特色幼兒教育全文(5篇)

摘要：中國傳統(tǒng)文化有著鮮明的民族特色，集思想、教育、美學(xué)等于一體，符合幼兒教育需求和幼兒身心特點(diǎn)，能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本文從中國傳統(tǒng)文化對(duì)幼兒教育的推動(dòng)作用入手，對(duì)傳統(tǒng)文化在幼兒文化、幼兒游戲、幼兒手工、幼兒音樂等方面的應(yīng)用進(jìn)行了分析，開發(fā)幼兒教育資源。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教育資源；傳統(tǒng)文化；推動(dòng)作用

幼兒教育作為學(xué)前教育的重要部分，對(duì)幼兒智力開發(fā)、身心健康及未來發(fā)展有著重大影響，向來倍受關(guān)注。目前，越來越多的人關(guān)注幼兒教育資源開發(fā)建設(shè)工作，應(yīng)利用現(xiàn)代技術(shù)轉(zhuǎn)化優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，大力開發(fā)建設(shè)幼兒教育資源，提供給幼兒教育助力，使之更好的適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)。

一、中國傳統(tǒng)文化對(duì)幼兒教育的推動(dòng)作用

近年來，教育信息化發(fā)展日益深化，教育資源作為教育信息化最核心的內(nèi)容，其開發(fā)建設(shè)尤為重要。目前，不少幼兒園組織開展文明禮儀、道德修養(yǎng)、詩詞歌賦等傳統(tǒng)文化教學(xué)課程，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化納入幼兒園教育體系中，開發(fā)建設(shè)了新型的幼兒教育資源，利于推動(dòng)幼兒教育發(fā)展[1]。傳統(tǒng)文化幼兒教育資源開發(fā)，以大量優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理念和技術(shù)為指導(dǎo)，以傳統(tǒng)文化教育資源信息化建設(shè)為核心，以多種傳播方式為手段，通過開發(fā)各類傳統(tǒng)文化教育資源應(yīng)用模式來滿足幼兒教育的主體化、社會(huì)化、多樣化需求，提升教學(xué)質(zhì)量及品質(zhì)，推動(dòng)幼兒教育發(fā)展。此外，由于幼兒教育具備一定的特殊性，教學(xué)資源要符合幼兒身心特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒健全人格，為今后教育活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)文化幼兒教育資源開發(fā)恰好適應(yīng)以上要求，對(duì)幼兒教育發(fā)展有著重大促進(jìn)作用。

二、中國傳統(tǒng)文化幼兒教育資源開發(fā)與應(yīng)用

幼兒教育主要包括幼兒文化、幼兒游戲、幼兒手工、幼兒音樂等內(nèi)容，將中國傳統(tǒng)文化融入以上幼兒教育活動(dòng)，提高幼兒教育品質(zhì)。下面從這些方面著手，針對(duì)幼兒特點(diǎn)及發(fā)展需求，對(duì)傳統(tǒng)文化幼兒教育資源開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行了分析。

一、目前幼兒教育存在的誤區(qū)

隨著國家對(duì)于幼兒教育的扶持和改革，幼兒教育機(jī)構(gòu)為了滿足社會(huì)期待，為了更好地在競爭中脫穎而出，不斷地標(biāo)榜自己的辦院特色，比如雙語、藝術(shù)等特色，而這些特色不過是增設(shè)的某一點(diǎn)新課程或者新項(xiàng)目。從管理理念來看，教師的工作都要接受嚴(yán)格的考評(píng)，而評(píng)價(jià)制度過于機(jī)械，限制了教師工作的創(chuàng)新，管理者往往工作過于刻板；在課程設(shè)置上，部分幼兒園盲目追求與國際接軌，照搬、模仿，忽視了文化差異，同時(shí)，針對(duì)幼兒的接受能力，課程的安排嚴(yán)重超載；從師資力量來說，雖然教師接受了很多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師無法實(shí)現(xiàn)理論的轉(zhuǎn)化，不能夠創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。

