特殊教育學全文(5篇)

當今，社會對特殊教育的關注度越來越高，而特殊教育學校的開設初衷也由原先的慈善教學向當今的強化過渡，這對特殊教育學校的教師有了更高水準的要求。在這種形勢下，特殊教育學校的課堂教學改革迫在眉睫。

一、特殊教育教學的特殊性

在進行教育教學改革之前，教師首先要清楚特殊教育學校和普通學校的學生兩者在行為習慣上有何本質區別，從而可以對癥下藥，找到合適且高效的教育教學改革策略。特殊教育學校的學生很多由于身體上有缺陷而不愿與人交流，在日常交往中缺乏自信心和安全感。作為特殊教育學校的教師，我們應該時刻關注學生的心理問題，設身處地為其著想，在教學過程中從他們的角度去思考問題，進行相關課程的教學設計。特殊教育學校教師要在完成基本教學任務之后，主動和學生進行溝通和交流。除了學生自身心理狀態的特殊性，特殊教育學校教師在進行學生教學時也有一定特殊性。身體缺陷造成學生心理較為敏感，這給課堂教學的開展帶來了一定的挑戰。特殊教育學校在進行教師選聘時，應要求教師具備一定的心理學知識，可以給學生提供心理分析和咨詢，確保課堂教學能順利開展。

二、特殊教育學校教學改革的策略建議

教師應和學生建立親密友好的關系。學生普遍都喜歡受到教師的關注和關心，親密友好的互助關系可以幫助學生敞開心扉，更好地適應學校生活和未來的社會生活。教師和學生多溝通交流，可以幫助學生學會與外界溝通。例如，特殊教育學校在課程教學過程中，教師可以采用實踐活動的形式來完成課程，可以在教師節或者兒童節組織學生一起制作祝福賀卡，使學生可以和教師通過賀卡來傳達心意，從而與教師、同學之間建立良好關系。這種親密友好互助關系的建立，可以幫助學生在心靈上得到慰藉，使他們獲得人際交往的信心，并且有利于教師教學內容的順利開展，充分發揮課堂教學的有效性。教師應建立家校合作的溝通橋梁。學生的第一任教師通常是學生家長，家校溝通橋梁的建立能夠幫助學生更好地發展、成長。特殊教育學校的教師應該和學生家長積極溝通交流，保證課堂教學能夠在家校之間共同開展。例如，在教學生認識漢字的過程中，學校教師可以在課堂中盡可能地幫助學生掌握所學生字詞，通過布置組詞或者閱讀短文的形式幫助學生熟練掌握運用生字，并和家長溝通，共同幫助學生完成任務。家校合作可以幫助學生彌補家庭教育的缺失，使學生能在友愛、溫暖的氛圍里高效、高質量地學習。教師應注重挖掘學生的個人閃光點。每個學生都是獨一無二的個體，他們每個人身上都有著與眾不同的閃光點。特殊教育學校的教師在開展教育教學過程中要因材施教，充分發掘每個學生身上的價值，從而因材施教。特殊教育學校的教師要時刻關注學生的個人需求和實際狀況，幫助學生找到自己所喜歡和想要不斷為之努力的事業。例如，有些學生不愿交流，喜歡沉迷在他們的世界，用畫畫來表達自己的心情，教師可以鼓勵學生用畫畫的方式來和世界交流，并且通過教學生畫畫技巧來提升學生畫畫的水平。這個過程能幫助學生發現自身的價值，教師鼓勵他們在自己擅長的專業領域進行學習，也為培養優秀人才奠定了良好的基礎。特殊教育學校的教師應當注重學生個人優勢的發掘，以此讓學生能夠看見自身的閃光點，這也是學校教育改革的重要發展路徑，使得特殊教育學校能有效培養綜合素質型人才。教師要注重對學生進行表揚。對于特殊教育學校的學生來說，鼓勵教育是極為必要且重要的，因此教育改革中教師要重視表揚發揮的作用。教師針對學生細小的進步要及時進行鼓勵和表揚，這樣學生也會產生不斷努力的動力。教師可以采用多種表揚形式，如口頭表揚、物質獎勵等形式，使學生在克服自身困難的同時能夠受到積極參與教育教學過程的鼓勵。這種表揚的策略可以幫助學生積極參與特殊教育學習的課堂，保障課堂教學效果有效性的發揮，為特殊教育學校的人才培養工作和教育教學改革提供不斷奮進的源泉。總而言之，特殊教育學校的教育是我們國家教育體系不可或缺的一部分，特別是在當今我們國家推進新課程改革的浪潮下，特殊教育學校的教育改革對整個社會的發展和教育體系的進步都起著極大的推動作用。特殊教育學校的教師應耐心幫助學生提升學習能力和學習效果，鼓勵學生積極融入社會生活實踐，規范學生的良好行為習慣，為推動特殊教育學校的長遠發展打下基石。

