特殊教育課堂全文(5篇)

［摘要］師范類專業認證是全面提高師范類專業內涵建設，提高人才培養質量的重要舉措。“教育心理學”作為特殊教育師范本科專業的專業必修課，是支撐特殊教育專業認證畢業要求達成的重要課程。圍繞師范類專業認證三大理念，分析教育心理學在特殊教育專業教學中存在的問題，并對特殊教育本科專業大二學生采用對分課堂教學模式進行教學改革與實踐。研究采用整群抽樣方法，實驗組使用對分課堂教學模式，對照組采用傳統課堂教學，結果顯示對分課堂能提高學生“教育心理學”課程成績。期末教學評價結果表明，對分課堂能調動學生的學習自主性，符合師范專業認證理念，可以適度在教師教育類課程中推廣。

［關鍵詞］師范專業認證；對分課堂；教育心理學；教學改革

為保障教師教育質量體系建設，規范師范類專業建設，提高師范類專業人才培養質量，2017年10月，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知，提出分級分類開展師范類專業認證，以評促建，以評促改，以評促強［1］。特殊教育本科師范生是我國特殊教育學校教師、資源教師的主要來源，特殊教育專業的專業建設質量直接影響著特殊教育事業教師隊伍的素質。近年來，隨著國家對特殊教育事業的重視，開設特殊教育專業的高校數量有了大幅增長，全國有27個省（自治區、直轄市）的62所大學開設了特殊教育師范本科專業，極大緩解了我國特殊教育師資的不足。與此同時，師范專業認證背景下的特殊教育專業建設也面臨內涵式發展的新問題。如何推進相關課程的改革與建設，是特殊教育本科師范專業建設的重要課題。教育心理學是特殊教育本科師范專業的專業必修課程，是研究教育教學過程中的心理現象及其規律的科學。通過教育心理學課程的學習，可以幫助特殊教育師范生掌握教育心理學的基本概念和理論，運用教育心理學知識分析教師的課堂教學行為和學生的學習行為，熟練掌握從事教師職業的基本技能。本文以特殊教育師范本科專業“教育心理學”課程為例，在師范專業認證背景下分析現有課程存在的問題，并改革教學模式，以期對特殊教育專業建設實踐有所助益。

一、師范專業認證的理念及對課程改革的要求

專業認證常被高校用來檢測教育教學過程中人才培養目標的達成度［2］。師范專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，反映了當前國際教育趨勢，在實踐上有助于引導和強化高校師范專業進行內涵建設與教育教學模式改革，持續提高人才培養質量。

（一）學生中心理念及其對課程改革的要求

學生中心（Student-centered,SC），強調遵循師范生成長成才規律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學。具體來說，要以教師專業發展理論為指導，把培養目標和全體學生的畢業要求達成情況作為評價的核心。在培養目標上，圍繞畢業要求和從業后的能力設定，各種支持條件包括課程與教學、師資隊伍、保障措施和制度等，都要以畢業要求為目標導向。就師范專業認證而言，實現從“教師的教”向“學生的學”轉變，包括主動學習、深層學習和理解，學生學習責任感增強、自主感增加，教師和學生相互依賴、相互尊重，對教與學過程進行持續性的反思［3］。

【摘要】慕課微專業作為高等教育領域中的新事物，以職業為導向，有助于特殊教育專業貼合社會需求發展。文章基于特殊教育慕課發展現狀，分析特殊教育微專業人才培養的目標和內容，從人才培養方案、課程體系、教學管理等方面探討特殊教育微專業人才培養的實施。

【關鍵詞】慕課；特殊教育；微專業；人才培養

1問題提出

以移動互聯網、大數據等為代表的信息技術發展和應用，促進信息技術與特殊教育的結合和發展。依靠于信息技術和社會發展的微專業應運而生，微專業是指提取某一崗位群的核心技能，以快速、集中培養的方式，通過五門至十門左右的核心課程的學習，能夠快速達到某一領域的工作技能要求，使學習者實現就業，補救高校專業設置與單位用人需求間的匹配問題，以學生職業為導向的專業課程[1]。目前對于微專業的探索和研究處在起步階段，以計算機等工科為主的探索偏多，集中在高職院校和地方本科高校，對教育類專業的探討幾乎為零，特殊教育作為教育學科的一部分，教育對象包括感官障礙、問題兒童、超常兒童等多重差異顯著的群體，涉及教育學、醫學、心理學、社會學等。現有課程無法滿足學生多樣化的個性需求，社會分工細化加速與髙校專業相對穩定性之間的矛盾，且傳統課程的課堂教學及其考核方式難以適應學生發展和社會平衡，信息化環境下，慕課等在線教育的發展為新的專業人才培養模式提供契機。

