特殊兒童教育全文(5篇)

一、早期干預的向度：奠定特殊兒童良好的人生開端

對特殊兒童進行早期干預，順應與契合了特殊兒童的身心發展規律，可為特殊兒童擁有一個良好的人生開端奠定基礎。“相比于普通兒童而言，早期干預教育對特殊兒童意義非凡，它不僅能彌補特殊兒童的身心發展缺陷，彌補其因身心發展障礙而帶來的不良后果，而且能最大限度地發揮他們的潛能才智，促進他們健康順利發展。”〔4〕錯失早期干預的關鍵期，亦即最佳矯正期，將給特殊兒童日后的發展帶來無以彌補的損失。因次，在特殊兒童家庭教育中加強早期干預勢在必行。將早期干預切實納入特殊兒童的家庭教育活動中，一方面，家長要從規劃特殊兒童未來發展的戰略高度上領悟早期干預與早期治療的必要性，深刻地認識早期干預的意義與價值。家長一定要走出“孩子還小，等長大了再教育也不晚”與“孩子已經夠可憐了，我怎么忍心給他（或她）施加壓力呢”和“現在條件還不成熟”以及“不用急，將來會好起來的”等錯誤認知。這不僅是對早期教育的責任推卸，而且可能使特殊兒童錯過干預與治療的良機，喪失部分或者全部本不應該喪失的發展能力，為特殊兒童的補償矯正與健康發展埋下禍根。為此，家長不能坐以消極等待，要有早期發現、早期鑒別、早期治療的態度、思維，絕不動搖早期干預的信心與決心，以免對特殊兒童造成第二次損害。另一方面，家長要掌握早期干預的技能與本領。面對特殊兒童，不少家長在早期干預中含辛茹苦，傾注了大量心血，但收效甚微，不僅沒有收到應有的干預效果，而且在一定程度上導致親子關系的對立、緊張或惡化。究其重要原因之一，是由于家長缺乏早期干預的知識與矯正技能。為此，家長要認真研讀特殊兒童教育學、特殊兒童心理學以及特殊兒童早期教育的相關論著，并通過聽報告講座、專家咨詢、學習交流等多種途徑與方式，增強自身早期干預的技藝與水平，對特殊兒童提供有效的缺陷補償與矯正訓練，為特殊兒童創設戰勝困難、增強社會適應性與發展自我的良好開端。

二、分類施教的向度：促使特殊兒童在既有基礎上獲得最佳發展

對于具有特殊需要的特殊兒童而言，分類施教的意義尤為明顯。據中國殘聯的《2013年中國殘疾人事業發展統計公報》：“截至2013年底，全國有未入學適齡殘疾兒童少年8.4萬人，其中視力殘疾兒童0.5萬人，聽力殘疾兒童0.5萬人，言語殘疾兒童0.5萬人，肢體殘疾兒童2.6萬人，智力殘疾兒童2.6萬人，精神殘疾兒童0.3萬人，多重殘疾兒童1.2萬人。”〔5〕特殊兒童的獨特性，決定了特殊兒童家庭教育不能千篇一律，機械劃一，而是采取多樣的方式進行適宜的教育，尤其是家長要善于發現與深掘特殊兒童的優勢與特長，引導特殊兒童向自己的優勢領域發展，以此彌補自己的不足或弱勢領域，使特殊兒童在原有的基礎上得到最大程度的發展。對特殊兒童實施分類施教，一方面，家長應根據不同類型的特殊兒童的固有特性，采取個性化的教育原則，進行有針對性的教育與指導，發掘兒童的發展潛能，讓特殊兒童張開理想的風帆，不斷獲得成功、自尊與自信的機會，增強特殊兒童的群體感、歸屬感與自我認同感。如：“對于視聽損害的人就要掌握讀和寫的特殊手段、掌握空間手段；對于失聽的人，要掌握用看對話者口型來感知口語的技能，利用剩余聽力的技能等。特殊的具體目標還可以是受教育者個體補償的部分，培養對自己優勢的認知，克服自卑感或過高的自我評價，形成適合的社會行為等。”〔6〕另一方面，對于同一類型的特殊兒童，家長也要根據其缺陷的輕度、中度以及重度等實際情況采取多樣的教育途徑與手段。例如，盡管同樣是言語障礙的兒童，但教育方式不能規行矩步，應依據語言損害的程度進行不同的教育。具體而言，對于言語發展遲緩、吐字不清、語言含糊等程度較輕的兒童，可通過各種發音與發聲的訓練，讓他正常發音，恢復言語功能，改善交流能力；對于無任何言語功能、無法進行交流等語言嚴重受損的兒童，家長不但要加強常規訓練，而且要求助于醫療衛生部門，適時接受專業的鑒別與診斷，通過衛生保健或輔助器械實現康復治療，有的放矢地培育和促進特殊兒童健康成長。

