特殊教育課堂全文(5篇)

［摘要］師范類專業(yè)認(rèn)證是全面提高師范類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措?！敖逃睦韺W(xué)”作為特殊教育師范本科專業(yè)的專業(yè)必修課，是支撐特殊教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成的重要課程。圍繞師范類專業(yè)認(rèn)證三大理念，分析教育心理學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)特殊教育本科專業(yè)大二學(xué)生采用對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐。研究采用整群抽樣方法，實(shí)驗(yàn)組使用對(duì)分課堂教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，結(jié)果顯示對(duì)分課堂能提高學(xué)生“教育心理學(xué)”課程成績(jī)。期末教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果表明，對(duì)分課堂能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，符合師范專業(yè)認(rèn)證理念，可以適度在教師教育類課程中推廣。

［關(guān)鍵詞］師范專業(yè)認(rèn)證；對(duì)分課堂；教育心理學(xué)；教學(xué)改革

為保障教師教育質(zhì)量體系建設(shè)，規(guī)范師范類專業(yè)建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知，提出分級(jí)分類開(kāi)展師范類專業(yè)認(rèn)證，以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促?gòu)?qiáng)［1］。特殊教育本科師范生是我國(guó)特殊教育學(xué)校教師、資源教師的主要來(lái)源，特殊教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量直接影響著特殊教育事業(yè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)特殊教育事業(yè)的重視，開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)的高校數(shù)量有了大幅增長(zhǎng)，全國(guó)有27個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）的62所大學(xué)開(kāi)設(shè)了特殊教育師范本科專業(yè)，極大緩解了我國(guó)特殊教育師資的不足。與此同時(shí)，師范專業(yè)認(rèn)證背景下的特殊教育專業(yè)建設(shè)也面臨內(nèi)涵式發(fā)展的新問(wèn)題。如何推進(jìn)相關(guān)課程的改革與建設(shè)，是特殊教育本科師范專業(yè)建設(shè)的重要課題。教育心理學(xué)是特殊教育本科師范專業(yè)的專業(yè)必修課程，是研究教育教學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。通過(guò)教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可以幫助特殊教育師范生掌握教育心理學(xué)的基本概念和理論，運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)分析教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，熟練掌握從事教師職業(yè)的基本技能。本文以特殊教育師范本科專業(yè)“教育心理學(xué)”課程為例，在師范專業(yè)認(rèn)證背景下分析現(xiàn)有課程存在的問(wèn)題，并改革教學(xué)模式，以期對(duì)特殊教育專業(yè)建設(shè)實(shí)踐有所助益。

一、師范專業(yè)認(rèn)證的理念及對(duì)課程改革的要求

專業(yè)認(rèn)證常被高校用來(lái)檢測(cè)教育教學(xué)過(guò)程中人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度［2］。師范專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，反映了當(dāng)前國(guó)際教育趨勢(shì)，在實(shí)踐上有助于引導(dǎo)和強(qiáng)化高校師范專業(yè)進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)與教育教學(xué)模式改革，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）學(xué)生中心理念及其對(duì)課程改革的要求

學(xué)生中心（Student-centered,SC），強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長(zhǎng)成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，要以教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)，把培養(yǎng)目標(biāo)和全體學(xué)生的畢業(yè)要求達(dá)成情況作為評(píng)價(jià)的核心。在培養(yǎng)目標(biāo)上，圍繞畢業(yè)要求和從業(yè)后的能力設(shè)定，各種支持條件包括課程與教學(xué)、師資隊(duì)伍、保障措施和制度等，都要以畢業(yè)要求為目標(biāo)導(dǎo)向。就師范專業(yè)認(rèn)證而言，實(shí)現(xiàn)從“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感增強(qiáng)、自主感增加，教師和學(xué)生相互依賴、相互尊重，對(duì)教與學(xué)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)性的反思［3］。

