)現(xiàn)程度、社會(huì)適。

2、體育教學(xué)生命的特殊性

體育教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)而言，生命化特點(diǎn)更為凸顯。體育教學(xué)不僅將目標(biāo)定位于學(xué)生認(rèn)知能力與思維能力的培養(yǎng)，主要在于學(xué)生精神層面的生命，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生非智力因素，如頑強(qiáng)意志力、探究意識(shí)、協(xié)作能力等，即學(xué)生社會(huì)生命的提升。在體育教學(xué)中，自然生命與社會(huì)生命能夠協(xié)調(diào)發(fā)展和完善。體育教學(xué)的鮮明特點(diǎn)即實(shí)踐性，體育教學(xué)的主要形式就是身體運(yùn)動(dòng)，體育教學(xué)的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)過程。法國啟蒙思想家伏爾泰提出“生命在于運(yùn)動(dòng)?！薄皠?dòng)”是體育教學(xué)區(qū)別于其它教學(xué)的主要特點(diǎn)，生命的價(jià)值、意義和智慧都在“動(dòng)”中得以體現(xiàn)。

第一：體育教學(xué)環(huán)境是動(dòng)態(tài)的、開放的。

摘要：本文對(duì)職教園體育生態(tài)的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，認(rèn)為職教園體育生態(tài)是以人的體育行為為主導(dǎo)，以社會(huì)環(huán)境為依托，以自然條件為補(bǔ)充，以資金注入為命脈，以職業(yè)教育體制為經(jīng)絡(luò)，以輔助培養(yǎng)健康的職業(yè)人才為目的人工生態(tài)形式。職教園體育生態(tài)的建構(gòu)有利于職教園教育資源的優(yōu)化，有利于職教園體育生態(tài)資源內(nèi)容的拓展。

關(guān)鍵詞：職教園；體育生態(tài)；內(nèi)涵；特征

“推動(dòng)職業(yè)教育融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育進(jìn)步與生產(chǎn)方式變革相適”是我國現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)規(guī)劃的重要內(nèi)容，以規(guī)?；殬I(yè)教育模式出現(xiàn)的職教園立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，在全國各地蓬勃發(fā)展。各地職教園的建設(shè)不僅為區(qū)域體育資源的合理開發(fā)和利用創(chuàng)造了展示的空間，也為各具特色的體育生態(tài)資源提供了良好的可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)。因此，通過對(duì)職教園體育生態(tài)的內(nèi)涵、特征及其建構(gòu)意義進(jìn)行探索，將對(duì)職教園區(qū)的體育生態(tài)資源在利用、優(yōu)化、拓展方面有重要的啟迪價(jià)值。