三、協同配合的向度：鍛造特殊兒童家庭整體育人的合作體系

作為一個動態的、多元的、復雜的系統的工程，特殊兒童教育成效的凸顯僅靠家庭的孤軍奮戰是難以奏效的，尚需得到幼兒園、學校與社會的配合與支持。“只有加強不同教育部門之間的合作與聯系，才能實現教育的邏輯一貫和整體化發展。這種邏輯一貫和整體化發展具體體現為學校教育、家庭教育和社會教育之間的有機結合，其中家庭教育是基礎，學校教育是關鍵。”〔7〕在特殊兒童家庭教育中重視幼兒園、學校與社會的作用，整合與協調各部門的各種要素與教育力量，推進家庭與幼兒園、學校、社會的溝通協作，形成整體育人的教育格局，是特殊兒童教育縱深發展不可規避的應然態勢。在特殊兒童家庭教育中堅持協同配合的向度，把各種教育力量與教育資源凝聚起來。其一，國家要高度重視特殊兒童家庭教育，通過政策引導、教育宣傳以及制度保障等措施，號召全社會關心與支持特殊兒童家庭教育，并將其作為國家公共事務的有機組成并予以貫徹。誠如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》所指出：“各級政府要加快發展特殊教育，把特殊教育事業納入當地經濟社會發展規劃，列入議事日程。”其二，幼兒園、學校尤其是開展特殊教育的學校也要積極關注與支持家庭教育活動，或是通過家訪、家長開放日、家校互動等方式，或是通過設備支持、專家指導與心理咨詢等手段，貢獻自己的既有優勢與專業特長，為家長提供必要的指導意見與反饋經驗，形成家園、家校協同配合的一體化教育體系。其三，家長也要確立開放的視野和合作的意愿，擺脫將特殊兒童置于封閉的、僵化的、靜態的狹小天地內的誤區，主動走出家庭，借助社會和學校的力量，在協調矛盾與化解糾紛中強化教育的凝聚力，形成整合育人的教育合力，為特殊兒童家庭教育活動注入新鮮血液，提供成長的豐厚沃土，盡可能讓每一個特殊兒童在關切、理解與援助中像正常兒童一樣健康、快樂地成長。

四、持續連貫的向度：開辟特殊兒童家庭教育寬廣的發展時空

摘要:美術可以豐富兒童的心靈世界，在兒童成長過程中占有十分重要的位置。繪畫加強了兒童與外部世界的聯系，巧妙的表達出他們內心純潔無暇的情感。特殊兒童天生具有生理缺陷，和正常兒童不同，是社會的弱勢群體，因此，我們要更加關心愛護他們。在特殊兒童教育過程中，美術學習起著十分重要的作用。我們在美術課堂上展現出事物美好的一面，讓特殊兒童來自行描繪，從而激發他們對生活的向往與期待，讓他們變得積極主動、樂觀向上。

關鍵詞:提高;特殊兒童;興趣;策略

一、激發興趣，奠定特殊兒童美術學習的基礎

眾所周知，興趣在任何一門課程的學習中都是最好的老師。在特殊兒童的美術學習中也是如此。我們如何去激發特殊兒童對美術學習的興趣?這是開展好這門課程的前提條件。通過教學實踐發現，游戲活動是激發特殊兒童美術學習興趣的一劑良藥。在美術學習過程中，我們通過游戲的方式，將內容呈現給他們，讓特殊兒童毫無學習的思想壓力，在娛樂、輕松的游戲環境中學習美術知識。我們在選擇課堂游戲活動時，要勇于創新，尋找孩子熟悉而又喜歡的活動，從而更好的激發特殊兒童對美術學習的興趣。由于與生俱來的缺陷，導致特殊兒童不能像正常兒童那樣去思考、去思維，對于名家名作，即使老師講解了，他們也可能不理解。因此，我們要從特殊兒童身邊的自然環境入手，循序漸進、舉一反三、不厭其煩的引導他們學習。使得特殊兒童通過這些熟悉的、貼近生活的學習內容來掌握美術知識技能，等到他們的認知有一定高度時，等能力達到一定程度時，我們再提高他們美術學習的層次，這樣一來就會水到渠成，容易一些。