二、改善目前幼兒現(xiàn)狀的策略

1.辦出特色，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

把幼兒園辦出特色，要依靠管理者、教師、幼兒機(jī)構(gòu)等共同決定，辦出有特色的幼兒園，首先要有正確的思想指導(dǎo)，要建立有特色的幼兒園文化，同時(shí)，在各方面的工作中都要滲透體現(xiàn)這一特色，將特色教育納入幼兒教育過程中，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.更新觀念，完善管理

幼兒教育的發(fā)展離不開完善的管理，要在幼兒園中建立起平等、和諧的人際關(guān)系網(wǎng)，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校的民主管理，每一個(gè)工作人員都有參與管理的權(quán)利，共同建立起信任、互助的組織氛圍；要深化改革，促進(jìn)幼兒教師的自主發(fā)展。

摘要：幼兒園教育對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和成長具有非常重要的作用，從當(dāng)前幼兒園教育的實(shí)際情況以及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，游戲化教學(xué)是最適合的教學(xué)方式之一。在推進(jìn)幼兒園課程游戲化的大背景下，許多幼兒園都采用游戲化的教學(xué)形式，但也出現(xiàn)了千篇一律的教育現(xiàn)象。在深入分析幼兒園教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述了幼兒園課程游戲化與園本特色有效結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；園本特色；結(jié)合策略

課程游戲化是近幾年來比較熱門的話題，是提升幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施的關(guān)鍵途徑。幼兒思維方式是直觀的，對(duì)周圍的世界充滿好奇心，針對(duì)此特點(diǎn)，我認(rèn)為游戲化教學(xué)是最適合幼兒的教育方法，但是如果單純依靠游戲化教學(xué)，勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒園教育的發(fā)展產(chǎn)生一定的制約，因此在幼兒園教育實(shí)踐中，教師在應(yīng)用游戲化教學(xué)的過程中，還應(yīng)該結(jié)合幼兒園自身的教育特色，將園本特色和游戲化教學(xué)進(jìn)行有效融合，最終形成一套完整的幼兒園游戲化教育體系。

一、課程游戲化在幼兒園開展的不足之處

在教育實(shí)踐中，不管處在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于教育資源的整合都是教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)教育資源的整合程度也會(huì)直接反映在教育的最終質(zhì)量上。在以往的幼兒教育實(shí)踐中，教育資源是比較有限的，盡管隨著教育觀念的更新和發(fā)展，幼兒教育水平較之前實(shí)現(xiàn)了較大幅度的提升，但是不可否認(rèn)的是，當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐中仍然存在一定的問題，如果教育資源得不到有效整合，想提升幼兒教育水平顯然還面臨較多的問題。

二、推進(jìn)課程游戲化與園本特色有效結(jié)合的策略

作為一名一線教師，在幼兒學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)教師不能一味地給幼兒灌輸知識(shí)內(nèi)容，而應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，讓幼兒自己完成對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。如在本學(xué)期的戶外活動(dòng)中，我們有一塊區(qū)域叫作帳篷營，幼兒可以在其中感受和好朋友在一起進(jìn)行角色扮演的樂趣，感受家的溫暖。在前期探索帳篷的時(shí)候，我先給幼兒提供圖片進(jìn)行講解，隨后有幼兒提出來家里有帳篷可以帶來給大家參觀，孩子們一下就很興奮，紛紛愿意投入到搭建帳篷的過程中。教師要結(jié)合幼兒的具體學(xué)習(xí)需求以及當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)，扮演一個(gè)引導(dǎo)者和啟發(fā)者，讓幼兒真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，通過游戲化課程與園本特色的結(jié)合，深化幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