1職教園體育生態(tài)的內(nèi)涵

就職教園的本身屬性而言，它猶如一個(gè)巨大的生態(tài)系統(tǒng)，既賦予了地方職業(yè)教育強(qiáng)大的生命活力，又推動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，在這個(gè)系統(tǒng)里面，體育作為一個(gè)重要的分支，以體育教師、體育服務(wù)者、體育管理者三大功能團(tuán)為紐帶，圍繞職教園學(xué)生、產(chǎn)業(yè)園區(qū)職工以及周邊社區(qū)體育愛好者，提供體育服務(wù)，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，可謂自成一體。職教園體育生態(tài)由職教園體育賴以生存和發(fā)展的所有利益相關(guān)者群體以及外部環(huán)境共同組成，涵蓋核心生態(tài)、擴(kuò)展生態(tài)、完整生態(tài)3個(gè)層次的內(nèi)容。核心生態(tài)指的是教師、學(xué)生、場館運(yùn)營中心等軟性條件以及場地設(shè)施等硬性指標(biāo)，為職教園體育發(fā)展提供人文支撐和物質(zhì)保障；擴(kuò)展生態(tài)包括同項(xiàng)目的競爭、不同項(xiàng)目的擠壓或共同發(fā)展，以及職教園其他教育資源的開發(fā)與整合等；完整生態(tài)還涉及到職教園體育生存與發(fā)展的諸多宏觀要素，如當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境、文化科技狀況、政府對(duì)職教園發(fā)展的扶持政策等。從結(jié)構(gòu)上看，職教園體育生態(tài)通常呈現(xiàn)出“三層一心”的外觀形態(tài)，以體育教育為中心，結(jié)合自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)則環(huán)境等因子，通過體育與經(jīng)濟(jì)、科技、人口等社會(huì)因子的共生，尤其是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中特色產(chǎn)業(yè)園區(qū)的共生，實(shí)現(xiàn)體育生態(tài)圈內(nèi)物質(zhì)的循環(huán)、能量的流動(dòng)以及信息的傳遞交流，滿足了職教園區(qū)內(nèi)外人們的精神、社會(huì)、生物等多種需求，見圖1。從功能上分析，職業(yè)教育依托區(qū)域發(fā)展的特點(diǎn)，以及職教園區(qū)根植于一定區(qū)域發(fā)展的成長屬性，職教園體育往往以職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和公共社區(qū)中區(qū)域體育環(huán)境為依托，承擔(dān)起職教園內(nèi)人才培養(yǎng)和素質(zhì)提升的責(zé)任、溝通互動(dòng)和居住休閑的任務(wù)，以及區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長和就業(yè)保障的使命，逐漸使得職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、公共社區(qū)圍繞體育形成了“一景三區(qū)”的格局.結(jié)合職業(yè)園體育生態(tài)的結(jié)構(gòu)與功能，我們可以把它視為一個(gè)具有自我調(diào)節(jié)功能的人工復(fù)合體，“在既定的時(shí)空內(nèi)，與職業(yè)教育相關(guān)的人們或者是受到職業(yè)教育園區(qū)體育輻射的人們?cè)谄潴w育環(huán)境之中借助能量、物質(zhì)、價(jià)值等要素的流動(dòng)實(shí)現(xiàn)信息傳遞，并相互聯(lián)系、相互制約，組成一個(gè)整體”。廣義上，職教園體育生態(tài)是政治經(jīng)濟(jì)、文化教育在人與自然交互的系統(tǒng)中以體育及其結(jié)構(gòu)層次作為主體形態(tài)，以體育教師、學(xué)生、園區(qū)體育鍛煉者及體育管理服務(wù)部門為銜接紐帶，通過提高體育參與者健康與運(yùn)動(dòng)成績作為支撐，圍繞職教園教育多出人才、多出成果這一中心而構(gòu)成的多維體育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。狹義上，職教園體育生態(tài)是指高職、中職學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng)時(shí)直接或間接地與同伴互動(dòng)，以及在使用體育設(shè)施，如運(yùn)動(dòng)場地(自然、人工)、器材，或者是接觸運(yùn)動(dòng)技術(shù)、鍛煉的方法、比賽、規(guī)則、訓(xùn)練時(shí)形成的一種社會(huì)現(xiàn)象。本質(zhì)上，職教園體育生態(tài)是以人的體育行為為主導(dǎo)，以社會(huì)環(huán)境為依托，以自然條件為補(bǔ)充、以資金注入為命脈，以職業(yè)教育體制為經(jīng)絡(luò)，以輔助培養(yǎng)健康的職業(yè)人才為目的人工生態(tài)形式。

