體育健康教案全文(5篇)

提高體育課堂教學質(zhì)量,確保教學質(zhì)量目標的有效達成,是每一名體育教師的追求。當前職校已形成了各自成熟的教學質(zhì)量管理模式,但教師常將《中等職業(yè)學校體育與健康教學指導綱要》中的7大目標籠統(tǒng)地列入教案作為課堂教學目標,目標描述常與課堂內(nèi)容脫節(jié),教學效果也無法有效評價。針對上述問題,該文借鑒ISO9000質(zhì)量管理體系理念,探討體育課堂教學質(zhì)量目標的管理。

1職校體育課堂教學質(zhì)量目標體系

體育課堂教學質(zhì)量目標是學校依據(jù)《指導綱要》和學校辦學方針制定的在質(zhì)量方面所追求的目標。根據(jù)《指導綱要》,通常將職校的體育課堂教學目標分為圖1所示四個層次。其中課程目標應包括運動參與、增強體能、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應和職業(yè)素質(zhì)七個方面的要求;學期目標根據(jù)《指導綱要》要求對七大目標進行分解,如第一學年突出基礎模塊,第二學年突出拓展模塊的教學;單元目標根據(jù)學情和體育運動特點對學期目標進行分解;課時目標則根據(jù)單元教學的進程對本次課的教學目標進行明確。一節(jié)體育課要達成7大目標是不現(xiàn)實的,我們應該科學、系統(tǒng)和遞進地設計學年、學期、單元和課時的教學計劃,確保7個方面目標在2年半或4年半時間里飽滿達成,為學生的職業(yè)生涯和終身幸福奠基與服務。

2職校體育課堂教學過程質(zhì)量特性識別

《體育與健康》課程教學實現(xiàn)分為以下課堂教學過程:

(1)體育與健康理論課堂教學過程。內(nèi)容側(cè)重與體育教育相關(guān)的常用健康和保健知識,包括健康的生活方式、合理膳食和營養(yǎng)、青春期健康、安全教育、運動創(chuàng)傷的預防和處置、疾病預防(職業(yè)病防治)等。

(2)幫助發(fā)展體能素質(zhì)的田徑類課堂教學過程,包括短跑、長跑、跳遠、實心球等項目。

體育教師是整個體育課堂的核心，其教學技能是決定體育課質(zhì)量的關(guān)鍵。從教師的角度看，教學技能是一名體育教師的基本素質(zhì)，因為體育課本身是以身體活動示范為主的教學科目，所以教學技能就顯得格外重要。這就要求體育教育專業(yè)在師資培養(yǎng)上除了重視學生運動技能的培養(yǎng)，還應關(guān)注學生在體育教學技能方面的訓練。

一、體育教育專業(yè)師資培養(yǎng)重運動技能輕教學技能

長期以來，高校對體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方向主要放在運動技能上，把重心停留在個人技能的提高與完善。進入新世紀后有些學校專項課開設的時間已從大學三年級提前到大學一年級，課時也從每周4學時提高到6學時?？梢娬n時量的增加，對學生專項運動技能的提高意義重大。另外，因體育教育專業(yè)學生有較好的身體素質(zhì)，對其他運動項目進行專業(yè)化學習后，基本都能掌握各項技能。然而，由于教學重心偏向運動技能的提高，導致大部分學生形成了一種“會做不會教”的尷尬局面。在教育實習過程中，這種教學技能的不足嚴重影響了實習的質(zhì)量，無法滿足實習單位的要求，也給實習生造成了不小的困惑，這也是目前體育教育專業(yè)在師資培養(yǎng)方面的缺失。