一、幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀及主要問題分析

（一）幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析

幼兒教育的發(fā)展過程中，非政府組織機(jī)構(gòu)辦園以及私立園等諸多形式類型的幼兒園都已存在，形式的豐富性成了幼兒教育發(fā)展的重要特征。在幼兒教育觀方面也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前的教師認(rèn)識(shí)到幼兒教育是涉及到幼兒園以及家庭及社會(huì)的系統(tǒng)工程。幼兒教育合作和交流也向著國際化的趨勢(shì)進(jìn)行發(fā)展，幼兒教育的課程主要是對(duì)完整兒童的培養(yǎng)作為主要的價(jià)值取向，并開始逐步形成了豐富多彩以及特色各異的多元化課程?；緲?gòu)建了家庭以及幼兒園間的合作互動(dòng)關(guān)系。

（二）幼兒教育發(fā)展中的主要問題分析

從實(shí)際情況來看，我國的幼兒教育發(fā)展過程中還有著諸多的問題需要解決，幼兒教育的師資力量薄弱問題比較突出，一些在崗幼兒教育老師的自身素質(zhì)和實(shí)際的教學(xué)需求沒有吻合，受到個(gè)人能力的限制使得不能將先進(jìn)的理念在教學(xué)中得以有效發(fā)揮。另外幼兒教育的城鄉(xiāng)發(fā)展方面還沒有得到均衡，主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)幼兒教育入學(xué)機(jī)會(huì)方面存有顯著差異。并且在幼兒教育的管理方法上也相對(duì)落后，幼兒教育的管理制度以及方法沒有科學(xué)化的呈現(xiàn)，這樣就對(duì)幼兒園的準(zhǔn)入機(jī)制和監(jiān)督質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。再者是幼兒教育中的教學(xué)內(nèi)容方面沒有和實(shí)際的需求相結(jié)合，由于內(nèi)容上的滯后或者是過于前進(jìn)，沒有考慮學(xué)生自身的發(fā)展，這就造成了教學(xué)的效果不理想的情況。

二、幼兒教育發(fā)展中的問題成因及優(yōu)化策略

（一）幼兒教育發(fā)展中的問題成因分析

幼兒教育是我國兒童啟蒙教育的最基本形式，對(duì)兒童的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響?，F(xiàn)階段，除了基本的課程教育以外，幼兒教育也會(huì)采用游戲、文體表演等方式來不斷的豐富幼兒教育的形式，而其中，游戲的形式以其趣味性和帶動(dòng)性等特點(diǎn)，最能激發(fā)幼兒階段學(xué)生接受教育的興趣。在幼兒游戲不斷開發(fā)的過程中，民間游戲又以其區(qū)域文化氣息、趣味性等特征，成為幼兒游戲的重要素材。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)民間游戲在幼兒教育中的實(shí)踐進(jìn)行探究，以為幼兒教育多樣化的開展提供必要的參考。民間游戲具有濃厚區(qū)域文化氣息，在實(shí)際的進(jìn)行過程中，各種游戲又具備玩法簡單易學(xué)、趣味性強(qiáng)、材料簡便、不受人數(shù)場地限制等特點(diǎn)，因此，對(duì)民間游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎棧M(jìn)而與幼兒教育相結(jié)合可以很好的豐富幼兒教育的開展形式?，F(xiàn)階段，帶有地方特色的小游戲往往能夠引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，改變幼兒因?yàn)閼峙履吧h(huán)境而不愿意上學(xué)或者是不能合群的現(xiàn)象，對(duì)于幼兒教育的有效開展有著巨大的幫助。因此，以民間游戲?yàn)檩d體，開展好幼兒教育對(duì)于整個(gè)幼兒教育教學(xué)效果的提升有著巨大的幫助。