2職教園體育生態(tài)的建構(gòu)意義

2.1有利于職教園教育資源的優(yōu)化。地方政府是職教園建設(shè)的決策者，也是園區(qū)內(nèi)院校教育資源共享協(xié)調(diào)者。政府相關(guān)部門在引入體育生態(tài)資源建立機(jī)制時(shí)對(duì)體育生態(tài)資源進(jìn)行優(yōu)化管理，能夠極大地推動(dòng)職教園教育資源的利用。一方面，職教園建設(shè)依托快速發(fā)展的地方經(jīng)濟(jì)、豐富的地理人文資源以及良好的體育設(shè)施環(huán)境，能夠給職教園體育生態(tài)資源利用提供一個(gè)便捷的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生群體素質(zhì)的提升；另一方面，職教園通過各種途徑宣傳和樹立體育生態(tài)資源發(fā)展的新理念、新思想，提高了人們對(duì)體育生態(tài)資源的認(rèn)識(shí)，帶動(dòng)了職教園區(qū)學(xué)生去追求更高質(zhì)量的生活。因此，無論從哪一方面看待職教園體育生態(tài)的建構(gòu)，它都能夠推動(dòng)教育園體育資源的合理利用，發(fā)揮資源的群聚優(yōu)勢。2.2有利于職教園體育生態(tài)資源內(nèi)容的拓展。職教園是一個(gè)集科學(xué)化和網(wǎng)絡(luò)化于一體與社會(huì)高度融合的體系，合理利用園區(qū)內(nèi)體育資源，符合當(dāng)今社會(huì)職業(yè)教育發(fā)展的需要，不但利于體育在園區(qū)有序發(fā)展的運(yùn)行中均衡發(fā)展，也利于推動(dòng)教育園和區(qū)域體育資源實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。一方面，職教園體育生態(tài)資源內(nèi)容的拓展符合當(dāng)代青年的興趣，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新理念、抗挫折能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、拼搏精神、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提高職業(yè)對(duì)其身體素質(zhì)的特殊要求等方面都有著重要的意義；另一方面，職教園從整個(gè)全局出發(fā)，取別人之長、避自己之短，倡導(dǎo)“人、體育、自然”和諧發(fā)展的科學(xué)體育生態(tài)理念，利于園區(qū)體育資源的整合利用，有利于園區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)職教園區(qū)體育發(fā)展的新突破。

摘要：體育教學(xué)動(dòng)力是在體育教學(xué)過程中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)得以運(yùn)行和發(fā)展的動(dòng)力。體育教師作為體育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，也是體育教學(xué)動(dòng)力的主要載體；學(xué)生作為體育教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)也與教師共同構(gòu)成體育教學(xué)動(dòng)力載體。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教學(xué)動(dòng)力；有效策略

體育教學(xué)動(dòng)力的力量源泉是出自體育教學(xué)過程中的參與對(duì)象和活動(dòng)主體，體育教學(xué)過程中教師教的動(dòng)力與學(xué)生學(xué)的動(dòng)力各自形成體育教學(xué)動(dòng)力的分動(dòng)力，兩者的合力構(gòu)成了體育教學(xué)動(dòng)力。教學(xué)要素理論所包含的教師、學(xué)生、課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)評(píng)價(jià)等是體育教學(xué)動(dòng)力的內(nèi)部因素。而政策、資金、家庭、社會(huì)關(guān)系與環(huán)境等組成體育教學(xué)動(dòng)力的外部因素。體育教學(xué)過程中教師教的動(dòng)力與學(xué)生學(xué)的動(dòng)力相互影響、相互轉(zhuǎn)化，不斷推動(dòng)促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)向前發(fā)展。教師教的動(dòng)力與學(xué)生學(xué)的動(dòng)力不是簡單的疊加關(guān)系，而是一種乘積關(guān)系，其中任何一方的動(dòng)力表現(xiàn)為零時(shí)就會(huì)直接導(dǎo)致體育教學(xué)動(dòng)力的消失。體育教學(xué)動(dòng)力的周而復(fù)始持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)必須依賴于教學(xué)過程中分動(dòng)力運(yùn)行的各種載體，載體間的配合運(yùn)轉(zhuǎn)促進(jìn)體育教學(xué)動(dòng)力的生成與發(fā)展。矛盾是存在于事物中的固有現(xiàn)象，體育教學(xué)過程中的矛盾紛繁復(fù)雜，教師教的矛盾與學(xué)生學(xué)的矛盾是體育教學(xué)的主要矛盾，這種矛盾構(gòu)成體育教學(xué)動(dòng)力的主動(dòng)力；體育教學(xué)過程中的其他教學(xué)要素之間的關(guān)系構(gòu)成體育教學(xué)中的次要矛盾，由此所產(chǎn)生的動(dòng)力是體育教學(xué)動(dòng)力的次動(dòng)力。體育教學(xué)作為一種社會(huì)活動(dòng)現(xiàn)象，與各種社會(huì)關(guān)系產(chǎn)生的矛盾也是體育教學(xué)的次要矛盾，這些矛盾運(yùn)行所產(chǎn)生的動(dòng)力構(gòu)成體育教學(xué)動(dòng)力的助動(dòng)力?？梢?，體育教學(xué)動(dòng)力是由教學(xué)中教學(xué)要素間相互運(yùn)行所產(chǎn)生的分動(dòng)力所構(gòu)成的合力。