作者:姜苡涵 單位:沈陽市兒童福利院沈陽孤殘兒童特殊教育學校

當今，社會對特殊教育的關注度越來越高，而特殊教育學校的開設初衷也由原先的慈善教學向當今的強化過渡，這對特殊教育學校的教師有了更高水準的要求。在這種形勢下，特殊教育學校的課堂教學改革迫在眉睫。

一、特殊教育教學的特殊性

在進行教育教學改革之前，教師首先要清楚特殊教育學校和普通學校的學生兩者在行為習慣上有何本質區別，從而可以對癥下藥，找到合適且高效的教育教學改革策略。特殊教育學校的學生很多由于身體上有缺陷而不愿與人交流，在日常交往中缺乏自信心和安全感。作為特殊教育學校的教師，我們應該時刻關注學生的心理問題，設身處地為其著想，在教學過程中從他們的角度去思考問題，進行相關課程的教學設計。特殊教育學校教師要在完成基本教學任務之后，主動和學生進行溝通和交流。除了學生自身心理狀態的特殊性，特殊教育學校教師在進行學生教學時也有一定特殊性。身體缺陷造成學生心理較為敏感，這給課堂教學的開展帶來了一定的挑戰。特殊教育學校在進行教師選聘時，應要求教師具備一定的心理學知識，可以給學生提供心理分析和咨詢，確保課堂教學能順利開展。

二、特殊教育學校教學改革的策略建議

教師應和學生建立親密友好的關系。學生普遍都喜歡受到教師的關注和關心，親密友好的互助關系可以幫助學生敞開心扉，更好地適應學校生活和未來的社會生活。教師和學生多溝通交流，可以幫助學生學會與外界溝通。例如，特殊教育學校在課程教學過程中，教師可以采用實踐活動的形式來完成課程，可以在教師節或者兒童節組織學生一起制作祝福賀卡，使學生可以和教師通過賀卡來傳達心意，從而與教師、同學之間建立良好關系。這種親密友好互助關系的建立，可以幫助學生在心靈上得到慰藉，使他們獲得人際交往的信心，并且有利于教師教學內容的順利開展，充分發揮課堂教學的有效性。教師應建立家校合作的溝通橋梁。學生的第一任教師通常是學生家長，家校溝通橋梁的建立能夠幫助學生更好地發展、成長。特殊教育學校的教師應該和學生家長積極溝通交流，保證課堂教學能夠在家校之間共同開展。例如，在教學生認識漢字的過程中，學校教師可以在課堂中盡可能地幫助學生掌握所學生字詞，通過布置組詞或者閱讀短文的形式幫助學生熟練掌握運用生字，并和家長溝通，共同幫助學生完成任務。家校合作可以幫助學生彌補家庭教育的缺失，使學生能在友愛、溫暖的氛圍里高效、高質量地學習。教師應注重挖掘學生的個人閃光點。每個學生都是獨一無二的個體，他們每個人身上都有著與眾不同的閃光點。特殊教育學校的教師在開展教育教學過程中要因材施教，充分發掘每個學生身上的價值，從而因材施教。特殊教育學校的教師要時刻關注學生的個人需求和實際狀況，幫助學生找到自己所喜歡和想要不斷為之努力的事業。例如，有些學生不愿交流，喜歡沉迷在他們的世界，用畫畫來表達自己的心情，教師可以鼓勵學生用畫畫的方式來和世界交流，并且通過教學生畫畫技巧來提升學生畫畫的水平。這個過程能幫助學生發現自身的價值，教師鼓勵他們在自己擅長的專業領域進行學習，也為培養優秀人才奠定了良好的基礎。特殊教育學校的教師應當注重學生個人優勢的發掘，以此讓學生能夠看見自身的閃光點，這也是學校教育改革的重要發展路徑，使得特殊教育學校能有效培養綜合素質型人才。教師要注重對學生進行表揚。對于特殊教育學校的學生來說，鼓勵教育是極為必要且重要的，因此教育改革中教師要重視表揚發揮的作用。教師針對學生細小的進步要及時進行鼓勵和表揚，這樣學生也會產生不斷努力的動力。教師可以采用多種表揚形式，如口頭表揚、物質獎勵等形式，使學生在克服自身困難的同時能夠受到積極參與教育教學過程的鼓勵。這種表揚的策略可以幫助學生積極參與特殊教育學習的課堂，保障課堂教學效果有效性的發揮，為特殊教育學校的人才培養工作和教育教學改革提供不斷奮進的源泉。總而言之，特殊教育學校的教育是我們國家教育體系不可或缺的一部分，特別是在當今我們國家推進新課程改革的浪潮下，特殊教育學校的教育改革對整個社會的發展和教育體系的進步都起著極大的推動作用。特殊教育學校的教師應耐心幫助學生提升學習能力和學習效果，鼓勵學生積極融入社會生活實踐，規范學生的良好行為習慣，為推動特殊教育學校的長遠發展打下基石。[作者單位系沈陽市兒童福利院