二、凸顯美術學習對特殊兒童教育的意義

美術學習對于特殊兒童來講，不同于其他學科的學習，它讓特殊兒童的學習更加生動、更加形象。上帝在給特殊兒童關閉了一道門的同時，也為他們開啟一扇窗———特殊兒童對美的感受更加靈敏而又獨特。尤其是聾啞兒童，他們通過美術來向周邊的人傳遞大量的信息與內心的情感，美術使得他們與社會增進了距離、與老師、同學、家人增進了感情。美術學習讓特殊兒童更好的懂得了集體的含義，比彼此之間更具有協作性。大多數特殊兒童都比較自卑，容易產生孤僻的性格，不愛參加集體活動。美術學習可以很好的改變這一現狀，讓他們在美術學習過程中彼此互相交流、互相協作，進行有效溝通，從而展現出特殊兒童的潛力和才華，表達他們獨特的思想活力。在美術學習過程中，我們要以特殊兒童為主體，來展開課堂教學。由于特殊兒童的先天缺陷，我們要更加關注他們的需求、了解他們的思想、體會他們的感受。這樣便會讓特殊兒童更能接受我們，向我們打開他們心中緊閉的那扇門，從而很好的投入到美術學習中來。

三、注重特殊兒童的差異性，多樣化教學，從而增強他們的自信心

摘要：特殊兒童因為其身心方面存在的缺陷和病癥，導致其學校教育存在著與普通兒童的巨大差異性，需要學校和家庭等各方面的共同參與和關注。家長參與特殊兒童學校教育將有利于兒童的成長與發展、提升學校的教學質量和家庭的和諧和幸福感的獲取。家長參與特殊兒童的學校教育需要消除其學校教育的不合理期待和修正在教育觀念和親子關系上的誤區。家長參與特殊兒童的學校教育需要學校教育的參與和密切配合。

關鍵詞：特殊兒童；家長；學校教育；教育誤區

一家長參與特殊兒童的必要性

特殊兒童由于身心方面的缺陷或病癥，導致他們的心理發展特點和與社會的融入性等方面都存在著與普通兒童的巨大差異，他們的成長之路顯得尤為艱巨。因此特殊兒童的教育需要學校、家庭包括社會的全員參與。第一，有利于兒童成長與發展。著名心理學家、蘇聯特殊教育理論奠基人維果茨基曾提出“人類的文化，是生物學上人類在某種穩定的、恒常的條件下形成和創造的。因此，文化的物質工具和設備，文化的社會—心理、生理的結構和器官，都是為具有正常的心理、生理的機體準備的”[1]。特殊兒童因為心理、生理方面的某些缺陷，在融入人類文化社會中的過程中必然存在障礙和矛盾，也就是說特殊兒童天然不具有融入人類文化普適性。這就意味著特殊兒童的成長和成熟需要成人世界付出更多的努力，營造適合其發展的不一樣的社會環境，而在這個環境的營造中，家長的作用無可替代。家長是特殊兒童的撫養者、監護者，從出生到成長，都會與兒童朝夕相處，他們也是最了解兒童的心理和行為特點的人。家長融入學校教育，密切配合學校的各項教育措施，將發揮兒童與社會融入之間的很好橋梁作用。第二，有利于學校教學質量的提升。蘇霍姆林斯基曾經說過“兒童只有在這樣的條件下才能實行和諧的全面發展，就是兩個‘教育者’——學校與家庭不僅要一致行動，要向兒童提出同樣要求，而且要志同道合，抱著一樣的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧；否則，如果沒有這種一致性，學校的教育和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”[2]特殊兒童的特殊性意味著學校的教育需要投入更多的人財物，而家長將成為學校教育的有益補充和合作者。家長可以向學校提供兒童的性格特點、生活習慣、性情愛好甚至包括兒童醫療診斷的信息，從而為學校的教育提供可靠有益的參考，促進學校對特殊兒童的教育可以做到有的放矢，更具針對性和實效性。同是，家長參與學校教育，將會從學校那里了解到其教學計劃、教育目標等信息，了解學校的近期活動和教學預期，將在很大程度上促使家校合作的同步性，提升學校的教學質量。第三，提升家庭的和諧和幸福感的獲得。特殊兒童由于在身體和精神上的缺陷，對當事家庭來說要擔負更大的物質和精神負擔。家長從兒童呱呱落地，就背負著巨大的失落感、焦慮感、愧疚感以及對未來兒童發展的擔憂感等。兒童家長在付出額外的物質財力投入的同時，更多的是要投入普通兒童所不能夠比擬的精神陪伴和治療，長期的撫養培育壓力往往會導致家長的心力交瘁，這種身體和精神上的疲憊將直接影響到整個家庭的和諧和幸福感的獲取。實際上，家長的疲憊感從最根本的角度上看，是在付出巨大的努力的同時，看不到兒童發展的希望和改善的表現。家長參與學校教育將會在與學校的合作，聯動的基礎上，有更多的機會看到兒童的成長和進步，這將為家長帶來極大的鼓舞和希望感，同時在參與學校教育時，家長將會學到更多的特殊兒童教育的理念和方法，學會改善親子關系，調節自己的消極情緒，這樣可以在促進兒童的成長的同時，提升整個家庭的和諧和心理健康水平。