2特殊教育專業慕課發展現狀

2014年，中國大學慕課上線，2015年初，網易云課堂為解決“傳統教育與社會需求脫節”的問題，推出“微專業”。目前慕課平臺上線的特殊教育相關課程共有17門，其中特殊教育類11門，包括特殊兒童心理與教育、走進特殊教育、特殊兒童發展與學習（中國大學MOOC1門，愛課程2門）、學前特殊兒童教育、特殊學校語文教材教法、特殊學校語文課程與教學論、英語基礎語法教程（融合教育）、大學英語（聾生）（上）、大學英語（聾生）（下）；手語翻譯類3門，包括手語基礎—跟著聾人學手語、基礎手語、民航服務手語；康復類3門，包括特殊兒童語言康復、兒童語言康復學、特殊兒童心理康復。2門來自高職高專院校，15門來自本科高校，由經驗豐富和學術功能深厚的教師負責課程完成。特殊教育包括診斷評估、康復、教育等多領域，需要特殊教育教師、心理學家、聽力學學家、診斷評估人員、康復治療師等群體的參與和團隊合作，慕課關于醫學、心理、社會學、教育學等的課程豐富，為特殊教育微專業的人才培養提供平臺，可根據興趣和專業需要選擇不同方向的課程進行學習，慕課平臺向完成課程的學習者提供認證證書；高等院校通過線上線下混合式教學，實現課程變厚、課堂延伸，減少學生在校學習的時間和成本。

3特殊教育微專業人才培養的目標和內容

我國聾人教育事業近年來得到穩步發展。2014年，聾高中125個，在校生5704人；分別比2010年增加41所和420人。而聾生教育的三大科之一的英語教育也得到了足夠的重視和飛速的發展，本文旨在梳理聾生英語教學方法的文獻，給本領域的一線教師和學者們提供直觀和宏觀數據。

一、聾生英語教學研究文件概述

我國特殊教育始于19世紀初,近年來，特殊教育事業受到政府和社會廣泛的重視并迎來了前所未有的發展機遇。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》在第十章•特殊教育（二十八）中明確提出：“特殊教育是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。各級政府要加快發展特殊教育，把特殊教育事業納入當地經濟社會發展規劃，列入議事日程。全社會要關心支持特殊教育。提高殘疾學生的綜合素質。注重潛能開發和缺陷補償，培養殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神。”不難看出，特殊學校開設英語課程是《剛要》中“促進殘疾人全面發展提高殘疾學生的綜合素質”的具體落實；而“注重潛能開發和缺陷補償”為特殊學校的英語教學奠定了方法論基礎。就聾校開設英語課程來說，2007年2月2日，教育部教基[2007]1號關于印發《聾校）義務教育課程設置實驗方案》的通知中明文規定：“‘外語’為選修課程。外語作為選修課程，各校可根據不同地區和聾生實際選擇開設。”目前已有不少特殊學校為聾生開設了英語課程，很多聾高中更是如此。2014年，國家七部委啟動實施《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》，對特殊教育課程的改革提出具體要求：“為健全課程教材體系，根據國家義務教育課程標準，結合殘疾學生特點和需求，制訂盲、聾和培智三類特殊教育學校課程標準。”教育部關于聾生英語教育的課程標準正在研制之中。聾生英語教育的發展離不開廣大理論工作者和一線教師對英語教學方法的研究和探索，本文在回顧近15年我國聾生英語教學法研究成果的基礎上，對教學法賴以生存的基礎理論進行梳理和剖析，旨在為我國聾生英語教學法的發展和創新提供借鑒。

二、聾生英語教學研究現狀概述

作者于2015年7月底以“聾英語教學”（包括聾人、聾生、聾兒、聾啞和聾校英語教學）、“聽障英語教學”、“聽殘英語教學”作為篇名在中國知網期刊類檢索相關文獻，時間選擇“從”，來源類別選擇“全部期刊”，選擇學科領域為“全選”，匹配為“模糊”。去除掉“聾啞英語教學”中和聾生英語教學無關的文章，重復文章只保留一篇，經過篩選整理，收集到關于我國聾生英語教學法研究的文獻共計41篇。在對“2001年到2015年”碩博士畢業論文的檢索中，總共出現相關論文：碩士7遍和博士1篇。張松柏的碩士和博士論文均在列，這也說明國內有學者一直數年堅守于聾生英語教育的研究。相比較我國聾生英語教育的規模和發展，15年中的49篇文章在數量上還遠遠不夠；但我們也看到，進入2010年后聾生英語教學法的研究已經進入常態化，文獻數量穩定且有攀升；從文章的質量來看，發表在北大中文核心期刊上的文章有5篇，皆出自《中國特殊教育》，而外語類的核心期刊上卻一篇沒有，這說明聾生英語教學方法的研究才剛剛起步，影響力有限，還沒有引起外語界、學界乃至教育界的廣泛關注；從文章的研究方法來看，大多是“應用”、“運用”、“嘗試”、“探析”、“思考”、“探討”、“探究”之類的經驗介紹、分析總結和文獻綜述，只有2篇文章是調查報告，還有2篇是案例分析，沒有實證性的定量研究；從研究內容來看，探討最多的是多媒體等現代先進教學手段的運用，其次是課堂教學有效策略和方法的應用，再次是“語法”、“詞匯”和“閱讀”等教學經驗的微型研究，最后還有基礎理論的探討，筆者將從教學法研究的內容出發，集中探究其背后的理論基礎。