作者:姜苡涵 單位:沈陽孤殘兒童特殊教育學校

【摘要】近幾年，特殊教育正朝著一體化的方向發展。在這個過程中，人們針對音樂教育提出了更多創新改革的方法。在調整課程內容和課程形式的過程中，充分地體現了音樂的藝術特征。在這個過程中不僅激發了學生的潛能，還彌補了學生的缺陷。在此基礎上教師要致力于營造良好的音樂教學氛圍，更關注學生的感受，讓學生在愉悅的氛圍中學習音樂，并采取多種方式調動學生的積極性，開發學生的智力，讓學生在學習的過程中既獲得音樂上的成長，又獲得人生的成長。

【關鍵詞】特殊教育學校；培智音樂；思考探索

近幾年特殊教育學校的學生數量在不斷地增加，這也給教師的教學工作帶來了很大的難度。在這種情況下如何開展培智音樂教學也成為教師關注的重點。

一、特殊教育學校開展培智音樂教學的意義

在特殊教育學校教學工作開展的過程中，音樂教學是重要的組成部分。而培智音樂教學能夠培養學生的良好品質，完善學生的道德情操，幫助學生更好地健康發展。音樂對于這些學生來說，更多的是心理上的慰藉，能夠滿足學生的心理需求。如果能夠合理地開展培智音樂教學，就能夠逐步地引導學生擁有積極樂觀的人生態度。而且音樂中的很多情感元素都能夠和學生產生共鳴。在身體和音樂共同配合之下，能夠讓學生進入音樂的情景。在歡樂的音樂氛圍之中，學生也會更加的自信、更加的積極。這種方式還能夠帶領一部分內心孤僻的學生更好地健康成長。

二、特殊教育學校培智音樂教學的現狀分析

當前有很多特殊教育學校的音樂教師在教學活動開展的過程中，缺少對于學生心理的關注。更多的教師往往只注重教學內容的傳授，很少關注學生的心理狀態和實際情況。此外，學校里有很多學生存在著或多或少的心理障礙。如果教師不能夠加以關注，可能無法探尋到學生的心靈深處，也就無法對此采取針對性的教學策略。

特殊教育學校學生已經具備了一定的學習能力與表達興趣，具備了參與客觀學習活動、主動表達的必要素質，開始在思想上、行為上接受學校教育。但受到教學資源、學生素質等因素的限制，特殊教育學校的初中語文閱讀活動效率偏低，育人效果較差。提升語文閱讀的有效性，構建更為科學的閱讀指導機制，才能提高學生的語文素養。

一、特殊教育學校初中語文閱讀指導環節的短板問題

1.閱讀機制單一，教學質量差。從主要教學目標來看，特殊教育學校可分為盲教學校、聾教學校、育智學校等。各教育單位應結合教育要求給出不同的教育方法，針對失明學生、失聰學生、智障學生同步開展閱讀指導活動，針對其不同的生理缺陷開展語文教學工作。但部分學校忽視了學生生理上的差異，教學模式、教學材料千篇一律，“遵從上級領導的命令”這一思想根深蒂固。特殊教育學校為初中青少年提供了接受教育的機會，但單一的教學模式使學生的閱讀能力無法得到有效培養，與之相對應的表達能力、學習能力也無法得到提高。

2.閱讀素材單一，觀念陳舊。2020年上半年，國務院下發了《關于印發2020年中小學教學用書目錄的通知》。《通知》中明確強調，特殊教育學校所使用的教材必須保持穩定、純凈的基本特點，不得夾帶任何商業廣告或教學輔助資料的鏈接網址。這一規定本是為了限制無用元素的出現，但卻也影響到了一些特殊學校初中語文教師的正常發揮。在教學指導環節，為保障課堂教學活動的“純凈透明”，部分教師并不會在課堂中加入新的教學資源，僅強調教材知識的傳授。這樣的教學限制了特殊學生的視野與求知欲，將教學工作局限在課堂之內。對于正在接受特殊教育的初中生來說，豐富的現實生活與文化教育活動會為其打開新的世界，使其獲得觀察、聆聽與思考的機會，從而擴大他們的視野，提高他們求知的欲望。但面對蒼白的教材，學生很難萌生出更強烈的閱讀熱情。