二、中小學體育師資應具備的教學技能

體育教師教學技能指體育教師為完成體育教學任務、傳授體育知識和機能所應具備的基本職業(yè)才能。主要有知識素養(yǎng)、課堂實施能力、體育拓展能力、體育指導能力、教育能力。本文主要指課堂實施能力，包括課前設計、課堂實施、課后反思。1.體育課前的設計。體育教師課前有“三備”———備教案、備學生、備場地器材。一份高質(zhì)量的教案設計不但能有效地強化體育教學的計劃性，而且還是體育教師高質(zhì)量上好一堂體育課的基本前提和保障，更是體育教師教學思路的體現(xiàn)，同時也是衡量體育教師職業(yè)素養(yǎng)的一個指標。所以體育教師在深刻理解體育與健康課程標準精神的基礎上，根據(jù)學生的實際需求和學?，F(xiàn)有場地器材條件，認真鉆研教材，制定恰當?shù)捏w育教學目標，設計一份具體的、可行的教案是課前最重要的準備工作。2.體育課堂的實施。一節(jié)體育課效果如何，關(guān)鍵是課堂實施過程。這個過程是對教案設計的動態(tài)展現(xiàn)，靠師生雙邊活動共同完成。教師的教主要體現(xiàn)在口令、講解、示范、糾錯、調(diào)整隊列隊形等行為；學生的學主要表現(xiàn)為聽講、觀察、身體練習、互相幫助保護等。這些行為以教師為主導，顯然，體育教師的組織能力、教學方法的選擇使用能力、對時間的掌控等，直接影響到最終教學目標的達成。3.體育課后的反思。課后反思指為了進一步提高教學水平和效果，教師對自己在教學實踐過程中的再認識和思考，并進行教學經(jīng)驗教訓的總結(jié)和歸納。通過課后反思，及時發(fā)現(xiàn)教學的過程中存在的主要問題和矛盾，避免以后課堂中重復出現(xiàn)，有利于教學效果的提高，為提高自身的教學業(yè)務水平和能力指明了方向。

三、提高體育教育專業(yè)學生教學技能的途徑

一些研究結(jié)果已說明，一個運動技能好的學生未必是一個具備良好教學技能的教師，從中體現(xiàn)了培養(yǎng)學生的專業(yè)性不能應用到師范性當中的這樣一種現(xiàn)狀，這就提醒培養(yǎng)方案的制定者和執(zhí)行者，在本科的教育過程中，讓學生在掌握了夯實技能的基礎上適應“由學生向教師”這樣一個角色轉(zhuǎn)換的過程是多么重要。

摘要：隨著快樂體育和體育與健康課程的實施，體育游戲課程教學在中小學體育教育中的作用日益凸顯，成為現(xiàn)今體育教育的重要手段之一．作為培養(yǎng)中小學體育師資的高校體育教育專業(yè)的核心課程，體育游戲課程教學的內(nèi)容、方法也隨著時代的發(fā)展而進行改革，教學的重點轉(zhuǎn)向于增強學生今后的實踐應用能力．較全面地介紹了體育游戲課程教學評價的具體方法和內(nèi)容，對教學評價中的學生體育游戲理論水平評價和教學實踐操作能力評價，分別從5個指標和17個指標上進行了較詳細的闡述．

關(guān)鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；體育游戲；課程；教學評價

引言

1956年新中國成立后制定的第一部中小學體育教學大綱及其以后的修訂版本中，體育游戲都被列為中小學的基本教材．為順應中小學教學的要求，在1986年，體育游戲成為我國高等學校體育教育專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)必修課，使體育游戲在師資培養(yǎng)和后續(xù)發(fā)展上有了更為充分的保障．隨著社會的進步，體育游戲的教學目標和教學內(nèi)容因現(xiàn)實體育與健康目標內(nèi)容的豐富而不斷豐富，目標內(nèi)容的豐富，就必然要求教學評價的內(nèi)容也要跟著作相應的改變．體育游戲課程教學評價，是一個綜合考慮體育教育專業(yè)學生各方面素質(zhì)和能力的評價體系，是教學活動的一個重要組成部分，也是教師反思和改進教學的有力手段．在教學中應樹立以學生發(fā)展為目標的新的評價觀，使評價標準呈現(xiàn)多元性，并注意評價手段、方法的多樣性［1］，處理好教師評價與學生評價、能力評價與情感評價等方面的結(jié)合．好的教學評價應該是學生的參與和表現(xiàn)、學習和認知能力、科學合理的操作方法及知識與能力的綜合運用等評價［2］．通過結(jié)果反饋學習過程的質(zhì)量，用過程導向（評價）來提高學生對學習結(jié)果的認同度，從而達到督促和鼓勵學生學習，提高今后應用能力的目的．

1體育教育專業(yè)體育游戲課程教學評價

要科學有效地進行體育游戲課程的教學評價，首先必須遵循方向性、科學性、民主性、全面性、發(fā)展性、可行性和激勵性的教學評價基本原則，然后再確定體育游戲課程教學評價的內(nèi)容和方法．體育游戲教學評價內(nèi)容包括三部分：學生自評、學生他評、教師評價．由于高等學校體育教育專業(yè)體育游戲課程教學培養(yǎng)的是今后的體育游戲?qū)嵺`實施者，因此，應將課程教學評價的重點放在對他們教學實踐的評價上，它是判斷體育教育專業(yè)學生的體育游戲教學組織能力和水平的重要指標．上述評價內(nèi)容，可以具化為體育游戲教學理論水平評價的五個指標和教學實踐操作評價的十七個指標．