二消除家校合作中家長的某些觀念誤區

第一，教育觀念上的誤區：家長對特殊兒童的教育觀念存在的誤區通常表現：教育無用，由于身心方面的某些缺陷導致家長產生消極悲觀的想法，認為不管如何努力，都改變不了孩子身體精神上的缺陷；學校全能，認為學校教育是特殊兒童的教育的全部，很多家長認為只需要提供兒童的衣食住行，為兒童提供舒適的生活環境即可，甚至消極等待，期待兒童入學之后把教育交給學校就可以卸下重擔了。實際上家長對特殊兒童撫養責任的推卸，這在很大程度上延誤了兒童的成長和治療。第二，親子關系上的誤區：家長因為孩子的某些缺陷會覺得自己很丟臉，不愿意在人前提起自家孩子的狀況，甚至覺得特殊兒童是累贅，認為家庭的不順都是孩子導致的，因而在教育方面不愿意投入精力，對孩子的教育聽之任之；或者家長對兒童的缺陷抱有愧疚失責的心理，認為孩子出現這樣的問題跟早起懷胎或者撫養方面失當有很大的關系，因而對孩子抱有深深的愧疚感，覺得自己對不起孩子，進而過分的溺愛、遷就甚至放任。不管是上述哪種親子關系，這種觀念上的誤區對于建立恰當和諧的親子關系實際上都是一種損害。第三，在學校教育上的誤區：美國學者Dale,N.(1996)指出：由于各自角色的不同,家長和教師雙方可能會有不同的觀點和看法，這在一定程度上影響了家長與教師之間的合作，影響了家長的參與[3]。希臘學者EvaLaioumi-Vidali(1997)也認為：家長與教師雙方在價值觀、態度及期望值方面存在的差異，會影響他們的合作[4]。Payne,M.(1986則認為：無論教師還是家長，都不完全明白對方的觀點和意圖[5]。家長認為學校是教育的權威，因此在特殊兒童的學校教育方面完全服從學校的安排，不能夠對一些看上去明顯的教育問題提出自己疑問和見解；或者家長因為在教育理念、目標等方面與學校不能夠和諧統一，經常對學校的某些教育活動抱有質疑的態度，加上平時的溝通不暢，進而對學校抱有不滿甚至是敵視的態度，這對于特殊兒童的教育必將產生很大的障礙。

三學校如何促進家長參與學校教育

摘要：本文通過對我國特殊教育學校設計的現狀進行分析繼而找出問題，找到特殊教育學校建筑空間設計的特殊性質，對比普通學校來進行比對說明。因特殊教育學校的設計應該首先是按照殘疾兒童的生理和心理特征，以及學習、生活、康復訓練等系統運行的要求進行建筑環境空間設計研究。突出特殊教育學校規劃與特殊兒童的特殊性需求，緊扣特殊教育的不同之處，才能找出在當今和諧社會，重視殘疾人教育發展的大好形勢下，特殊教育學校建筑空間環境設計的新的思路和方法。