二、特殊教育學校初中語文有效閱讀指導策略

1.學校重視，改變閱讀制度。有效閱讀指的是學生在閱讀的過程中能夠以較高的效率掌握文化知識，提高語文素養，強調學生積累能力、表達能力的同步發展。其核心動力依舊來源于以往的“閱讀”。特殊學生的閱讀功底越扎實，閱讀興趣越濃厚，開展有效閱讀的可能性便越大。特殊教育學校可嘗試在本校內建立以學校為單位的閱讀指導機制，提高特殊學生的閱讀頻率，延長其閱讀周期，使其在接觸文化材料的同時形成閱讀欲望，完成閱讀能力培養工作。以盲校的閱讀指導活動為例。學校可嘗試在校園環境內播放多元音頻材料，對古詩詞材料、兒童文學作品進行宣傳朗讀，選定經典的《唐詩宋詞三百首》《草房子》《基督山伯爵》等文學作品培養特殊學生的文化品位。盲校學生雖然用于觀察的感官失去了功能，但聽的能力并沒有喪失，甚至他們的聽覺遠比正常學生更敏銳。盲校可借助音頻材料講閱讀，選定與語文教材主題貼近、情感相似的有關作品開展教學，完成課前閱讀環節的“預熱”。以魯迅先生有關作品的學習為例，教材文本包含著較強的現實意義與諷刺意味，是特定時代背景下的產物，教師可選擇新聞、民生報道等材料開展閱讀活動，依靠舊時代與新社會的對比，加強學生的感悟。在源頭上重視閱讀，才能為“有效閱讀”的落實提供保障。

2.允許交流，改變閱讀環境。特殊教育學生雖然存在著生理上的缺陷問題，對于文化知識所表現出來的好奇心與求知欲并不會因此而改變。在閱讀材料的過程中，學生也會產生不同的感悟，積累多元化的語文知識。表達與積累并行，幫助學生感受閱讀活動的樂趣，才能實現有效閱讀。教師應嘗試為學生構建相應的互動交流機制，在完成閱讀指導之后，讓他們在課后，結合自己所掌握的方法對文本材料的核心內容進行講解，展現其所積累的文化成果，從而激發其他學生的表達欲望。以教材中經典古詩詞的學習為例。教師可要求學生開展“課前三分鐘演講”，利用連環畫、手語、文字等素材互相搭配，講解自己最喜愛的古詩、作者。聾教學校可要求學生提前在互聯網中選擇音頻材料，在班級內進行播放，配合文字說明、語言講解等方式，在三分鐘內對古詩詞作品、古詩詞作者進行解讀。將閱讀活動延伸到課堂的各個環節，培養學生的閱讀靈感，縮短其與文本材料之間的距離，更好地落實有效閱讀。

摘要：本文通過對我國特殊教育學校設計的現狀進行分析繼而找出問題，找到特殊教育學校建筑空間設計的特殊性質，對比普通學校來進行比對說明。因特殊教育學校的設計應該首先是按照殘疾兒童的生理和心理特征，以及學習、生活、康復訓練等系統運行的要求進行建筑環境空間設計研究。突出特殊教育學校規劃與特殊兒童的特殊性需求，緊扣特殊教育的不同之處，才能找出在當今和諧社會，重視殘疾人教育發展的大好形勢下，特殊教育學校建筑空間環境設計的新的思路和方法。

關鍵詞：特殊教育學校；環境空間；特殊性

一、特殊教育學校建筑空間的發展現狀

特殊教育學校，包括智力障礙類特殊學校、聾啞類特殊學校、綜合性特殊學校等，是我國實現特殊教育的主要形式。而目前來看，我國的特殊教育起步晚，與國外同類學校相比數量少,學生的入學率低。與此同時，由于經濟水平不夠發達，學校缺乏符合殘疾兒童需求的各種設計。因此現有的各類特殊學校的建筑空間環境并不能完全滿足殘疾兒童在學習、康復和訓練等諸方面的要求。但伴隨著我國經濟文化的不斷發展，思想理念也緊跟世界的步伐，接受并開始實施了全納教育。這對我們特殊學校的建筑空間環境設計也提出來新的要求。總結來說，在新的形勢下,特殊教育學校不單單只是為特殊兒童提供一個教學場所，而是應該要為他們構筑一個像家一樣溫暖的地方，讓他們能感受到愛和公平。為殘疾兒童提供適宜、多樣、開放校園空間,真正發揮環境育人的作用,成為特殊教育建筑設計研究的一個重要課題。

二、特殊教育學校的特殊性要求

1.學生的特殊性

特殊教育學校的學生與正常的學生相比,感官能力與智商都可能在某一方面相對較低下。對不同程度、不同類別的特殊兒童教育要采取不同特殊的設備和措施,所以打造特殊教育學校的建筑空間環境首先要研究特殊兒童的生理和心理特征。他們正常兒童相比,在感官能力、智力、適應性行為具有不同于正常兒童的特點,所以特教學校與普通學校建筑空間環境在構成要素上有很大的差別。