【摘要】慕課微專業(yè)作為高等教育領(lǐng)域中的新事物，以職業(yè)為導(dǎo)向，有助于特殊教育專業(yè)貼合社會(huì)需求發(fā)展。文章基于特殊教育慕課發(fā)展現(xiàn)狀，分析特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容，從人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)管理等方面探討特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】慕課；特殊教育；微專業(yè)；人才培養(yǎng)

1問(wèn)題提出

以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為代表的信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與特殊教育的結(jié)合和發(fā)展。依靠于信息技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的微專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，微專業(yè)是指提取某一崗位群的核心技能，以快速、集中培養(yǎng)的方式，通過(guò)五門(mén)至十門(mén)左右的核心課程的學(xué)習(xí)，能夠快速達(dá)到某一領(lǐng)域的工作技能要求，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)就業(yè)，補(bǔ)救高校專業(yè)設(shè)置與單位用人需求間的匹配問(wèn)題，以學(xué)生職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程[1]。目前對(duì)于微專業(yè)的探索和研究處在起步階段，以計(jì)算機(jī)等工科為主的探索偏多，集中在高職院校和地方本科高校，對(duì)教育類專業(yè)的探討幾乎為零，特殊教育作為教育學(xué)科的一部分，教育對(duì)象包括感官障礙、問(wèn)題兒童、超常兒童等多重差異顯著的群體，涉及教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等?，F(xiàn)有課程無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性需求，社會(huì)分工細(xì)化加速與髙校專業(yè)相對(duì)穩(wěn)定性之間的矛盾，且傳統(tǒng)課程的課堂教學(xué)及其考核方式難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)平衡，信息化環(huán)境下，慕課等在線教育的發(fā)展為新的專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供契機(jī)。

2特殊教育專業(yè)慕課發(fā)展現(xiàn)狀

2014年，中國(guó)大學(xué)慕課上線，2015年初，網(wǎng)易云課堂為解決“傳統(tǒng)教育與社會(huì)需求脫節(jié)”的問(wèn)題，推出“微專業(yè)”。目前慕課平臺(tái)上線的特殊教育相關(guān)課程共有17門(mén)，其中特殊教育類11門(mén)，包括特殊兒童心理與教育、走進(jìn)特殊教育、特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)（中國(guó)大學(xué)MOOC1門(mén)，愛(ài)課程2門(mén)）、學(xué)前特殊兒童教育、特殊學(xué)校語(yǔ)文教材教法、特殊學(xué)校語(yǔ)文課程與教學(xué)論、英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法教程（融合教育）、大學(xué)英語(yǔ)（聾生）（上）、大學(xué)英語(yǔ)（聾生）（下）；手語(yǔ)翻譯類3門(mén)，包括手語(yǔ)基礎(chǔ)—跟著聾人學(xué)手語(yǔ)、基礎(chǔ)手語(yǔ)、民航服務(wù)手語(yǔ)；康復(fù)類3門(mén)，包括特殊兒童語(yǔ)言康復(fù)、兒童語(yǔ)言康復(fù)學(xué)、特殊兒童心理康復(fù)。2門(mén)來(lái)自高職高專院校，15門(mén)來(lái)自本科高校，由經(jīng)驗(yàn)豐富和學(xué)術(shù)功能深厚的教師負(fù)責(zé)課程完成。特殊教育包括診斷評(píng)估、康復(fù)、教育等多領(lǐng)域，需要特殊教育教師、心理學(xué)家、聽(tīng)力學(xué)學(xué)家、診斷評(píng)估人員、康復(fù)治療師等群體的參與和團(tuán)隊(duì)合作，慕課關(guān)于醫(yī)學(xué)、心理、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等的課程豐富，為特殊教育微專業(yè)的人才培養(yǎng)提供平臺(tái)，可根據(jù)興趣和專業(yè)需要選擇不同方向的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，慕課平臺(tái)向完成課程的學(xué)習(xí)者提供認(rèn)證證書(shū)；高等院校通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程變厚、課堂延伸，減少學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和成本。