1．1學生自評

摘要：目前的教育改革趨勢正越來越大，所以在教育中也要進行教育方式的改進。文章介紹了教育中體育的教育改進。目前的體育教學應該在新的教學環(huán)境下，用新的教學方式進行教學，將多媒體引入其中，提高體育整體的質(zhì)量，使每一位學生都可以更好地成長，更全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；體育教學；應用

一、前言

現(xiàn)在的科技發(fā)展很快，在教育領(lǐng)域科技程度也越來越高，很多教學場景多媒體也都得到了很多應用。但是很多多媒體技術(shù)都應用在文化課當中，在體育課應用的不多。所以應該在體育課中引入多媒體技術(shù)，用這種方法輔助體育課的教學，使學生可以學得更好，老師教得更高效。雖然體育課程偏重于技能，也受制于傳統(tǒng)理念，但是這門課依然有著更高的發(fā)展前景。

二、學校體育課的任務以及任務完成不足的癥結(jié)

（一）學校體育課的任務

1.符合教育部門健康的教學理念

1目前體育教育田徑普修課課程教學存在的問題

1.1重知識技能傳授,輕實踐能力培養(yǎng)

從目前高校體育教育專業(yè)田徑普修課教學來看,大多數(shù)是注重直接式的知識技能的傳授,無論是理論學習或是實踐教學,都只注重教師的講解與一些無意義的示范,從而輕視了學生實踐能力的培養(yǎng)。例如:田徑普修課跨欄項目,主要是讓學生掌握跨欄的技術(shù)動作為主,強調(diào)動作的完整性與競技能力,在教學過程中主要是以教師講解、示范,之后學生練習為中心,從而忽視了學生其他綜合實踐能力的培養(yǎng)。另外,由于體育教育專業(yè)所具有的實踐性,學生在未來工作中所面臨的工作對象通常都較為復雜并且變化性較大,所以就要求學生具有較強的適應和實踐的能力。

1.2課程內(nèi)容與基礎教育相脫節(jié),與基礎體育教學的需要不相符

中小學青少年正是身體發(fā)育的高峰時期,需要通過體育鍛煉來促進身體增長,培養(yǎng)吃苦耐勞的良好意志品質(zhì),養(yǎng)成健康生活意識,中小學健康體育基礎教學內(nèi)容應突出其健身性、實效性;目前的中小學課業(yè)較繁重,學生也希望能夠從課堂中抽離出來,快樂的參加體育活動,課堂教學內(nèi)容特別強調(diào)興趣性。因而中小學體育教育選擇教學內(nèi)容的基本要求是:健身性、興趣性、實效性、簡易性。但目前高校體育教育專業(yè)田徑類課程的教學過于強調(diào)項目的競技性、完整性、系統(tǒng)性等,較少介紹中小學健康體育教學實際需要易普及、易開展、實效性強、深受廣大青少年喜歡的教學內(nèi)容。

1.3教學過程手段單一落后

目前,大部分體育教育專業(yè)田徑一般都是采取傳統(tǒng)的教學模式,因此在授課形式上普遍較為單一,都是采用一種照本宣科式的教學方式,這種教學方式主要以課堂、教師、教材為中心,根本沒有考慮學生的學習興趣和熱情。專業(yè)技術(shù)教學,受競技體育思潮和競技運動內(nèi)容體系的影響,田徑運動的教學方面通常只重視對田徑技術(shù)和技能的傳授,從而忽視了學生的心理以及其個性特征的培養(yǎng);教學的傳授形式單一,教學方法與手段簡單,缺乏創(chuàng)新。高校體育教育專業(yè)田徑普修課培養(yǎng)目標設置方面,多數(shù)高校忽視對復合型高級人才的培養(yǎng),較少考慮和結(jié)合社會變化和教育改革對綜合素質(zhì)人才的需求;在具體的教學目標上注重知識和技能的學習,忽視了學生情感、態(tài)度和價值觀方面培養(yǎng),注重基礎性和專業(yè)性,忽視學生綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)。在實踐方面,多數(shù)高校傾向于采用較為傳統(tǒng)和簡單的方式培養(yǎng)學生實踐能力,多數(shù)高校田徑課程實踐教學安排次數(shù)較少,學生實踐機會較少;實踐組織形式過于單一,不能很好地通過經(jīng)常性的課程教學、訓練與競賽組織裁判實踐鍛煉培養(yǎng)學生的實踐應用能力。