一、明晰教與學(xué)的雙邊關(guān)系，確立教師與學(xué)生的主體身份

體育教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的學(xué)校教育活動(dòng)形式。體育教學(xué)動(dòng)力的生成與發(fā)展是由教師與學(xué)生雙邊作用力相互促進(jìn)而發(fā)揮效應(yīng)。在體育教學(xué)過程中，須將教師與學(xué)生的主體身份予以明確，強(qiáng)化各自在教學(xué)活動(dòng)中所承擔(dān)的具體職責(zé)、任務(wù)和目標(biāo)，有效構(gòu)建起教師與學(xué)生之間的互通橋梁，做到教學(xué)相長、教學(xué)合一，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)相輔相成、互相促進(jìn)、共同提高。體育教師與學(xué)生作為體育教學(xué)活動(dòng)的參與對(duì)象，體育教學(xué)活動(dòng)的開展與完成都是兩者共同作用的結(jié)果，因此，在體育教學(xué)中要把主體屬性、主題知識(shí)、主體職責(zé)、主體任務(wù)、主體目標(biāo)、主體評(píng)價(jià)等分別對(duì)體育教師和學(xué)生進(jìn)行規(guī)范，使其明確在體育教學(xué)中的責(zé)權(quán)劃分，從而促進(jìn)體育教師教的動(dòng)力與學(xué)生學(xué)的動(dòng)力雙向作用，共同合力形成體育教學(xué)動(dòng)力。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境，分解動(dòng)力形成與運(yùn)轉(zhuǎn)要素

體育教學(xué)作為一種社會(huì)現(xiàn)象，受到來自內(nèi)部教學(xué)要素的影響，以及教學(xué)范圍之外的復(fù)雜多樣環(huán)境的影響。要形成并發(fā)揮體育教學(xué)動(dòng)力，就要分解體育教學(xué)動(dòng)力的形成要素與運(yùn)轉(zhuǎn)環(huán)境，充分優(yōu)化內(nèi)部動(dòng)力與外部環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)有序運(yùn)行。第一，要分解提煉體育教學(xué)內(nèi)部環(huán)境要素，將體育教學(xué)內(nèi)部環(huán)境產(chǎn)生的動(dòng)力進(jìn)行分解，這主要從教學(xué)要素的視角予以操作實(shí)施，從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)反饋與教學(xué)評(píng)價(jià)多個(gè)方面構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)部分力要素體系。第二，要全面整體化調(diào)控和優(yōu)化體育教學(xué)的外部環(huán)境，從認(rèn)知觀念、知識(shí)基礎(chǔ)、行為方式與情感態(tài)度等個(gè)體行為，到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、政策、生態(tài)等宏觀環(huán)境進(jìn)行分解提煉，從而加速體育教學(xué)系統(tǒng)中不同內(nèi)外元素之間的有序運(yùn)轉(zhuǎn)和動(dòng)力之間的相互作用，進(jìn)一步推進(jìn)體育教學(xué)動(dòng)力的凝聚與整合。

摘要：文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法以藍(lán)天文武學(xué)校、平型關(guān)文武學(xué)校、山西師范大學(xué)體育學(xué)院武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生為例進(jìn)行電話訪談與問卷調(diào)查。將學(xué)生習(xí)練體育的動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)員的參賽目的、考學(xué)難易度、對(duì)本科所開設(shè)課程的滿意度、實(shí)習(xí)與就業(yè)的親身體會(huì)、畢業(yè)后的就業(yè)方向等幾個(gè)方面作為問卷的重點(diǎn)。研究認(rèn)為：（1）武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)考學(xué)難，中學(xué)生報(bào)考此專業(yè)存在盲目心理；本科生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)面較窄的現(xiàn)象，所學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整；（2）以山西師范大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生為例，當(dāng)前對(duì)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)偏重教學(xué)方面，應(yīng)多元化的培養(yǎng)；（3）加強(qiáng)武術(shù)館校與本科院校的交流，確保在學(xué)生培養(yǎng)過程中的科學(xué)性、連續(xù)性、實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：民族傳統(tǒng)體育專業(yè)鍛煉動(dòng)機(jī)考學(xué)難度課程設(shè)置就業(yè)狀況