3特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容

我國(guó)聾人教育事業(yè)近年來(lái)得到穩(wěn)步發(fā)展。2014年，聾高中125個(gè)，在校生5704人；分別比2010年增加41所和420人。而聾生教育的三大科之一的英語(yǔ)教育也得到了足夠的重視和飛速的發(fā)展，本文旨在梳理聾生英語(yǔ)教學(xué)方法的文獻(xiàn)，給本領(lǐng)域的一線教師和學(xué)者們提供直觀和宏觀數(shù)據(jù)。

一、聾生英語(yǔ)教學(xué)研究文件概述

我國(guó)特殊教育始于19世紀(jì)初,近年來(lái)，特殊教育事業(yè)受到政府和社會(huì)廣泛的重視并迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》在第十章•特殊教育（二十八）中明確提出：“特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑。各級(jí)政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程。全社會(huì)要關(guān)心支持特殊教育。提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)。注重潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神?！辈浑y看出，特殊學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程是《剛要》中“促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)”的具體落實(shí)；而“注重潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償”為特殊學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)奠定了方法論基礎(chǔ)。就聾校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，2007年2月2日，教育部教基[2007]1號(hào)關(guān)于印發(fā)《聾校）義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的通知中明文規(guī)定：“‘外語(yǔ)’為選修課程。外語(yǔ)作為選修課程，各?？筛鶕?jù)不同地區(qū)和聾生實(shí)際選擇開(kāi)設(shè)?！蹦壳耙延胁簧偬厥鈱W(xué)校為聾生開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，很多聾高中更是如此。2014年，國(guó)家七部委啟動(dòng)實(shí)施《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》，對(duì)特殊教育課程的改革提出具體要求：“為健全課程教材體系，根據(jù)國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合殘疾學(xué)生特點(diǎn)和需求，制訂盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)?！苯逃筷P(guān)于聾生英語(yǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)正在研制之中。聾生英語(yǔ)教育的發(fā)展離不開(kāi)廣大理論工作者和一線教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的研究和探索，本文在回顧近15年我國(guó)聾生英語(yǔ)教學(xué)法研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)法賴以生存的基礎(chǔ)理論進(jìn)行梳理和剖析，旨在為我國(guó)聾生英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展和創(chuàng)新提供借鑒。

二、聾生英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀概述

作者于2015年7月底以“聾英語(yǔ)教學(xué)”（包括聾人、聾生、聾兒、聾啞和聾校英語(yǔ)教學(xué)）、“聽(tīng)障英語(yǔ)教學(xué)”、“聽(tīng)殘英語(yǔ)教學(xué)”作為篇名在中國(guó)知網(wǎng)期刊類檢索相關(guān)文獻(xiàn)，時(shí)間選擇“從”，來(lái)源類別選擇“全部期刊”，選擇學(xué)科領(lǐng)域?yàn)椤叭x”，匹配為“模糊”。去除掉“聾啞英語(yǔ)教學(xué)”中和聾生英語(yǔ)教學(xué)無(wú)關(guān)的文章，重復(fù)文章只保留一篇，經(jīng)過(guò)篩選整理，收集到關(guān)于我國(guó)聾生英語(yǔ)教學(xué)法研究的文獻(xiàn)共計(jì)41篇。在對(duì)“2001年到2015年”碩博士畢業(yè)論文的檢索中，總共出現(xiàn)相關(guān)論文：碩士7遍和博士1篇。張松柏的碩士和博士論文均在列，這也說(shuō)明國(guó)內(nèi)有學(xué)者一直數(shù)年堅(jiān)守于聾生英語(yǔ)教育的研究。相比較我國(guó)聾生英語(yǔ)教育的規(guī)模和發(fā)展，15年中的49篇文章在數(shù)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；但我們也看到，進(jìn)入2010年后聾生英語(yǔ)教學(xué)法的研究已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化，文獻(xiàn)數(shù)量穩(wěn)定且有攀升；從文章的質(zhì)量來(lái)看，發(fā)表在北大中文核心期刊上的文章有5篇，皆出自《中國(guó)特殊教育》，而外語(yǔ)類的核心期刊上卻一篇沒(méi)有，這說(shuō)明聾生英語(yǔ)教學(xué)方法的研究才剛剛起步，影響力有限，還沒(méi)有引起外語(yǔ)界、學(xué)界乃至教育界的廣泛關(guān)注；從文章的研究方法來(lái)看，大多是“應(yīng)用”、“運(yùn)用”、“嘗試”、“探析”、“思考”、“探討”、“探究”之類的經(jīng)驗(yàn)介紹、分析總結(jié)和文獻(xiàn)綜述，只有2篇文章是調(diào)查報(bào)告，還有2篇是案例分析，沒(méi)有實(shí)證性的定量研究；從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，探討最多的是多媒體等現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，其次是課堂教學(xué)有效策略和方法的應(yīng)用，再次是“語(yǔ)法”、“詞匯”和“閱讀”等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的微型研究，最后還有基礎(chǔ)理論的探討，筆者將從教學(xué)法研究的內(nèi)容出發(fā)，集中探究其背后的理論基礎(chǔ)。