關鍵詞：特殊教育學校；環境空間；特殊性

一、特殊教育學校建筑空間的發展現狀

特殊教育學校，包括智力障礙類特殊學校、聾啞類特殊學校、綜合性特殊學校等，是我國實現特殊教育的主要形式。而目前來看，我國的特殊教育起步晚，與國外同類學校相比數量少,學生的入學率低。與此同時，由于經濟水平不夠發達，學校缺乏符合殘疾兒童需求的各種設計。因此現有的各類特殊學校的建筑空間環境并不能完全滿足殘疾兒童在學習、康復和訓練等諸方面的要求。但伴隨著我國經濟文化的不斷發展，思想理念也緊跟世界的步伐，接受并開始實施了全納教育。這對我們特殊學校的建筑空間環境設計也提出來新的要求。總結來說，在新的形勢下,特殊教育學校不單單只是為特殊兒童提供一個教學場所，而是應該要為他們構筑一個像家一樣溫暖的地方，讓他們能感受到愛和公平。為殘疾兒童提供適宜、多樣、開放校園空間,真正發揮環境育人的作用,成為特殊教育建筑設計研究的一個重要課題。

二、特殊教育學校的特殊性要求

1.學生的特殊性

特殊教育學校的學生與正常的學生相比,感官能力與智商都可能在某一方面相對較低下。對不同程度、不同類別的特殊兒童教育要采取不同特殊的設備和措施,所以打造特殊教育學校的建筑空間環境首先要研究特殊兒童的生理和心理特征。他們正常兒童相比,在感官能力、智力、適應性行為具有不同于正常兒童的特點,所以特教學校與普通學校建筑空間環境在構成要素上有很大的差別。

摘要:目前中國有一定數量的殘疾兒童，為了使有特殊問題的兒童能夠正常地接受教育，設立了特殊兒童教育學校。語文是特殊兒童學習的重要科目之一，語文藝術的教學對學生學習語文具有促進作用，可以使特殊兒童增強與他人溝通和社會適應能力。文章針對特殊學校的學生進行有效學習小學語文知識的講解。

關鍵詞:特殊教育學校;學生;小學語文

一、引言

開展特殊教育是為了滿足特殊兒童的受教育需求，進一步開發和培養特殊兒童的學習潛力。學習語文可以幫助特殊兒童逐步具備相應的溝通能力，讓特殊兒童與社會接觸，與他人交流。語文藝術教育是學習語文的重要方法之一，特殊學校因為學生的不同，在教育方式以及內容上面也會不太一樣。因此如何讓學生學習語文成為特殊學校教育的學習重點。

二、在特殊教育學校中，學生學習語文的重要性

學習小學語文是小學生對母語了解的開始，對于特殊兒童來說，小學語文是打開他們心靈的一個方法，有效地學習小學語文可以加強特殊兒童與他人溝通和對社會適應的能力。小學語文是特殊兒童覺著難度最大、不易掌握的學科之一。在特殊兒童中，有很多都是聾啞兒童以及智障兒童，這些兒童在學習語文的過程中，面臨著許多的困難，需要教師和學生共同努力去解決。在解決問題的過程中，促進學生與人溝通的能力以及學習語文的興趣。特殊教育與普通教育的根本區別在于學生的特殊性，因此對特殊兒童的語文教育不能像常規課堂教育一樣，他們需要教育工作者和相關人員進行一定的重視，并且采取相關有效的教學手段以及教學內容，適當地應用語文藝術教育方法，從而達到提高特殊兒童學習語文的目的。如果按常規課堂教學的話，特殊兒童在很大程度上容易出現走神、注意力不集中、沒有興趣等問題，因此影響特殊兒童的學習狀況，間接導致特殊兒童對社會適應能力差。語文藝術的教育對于特殊學校教育的教學具有一定的推動作用，在教學方式以及教學內容上面與常規的教學不同，但在很大程度上吸引學生的注意力，讓學生對語文感興趣，因此在特殊教育當中，小學語文的教育非常的重要。

三、特殊學校有效促進學生學習小學語文的方法