三、聾生英語教學法研究文獻綜述

我國聾生英語教學法的研究除了要借鑒語言學理論外，還要以相關學科理論為基礎，包括教育學、社會學等，尤其心理學和英語教學法的聯姻更是一大突破。心理學是人類語言習得和使用過程中的心理機制，腦科學的研究成果也影響著外語教學的研究。圖式理論通過同化和順應來構建不同的關系圖式，繼而幫助學生學習詞匯，培養學生構建新知識的能力和詞匯學習的能力。互補理論認為，一種感覺的缺失會導致對剩余感覺的更多依賴，從而增強剩余感覺。聾生較之于健聽學生具有視覺補償功能，視覺是聾人接受外界信息的主要途徑，英語教學中要充分利用直觀手段，發揮聾生視覺補償功能，彌補其聽力缺陷，促進聾生的全面發展。多元智力理論重視根據每個學生的智力優勢和智力弱勢選擇最適合學生個體的方法，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發，讓每個學生都成為自己的優秀。英語學習者理論中的動機和焦慮理論在聾生英語教學中有很現實的運用，可以幫助聾生保持英語學習的興趣，緩解英語學習的焦慮心理，提高學習效果。另外，英語學習認知理論為、社會學理論、教育學理論等都為我國聾生英語教學提供了堅實的理論基礎。沒有實踐的理論是空洞的；而沒有理論的實踐卻是盲目的。聾人才的英語教學法的研究重心已從研究英語教學的客體轉向英語教學的主體，研究范圍的廣度和研究內容的深度發生了質性的變化，已經擺脫了“純語言學”的價值取向，轉為“教育學”和“教學法”的取向。

摘要:目前中國有一定數量的殘疾兒童，為了使有特殊問題的兒童能夠正常地接受教育，設立了特殊兒童教育學校。語文是特殊兒童學習的重要科目之一，語文藝術的教學對學生學習語文具有促進作用，可以使特殊兒童增強與他人溝通和社會適應能力。文章針對特殊學校的學生進行有效學習小學語文知識的講解。

關鍵詞:特殊教育學校;學生;小學語文

一、引言

開展特殊教育是為了滿足特殊兒童的受教育需求，進一步開發和培養特殊兒童的學習潛力。學習語文可以幫助特殊兒童逐步具備相應的溝通能力，讓特殊兒童與社會接觸，與他人交流。語文藝術教育是學習語文的重要方法之一，特殊學校因為學生的不同，在教育方式以及內容上面也會不太一樣。因此如何讓學生學習語文成為特殊學校教育的學習重點。

二、在特殊教育學校中，學生學習語文的重要性

學習小學語文是小學生對母語了解的開始，對于特殊兒童來說，小學語文是打開他們心靈的一個方法，有效地學習小學語文可以加強特殊兒童與他人溝通和對社會適應的能力。小學語文是特殊兒童覺著難度最大、不易掌握的學科之一。在特殊兒童中，有很多都是聾啞兒童以及智障兒童，這些兒童在學習語文的過程中，面臨著許多的困難，需要教師和學生共同努力去解決。在解決問題的過程中，促進學生與人溝通的能力以及學習語文的興趣。特殊教育與普通教育的根本區別在于學生的特殊性，因此對特殊兒童的語文教育不能像常規課堂教育一樣，他們需要教育工作者和相關人員進行一定的重視，并且采取相關有效的教學手段以及教學內容，適當地應用語文藝術教育方法，從而達到提高特殊兒童學習語文的目的。如果按常規課堂教學的話，特殊兒童在很大程度上容易出現走神、注意力不集中、沒有興趣等問題，因此影響特殊兒童的學習狀況，間接導致特殊兒童對社會適應能力差。語文藝術的教育對于特殊學校教育的教學具有一定的推動作用，在教學方式以及教學內容上面與常規的教學不同，但在很大程度上吸引學生的注意力，讓學生對語文感興趣，因此在特殊教育當中，小學語文的教育非常的重要。