三、聾生英語(yǔ)教學(xué)法研究文獻(xiàn)綜述

我國(guó)聾生英語(yǔ)教學(xué)法的研究除了要借鑒語(yǔ)言學(xué)理論外，還要以相關(guān)學(xué)科理論為基礎(chǔ)，包括教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等，尤其心理學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法的聯(lián)姻更是一大突破。心理學(xué)是人類語(yǔ)言習(xí)得和使用過(guò)程中的心理機(jī)制，腦科學(xué)的研究成果也影響著外語(yǔ)教學(xué)的研究。圖式理論通過(guò)同化和順應(yīng)來(lái)構(gòu)建不同的關(guān)系圖式，繼而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的能力和詞匯學(xué)習(xí)的能力?；パa(bǔ)理論認(rèn)為，一種感覺(jué)的缺失會(huì)導(dǎo)致對(duì)剩余感覺(jué)的更多依賴，從而增強(qiáng)剩余感覺(jué)。聾生較之于健聽(tīng)學(xué)生具有視覺(jué)補(bǔ)償功能，視覺(jué)是聾人接受外界信息的主要途徑，英語(yǔ)教學(xué)中要充分利用直觀手段，發(fā)揮聾生視覺(jué)補(bǔ)償功能，彌補(bǔ)其聽(tīng)力缺陷，促進(jìn)聾生的全面發(fā)展。多元智力理論重視根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)和智力弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理論中的動(dòng)機(jī)和焦慮理論在聾生英語(yǔ)教學(xué)中有很現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用，可以幫助聾生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮心理，提高學(xué)習(xí)效果。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為、社會(huì)學(xué)理論、教育學(xué)理論等都為我國(guó)聾生英語(yǔ)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的；而沒(méi)有理論的實(shí)踐卻是盲目的。聾人才的英語(yǔ)教學(xué)法的研究重心已從研究英語(yǔ)教學(xué)的客體轉(zhuǎn)向英語(yǔ)教學(xué)的主體，研究范圍的廣度和研究?jī)?nèi)容的深度發(fā)生了質(zhì)性的變化，已經(jīng)擺脫了“純語(yǔ)言學(xué)”的價(jià)值取向，轉(zhuǎn)為“教育學(xué)”和“教學(xué)法”的取向。

摘要:目前中國(guó)有一定數(shù)量的殘疾兒童，為了使有特殊問(wèn)題的兒童能夠正常地接受教育，設(shè)立了特殊兒童教育學(xué)校。語(yǔ)文是特殊兒童學(xué)習(xí)的重要科目之一，語(yǔ)文藝術(shù)的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有促進(jìn)作用，可以使特殊兒童增強(qiáng)與他人溝通和社會(huì)適應(yīng)能力。文章針對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的講解。