從當(dāng)前民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科生就業(yè)情況來看，當(dāng)前武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的人才競爭力略顯羸弱，暴露出人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。[1]畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年上升，改行現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際的需求結(jié)構(gòu)失衡，在體育學(xué)所包括的其它4個(gè)專業(yè)相比并沒有明顯的競爭優(yōu)勢。將武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育的傳承和發(fā)展，與優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的契合，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密接軌，與健康中國深度融合以及對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的影響等等，都是應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。[2]社會(huì)學(xué)背景下對(duì)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生的升學(xué)以及就業(yè)問題的思考，從武術(shù)館校學(xué)生的鍛煉動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)員參賽目的、升學(xué)難度、本科課程設(shè)置、就業(yè)狀況5個(gè)維度出發(fā)，主要討論學(xué)生升學(xué)難、在校期間課程設(shè)置不科學(xué)、畢業(yè)后就業(yè)壓力大以及專業(yè)不對(duì)口等現(xiàn)象。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

平型關(guān)文武學(xué)校、藍(lán)天文武學(xué)校、山西師范大學(xué)體育學(xué)院民族傳統(tǒng)體育專業(yè)3所學(xué)校的在校學(xué)生在習(xí)武的動(dòng)機(jī)、考學(xué)目的、畢業(yè)后擇業(yè)方向作為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1化工學(xué)科人才培養(yǎng)存在的突出問題

化工學(xué)科的學(xué)生從進(jìn)入校園的那一刻就開始思考自己未來的就業(yè)之路，在就業(yè)大環(huán)境的影響下，他們?cè)诖髮W(xué)四年的學(xué)習(xí)和生活中主要分化成了兩類。第一類學(xué)生以考研為學(xué)習(xí)目的，占學(xué)生人數(shù)的60%以上，這類學(xué)生又可以分成兩部分，一部分爭取學(xué)院有限的研究生推薦名額，在大四以前，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)所有能影響專業(yè)排名的課程。以河南大學(xué)化工學(xué)科為例，免試推薦的名額只有不足5%，爭取到名額的學(xué)生一般都在班級(jí)名列前茅。這些學(xué)生非常注重考試成績，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)很大程度上沿襲了高中的學(xué)習(xí)方式，即搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)得很累，而對(duì)于專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)思想的培養(yǎng)不是太重視，部分存在高分低能現(xiàn)象；另一部分學(xué)生參加一年一度的研究生入學(xué)考試，他們把大部分的精力放在考研的那幾門課程上，其他與考研不相干的課程（在他們看來如此），幾乎都采取了敷衍的態(tài)度，尤其是實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，在他們看來非常占用時(shí)間，更是應(yīng)付了事。第二類學(xué)生以就業(yè)為目的，形成原因很復(fù)雜，有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績較差，有的是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，也有很少一部分學(xué)生是心甘情愿想要了解社會(huì)，了解化工企業(yè)的現(xiàn)狀，下決心先工作一段時(shí)間再說?？梢钥闯?，當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的以及對(duì)知識(shí)的需求存在很大的差別，而我們的培養(yǎng)方案模式僵化，在人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)上缺乏層次，不立體，成為工程教育的首要問題。