三、特殊學校有效促進學生學習小學語文的方法

摘要:美育是黨的教育方針的重要組成部分,它與德育、智育、體育相輔相成、相互促進,是落實立德樹人根本任務、促進學生全面發展的重要途徑,是培育和踐行社會主義核心價值觀、傳承創新中華優秀傳統文化的重要載體。加強特殊教育美育教育,既是促進殘疾學生全面發展的需要,也是社會文明進步的需要。特殊教育學校的美育,應滲透在學校文化之中,貫穿于課堂教學之中,融入豐富多彩的實踐活動之中。

關鍵詞:特殊教育,美育教育,學生發展

一、美育的內涵

什么是美育？有人說,美育是德育的部分;有人說,美育是實施德育的重要途徑;有人說,美育是藝術教育,是關于繪畫、音樂、舞蹈等藝術技能、技巧的培養;還有人說,美育是一種情感教育……事實上,美育與德育、藝術教育、情感教育之間既有共同點,也有明顯區別。首先,美育和德育在性質上和社會功用上有區別,兩者不能等同,不能相互代替。盡管德育在某種程度上以美育為手段,美育在某種程度上也以德育為內容之一,但二者有明顯區別,不能劃等號。其次,美育不同于藝術教育。后者是實施美育的主要內容和基本途徑,但要實現以美育人、以文化人的育人目標,僅靠藝術教育還不夠。最后,美育不等同于情感教育。人的感受力、想象力、創造力等人文素養的陶冶也是美育的內容,情感教育僅是其中之一。美育是黨的教育方針的重要組成部分,它與德育、智育、體育相輔相成、相互促進,是落實立德樹人根本任務、促進學生全面發展的重要途徑,是培育和踐行社會主義核心價值觀、傳承創新中華優秀傳統文化的重要載體。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出要“加強美育,培養學生良好的審美情趣和人文素養”。黨的十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出了“堅持立德樹人”“改進美育教學,提高學生審美和人文素養”的要求,強調了美育在育人方面的重要意義和獨特作用,這是黨的文件第一次對美育作出重要部署。國務院辦公廳2015年印發《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》,就加強美育工作提出了明確要求。在教育實踐中,與德育、智育、體育相比,美育則略顯薄弱,這樣的狀況在特殊教育中也同樣存在。主要問題是對美育育人功能,尤其是對美育在特殊教育中的重要作用認識不夠。甚至有觀點認為,美育在特殊教育學校是“奢侈品”,殘疾學生實現自食其力是特殊教育最高目標和基本教育理念。因此,美育課程往往被輕視和忽視,應付、甚至不開課的現象比較普遍,資源配置不達標,缺乏專業師資隊伍等問題比較突出。事實上,美育對身體有缺陷的殘疾學生同樣具有重要意義,對他們自食其力,擁有健康生活具有重要基礎性作用。

二、特殊教育的美育教育意義

(一)實施美育是促進殘疾學生全面發展的需要

1.陶冶情操,健全人格。美育是審美教育,也是情操教育和心靈教育。它能提升人的審美素養,更能潛移默化影響人的情感、趣味、氣質、胸襟,進而激勵精神,溫潤心靈。因為種種原因,部分殘疾兒童心智發育不夠健全,性格、行為出現不同程度的障礙。化解這些難題,離不開美育教育。因為,美育以美感人、以情動人,能讓殘疾孩子在美的享受中受到教育,與德育以理服人、以準則規范人形成有效互補。2.開發智力,拓寬視野。智力包括多個方面,如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力等。美育在培養學生觀察力、想象力、創造性思維能力等方面有著不可替代的作用。形象思維是青少年智力發展中的重要因素之一,在教育中常常被不自覺地忽略。美育則是培養形象思維的最好途徑。它以形象思維為主體,把形象思維與抽象思維統一起來,并在其他智力因素,如感知力、記憶力、想象力、思考力等方面,都能發揮其巨大作用。舉例來說,對于聽障學生而言,由于在聽覺或表達上存在障礙,其形象思維能力比常人更加重要;對于視障學生而言,由于視覺的缺陷,感性知識比較貧乏,形象思維比較薄弱,尤其需要加強培養。3.全面發展,提升素養。美,是自然的,也是人文的;是感官的,也是精神的。美育是人的全面發展教育中不可缺少的、相對獨立的組成部分。美育融化在德育之中,更增添了高尚之美;美育融化在智育之中,更增添了理性之美;美育融化在體育之中,更增添了健壯之美;美育融化在勞動技術教育之中,更增添了靈巧、創造之美。把美育同其他各種教育相結合,能使真善美得到更加完滿的體現,能有力地促進殘疾學生全面發展。