關(guān)鍵詞:特殊教育學(xué)校;學(xué)生;小學(xué)語(yǔ)文

一、引言

開(kāi)展特殊教育是為了滿足特殊兒童的受教育需求，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)特殊兒童的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以幫助特殊兒童逐步具備相應(yīng)的溝通能力，讓特殊兒童與社會(huì)接觸，與他人交流。語(yǔ)文藝術(shù)教育是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法之一，特殊學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生的不同，在教育方式以及內(nèi)容上面也會(huì)不太一樣。因此如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為特殊學(xué)校教育的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、在特殊教育學(xué)校中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性

學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生對(duì)母語(yǔ)了解的開(kāi)始，對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文是打開(kāi)他們心靈的一個(gè)方法，有效地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文可以加強(qiáng)特殊兒童與他人溝通和對(duì)社會(huì)適應(yīng)的能力。小學(xué)語(yǔ)文是特殊兒童覺(jué)著難度最大、不易掌握的學(xué)科之一。在特殊兒童中，有很多都是聾啞兒童以及智障兒童，這些兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，面臨著許多的困難，需要教師和學(xué)生共同努力去解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生與人溝通的能力以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。特殊教育與普通教育的根本區(qū)別在于學(xué)生的特殊性，因此對(duì)特殊兒童的語(yǔ)文教育不能像常規(guī)課堂教育一樣，他們需要教育工作者和相關(guān)人員進(jìn)行一定的重視，并且采取相關(guān)有效的教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用語(yǔ)文藝術(shù)教育方法，從而達(dá)到提高特殊兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。如果按常規(guī)課堂教學(xué)的話，特殊兒童在很大程度上容易出現(xiàn)走神、注意力不集中、沒(méi)有興趣等問(wèn)題，因此影響特殊兒童的學(xué)習(xí)狀況，間接導(dǎo)致特殊兒童對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力差。語(yǔ)文藝術(shù)的教育對(duì)于特殊學(xué)校教育的教學(xué)具有一定的推動(dòng)作用，在教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上面與常規(guī)的教學(xué)不同，但在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，因此在特殊教育當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文的教育非常的重要。

三、特殊學(xué)校有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的方法

摘要:美育是黨的教育方針的重要組成部分,它與德育、智育、體育相輔相成、相互促進(jìn),是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑,是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳承創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。加強(qiáng)特殊教育美育教育,既是促進(jìn)殘疾學(xué)生全面發(fā)展的需要,也是社會(huì)文明進(jìn)步的需要。特殊教育學(xué)校的美育,應(yīng)滲透在學(xué)校文化之中,貫穿于課堂教學(xué)之中,融入豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)之中。