其次，年年出榜的中國高校排名成了中國高等教育的指揮棒，致使每個(gè)院校都采取了優(yōu)先發(fā)展科研的辦學(xué)思路，與之相適應(yīng)的是各種科研激勵(lì)政策不斷出臺(tái)。但是，從國家各個(gè)政府部門下發(fā)的科研經(jīng)費(fèi)有著向少數(shù)榜單上排名靠前的院校，向科研實(shí)力人物匯聚的趨勢，絕大數(shù)的教師無力爭取。于是，高校大部分教師，尤其是青年教師，陷入了想搞科研沒有經(jīng)費(fèi)，但又不甘于全心全力從事教學(xué)的尷尬境地。試想一下，這樣的一支教學(xué)隊(duì)伍，怎樣應(yīng)對(duì)目前立體的、多層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。再次，我國高等教育的高度計(jì)劃性和市場需求的高度選擇性一直是對(duì)無法解決的矛盾。事實(shí)上，從推行市場經(jīng)濟(jì)體制之初，教育工作者就意識(shí)到我們的培養(yǎng)方案與市場的脫節(jié)，并開始思考市場需求到底是什么？培養(yǎng)方案的不足在何處？可以說，中國高等教育的工作者了解國家的化工行業(yè)的相關(guān)政策，以及現(xiàn)代化工企業(yè)的需求。阻礙問題解決的關(guān)鍵在于教育工作者沒有制定培養(yǎng)方案的自主權(quán)，因?yàn)楹ε乱坏┓砰_，中國高等教育將出現(xiàn)失控的局面。最后是教學(xué)理念的陳舊，認(rèn)定知識(shí)的傳授就是一塊黑板加一支粉筆，從一個(gè)個(gè)基本概念的剖析，到一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)?？杀氖牵覀兊膶W(xué)生也適應(yīng)了，換種知識(shí)的傳授方式就感到很吃力。例如我院的一位教師，她在講授《化工基礎(chǔ)》課程的時(shí)候，喜歡訓(xùn)練工程的思維方式，即先給出一個(gè)具體的化工案例，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，幫助他們尋找解決問題的途徑，然后由他們自主解決問題。剛開始的時(shí)候，學(xué)生對(duì)這套教學(xué)方法充滿了好奇，但是過不了多久，他們就感到不適應(yīng)，因?yàn)樗麄兒苌僦鲃?dòng)思考問題，一般都是老師在講臺(tái)上娓娓道來，他們?cè)谙旅姘床烤桶嗟亟邮?，到了后來，他們簡直要抵觸這種教學(xué)方式。于是，我們看到的是在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教育出來循規(guī)蹈矩的學(xué)生。

2卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的設(shè)想與實(shí)踐

怎樣才能增加培養(yǎng)方案的層次性和靈活性，使之與人才市場的需求相協(xié)調(diào)，達(dá)到卓越計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)呢？學(xué)院一直把上述課題當(dāng)成教學(xué)改革的核心問題，圍繞這個(gè)課題開展了系列教改探索，現(xiàn)把我們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)研究成果在此簡單介紹一下。針對(duì)在校大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，畢業(yè)生就業(yè)單位的跟蹤調(diào)查，研究生錄取院校的隨訪，我們認(rèn)為化工學(xué)科的學(xué)生至少需要采取兩種培養(yǎng)模式。河南大學(xué)化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案主要包括公共平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)平臺(tái)三大塊。公共平臺(tái)包含政治、英語、體育、數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)，專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)主要包括基礎(chǔ)化學(xué)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)、化工原理及實(shí)驗(yàn)、化工制圖、化工儀表自動(dòng)化及實(shí)驗(yàn)，專業(yè)平臺(tái)課包括化學(xué)工程的后續(xù)專業(yè)課程。我們嘗試將專業(yè)平臺(tái)課做成兩個(gè)模塊，一個(gè)為考研模塊，另一個(gè)為就業(yè)模塊?？佳心K體現(xiàn)化工理論及實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，并強(qiáng)化學(xué)生從事科研的基本素質(zhì)和技能，如開設(shè)化工前沿講座、科研指導(dǎo)、化工數(shù)據(jù)處理、文獻(xiàn)檢索、專業(yè)英語、近現(xiàn)代分析測試技術(shù)等課程。與之相對(duì)應(yīng)的選修課模塊，則考慮拓展學(xué)生的知識(shí)面，如開設(shè)的生物工程導(dǎo)論、材料科學(xué)概論、能源工程導(dǎo)論、環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、精細(xì)化工導(dǎo)論、高分子材料導(dǎo)論、等等。就業(yè)模塊在保證化工理論完整性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)壓縮總學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)，旨在強(qiáng)化其化工基本技能。

與之相匹配的選修模塊則考慮學(xué)生在化工實(shí)際生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題，如面向?qū)W生開設(shè)化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)、化工環(huán)保、化工安全操作、化工設(shè)計(jì)、分析測試技術(shù)等課程。在每學(xué)年課程和學(xué)時(shí)數(shù)的安排上，考研模塊采取兩頭稍松，中間緊的方法，即入學(xué)時(shí)課程稍少，大四上（考研學(xué)期）課程安排少；而就業(yè)模塊除大一第一學(xué)期課程稍少外，基本上均勻分配課程及學(xué)時(shí)數(shù)。學(xué)籍管理上，采取學(xué)分管理制度，壓縮必修課的總學(xué)分，增加選修課的總學(xué)分，從而增加培養(yǎng)方案的彈性。為了配合考研模塊和就業(yè)模塊的順利實(shí)施，我們探討對(duì)本科生也采取“導(dǎo)師制”。目前在高校里，學(xué)生由輔導(dǎo)員全面管理，一個(gè)輔導(dǎo)員有時(shí)要管理200~400學(xué)生，甚至在專業(yè)指導(dǎo)上，比如學(xué)生的選課、學(xué)術(shù)活動(dòng)等也由輔導(dǎo)員代勞。實(shí)施“導(dǎo)師制”后，學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期選定專業(yè)指導(dǎo)教師，一般一個(gè)指導(dǎo)教師管理4~8個(gè)學(xué)生。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選課，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)。顯然，這樣以來，學(xué)生的專業(yè)問題、思想問題能夠得到及時(shí)了解、有效指導(dǎo)，輔導(dǎo)員則主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教育管理。配合上述培養(yǎng)方案的改革，我們提出了“大論文”的思想，即當(dāng)學(xué)生二年級(jí)選定指導(dǎo)教師后就開始進(jìn)行其本科階段的科研活動(dòng)，有計(jì)劃、分步驟實(shí)施。對(duì)于考研模塊的學(xué)生，首選科研論文，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇研究課題，并定下研究目標(biāo)，然后由學(xué)生自主分配時(shí)間、選定實(shí)驗(yàn)方案完成相關(guān)研究，指導(dǎo)教師僅在論文研究的過程中起指導(dǎo)作用。而對(duì)于就業(yè)模塊，主要考慮學(xué)生進(jìn)行化工設(shè)計(jì)。以指導(dǎo)教師的應(yīng)用型課題、化工設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等為載體，讓學(xué)生在大二就開始動(dòng)手進(jìn)行項(xiàng)目的化工工藝設(shè)計(jì)及相關(guān)計(jì)算。

雖然學(xué)生在這個(gè)階段只學(xué)習(xí)了化工原理課程，但是他們很多已經(jīng)具備了自學(xué)的基本素質(zhì)，在老師簡單的指導(dǎo)下，他們完全可以涉獵化工設(shè)備設(shè)計(jì)、化工工藝設(shè)計(jì)、Auto-CAD制圖等課程，他們的自主學(xué)習(xí)能力之強(qiáng)，往往超躍我們的理解和想象。上述安排的好處主要有：（1）自主學(xué)習(xí)；（2）創(chuàng)新能力培養(yǎng)；（3）成就感。在上述大論文的指導(dǎo)思想下，學(xué)生形成了一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這個(gè)小組有內(nèi)部成員，即從事實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)生、從事化工設(shè)計(jì)的學(xué)生，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，他們完成實(shí)驗(yàn)測定和分析、設(shè)備選型、工藝確定。小組同時(shí)還有外部成員，即工商管理、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)的學(xué)生，有他們參與來完成項(xiàng)目規(guī)劃、市場營銷策略等。在這樣一個(gè)小組中，成就了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，非常有利于他們?nèi)蘸蟮墓ぷ?。有人可能認(rèn)為這樣的組織方式雖然很好，但是會(huì)增加教師的工作量，所以未必能夠有效實(shí)施。事實(shí)上，學(xué)生的努力推動(dòng)了教師的科研，并且最終收獲一個(gè)經(jīng)過加工、包裝好的項(xiàng)目，有利于項(xiàng)目的推廣，這是個(gè)雙贏的事情。因此，這就要求教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，很好地完成我們?cè)谏鲜鼋逃母镏械慕巧?。中國的工科高等教育如同市場?jīng)濟(jì)的發(fā)展一樣，打破原有的僵化格局，然后樹立新的培養(yǎng)機(jī)制，使之與市場發(fā)展的需求和進(jìn)度相一致。