關(guān)鍵詞:特殊教育,美育教育,學(xué)生發(fā)展

一、美育的內(nèi)涵

什么是美育？有人說(shuō),美育是德育的部分;有人說(shuō),美育是實(shí)施德育的重要途徑;有人說(shuō),美育是藝術(shù)教育,是關(guān)于繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)技能、技巧的培養(yǎng);還有人說(shuō),美育是一種情感教育……事實(shí)上,美育與德育、藝術(shù)教育、情感教育之間既有共同點(diǎn),也有明顯區(qū)別。首先,美育和德育在性質(zhì)上和社會(huì)功用上有區(qū)別,兩者不能等同,不能相互代替。盡管德育在某種程度上以美育為手段,美育在某種程度上也以德育為內(nèi)容之一,但二者有明顯區(qū)別,不能劃等號(hào)。其次,美育不同于藝術(shù)教育。后者是實(shí)施美育的主要內(nèi)容和基本途徑,但要實(shí)現(xiàn)以美育人、以文化人的育人目標(biāo),僅靠藝術(shù)教育還不夠。最后,美育不等同于情感教育。人的感受力、想象力、創(chuàng)造力等人文素養(yǎng)的陶冶也是美育的內(nèi)容,情感教育僅是其中之一。美育是黨的教育方針的重要組成部分,它與德育、智育、體育相輔相成、相互促進(jìn),是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑,是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳承創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要“加強(qiáng)美育,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”。黨的十八屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》明確提出了“堅(jiān)持立德樹(shù)人”“改進(jìn)美育教學(xué),提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”的要求,強(qiáng)調(diào)了美育在育人方面的重要意義和獨(dú)特作用,這是黨的文件第一次對(duì)美育作出重要部署。國(guó)務(wù)院辦公廳2015年印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》,就加強(qiáng)美育工作提出了明確要求。在教育實(shí)踐中,與德育、智育、體育相比,美育則略顯薄弱,這樣的狀況在特殊教育中也同樣存在。主要問(wèn)題是對(duì)美育育人功能,尤其是對(duì)美育在特殊教育中的重要作用認(rèn)識(shí)不夠。甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為,美育在特殊教育學(xué)校是“奢侈品”,殘疾學(xué)生實(shí)現(xiàn)自食其力是特殊教育最高目標(biāo)和基本教育理念。因此,美育課程往往被輕視和忽視,應(yīng)付、甚至不開(kāi)課的現(xiàn)象比較普遍,資源配置不達(dá)標(biāo),缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍等問(wèn)題比較突出。事實(shí)上,美育對(duì)身體有缺陷的殘疾學(xué)生同樣具有重要意義,對(duì)他們自食其力,擁有健康生活具有重要基礎(chǔ)性作用。

二、特殊教育的美育教育意義

(一)實(shí)施美育是促進(jìn)殘疾學(xué)生全面發(fā)展的需要

1.陶冶情操,健全人格。美育是審美教育,也是情操教育和心靈教育。它能提升人的審美素養(yǎng),更能潛移默化影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟,進(jìn)而激勵(lì)精神,溫潤(rùn)心靈。因?yàn)榉N種原因,部分殘疾兒童心智發(fā)育不夠健全,性格、行為出現(xiàn)不同程度的障礙。化解這些難題,離不開(kāi)美育教育。因?yàn)?美育以美感人、以情動(dòng)人,能讓殘疾孩子在美的享受中受到教育,與德育以理服人、以準(zhǔn)則規(guī)范人形成有效互補(bǔ)。2.開(kāi)發(fā)智力,拓寬視野。智力包括多個(gè)方面,如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力等。美育在培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、創(chuàng)造性思維能力等方面有著不可替代的作用。形象思維是青少年智力發(fā)展中的重要因素之一,在教育中常常被不自覺(jué)地忽略。美育則是培養(yǎng)形象思維的最好途徑。它以形象思維為主體,把形象思維與抽象思維統(tǒng)一起來(lái),并在其他智力因素,如感知力、記憶力、想象力、思考力等方面,都能發(fā)揮其巨大作用。舉例來(lái)說(shuō),對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生而言,由于在聽(tīng)覺(jué)或表達(dá)上存在障礙,其形象思維能力比常人更加重要;對(duì)于視障學(xué)生而言,由于視覺(jué)的缺陷,感性知識(shí)比較貧乏,形象思維比較薄弱,尤其需要加強(qiáng)培養(yǎng)。3.全面發(fā)展,提升素養(yǎng)。美,是自然的,也是人文的;是感官的,也是精神的。美育是人的全面發(fā)展教育中不可缺少的、相對(duì)獨(dú)立的組成部分。美育融化在德育之中,更增添了高尚之美;美育融化在智育之中,更增添了理性之美;美育融化在體育之中,更增添了健壯之美;美育融化在勞動(dòng)技術(shù)教育之中,更增添了靈巧、創(chuàng)造之美。把美育同其他各種教育相結(jié)合,能使真善美得到更加完滿的體現(xiàn),能有力地促進(jìn)殘疾學(xué)生全面發(fā)展。