一、選擇合適的民間游戲，活躍幼兒教育的課堂

幼兒階段的學(xué)生往往因?yàn)樾闹沁€未發(fā)育成熟，因此對(duì)陌生環(huán)境很容易產(chǎn)生懼怕感，尤其是剛剛進(jìn)入幼兒園的學(xué)生，很容易發(fā)生因?yàn)椴辉敢怆x開父母而哭鬧的情形。如果幼兒園的課程教育既有趣，又有著良好的氛圍，學(xué)生的注意力就會(huì)被課堂的活躍氣氛所吸引，進(jìn)而其對(duì)于陌生環(huán)境的懼怕感也會(huì)逐漸的消退。民間游戲的良好應(yīng)用正好可以幫助教師來活躍幼兒教育的課堂氛圍，以團(tuán)體小游戲的方式，讓每一位學(xué)生都加入到熱鬧的游戲中，則整個(gè)教學(xué)的環(huán)境都會(huì)有比較明顯的變化，幼兒教育的效果也能夠被很好的體現(xiàn)出來。老鷹捉小雞就是一種群體參與、氛圍活躍的傳統(tǒng)游戲，這種游戲往往帶有群體參與、合作性和益智性強(qiáng)的特點(diǎn)，既適合于群體參與，又具備一定的教育意義。如果教師能夠?qū)⒗销椬叫‰u的游戲進(jìn)行相關(guān)的改變，引入到幼兒教育中來，則幼兒教學(xué)的課堂氛圍一定會(huì)更加的活躍。例如教師為老鷹捉小雞的游戲加入相關(guān)的主題，如小一班團(tuán)結(jié)教育課等，讓學(xué)生分成兩個(gè)小組，選取體能比較好的學(xué)生扮演老鷹，進(jìn)而帶動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)。這種情況下，內(nèi)向的學(xué)生不會(huì)因?yàn)閱蝹€(gè)參與而對(duì)環(huán)境感到恐懼，同時(shí)熱鬧的游戲氛圍也將每一個(gè)學(xué)生的熱情激發(fā)出來。在這種游戲的開展過程中，課堂的氛圍被活躍起來，而學(xué)生也能在整個(gè)游戲的參與過程中明白團(tuán)結(jié)合作的重要性。

二、利用民間游戲的載體作用，傳授學(xué)生基本的道理

由于幼兒階段的學(xué)生對(duì)于生活閱歷以及基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備還沒有形成，因此，其對(duì)于生活中各種現(xiàn)象以及各種哲理的判斷還非常的幼稚。教師如果能夠在幼兒階段開展好相關(guān)的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在幼兒階段就能夠明白一定的道理，則學(xué)生的整個(gè)成長過程就有良好的基礎(chǔ)。民間游戲不僅具備趣味性和地方特色，不少的民間游戲還帶有一定的小哲理，如果教師能夠適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行改造，結(jié)合課程教學(xué)的目的而應(yīng)用于課程中來，則幼兒哲理教育的方式又變得多樣化和趣味性。過家家雖然是一種比較簡單的角色扮演游戲，但是如果教師能夠合理的利用，將相關(guān)的道理借助游戲表示出來，則整個(gè)幼兒教育依然能夠借助民間游戲的載體作用，達(dá)到其基本的教育目標(biāo)。教師可以通過一定的改造，為過家家游戲設(shè)立新的角色，如幼兒園園長、教師、家長等，讓學(xué)生在扮演的同時(shí)感受家長送學(xué)生到幼兒園的情形、幼兒園管理工作以及教師教學(xué)工作的情況，而教師也要有目的的為各個(gè)角色設(shè)立相關(guān)的小任務(wù)，如家長如何讓學(xué)生安心的呆在幼兒園內(nèi)，幼兒園園長如何選擇自己的教師并安排各個(gè)班級(jí)的課程，教師如何讓哭鬧的學(xué)生安靜下來又如何想出各種辦法讓每一個(gè)小朋友都開心的加入到課堂中來等，進(jìn)而使得幼兒階段的學(xué)生在游戲的過程中，通過角色扮演，感受每個(gè)角色實(shí)際的辛苦，從而培養(yǎng)學(xué)生愛父母、尊敬師長的優(yōu)良品德。

三、利用民間游戲，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)

幼兒教育的開展過程中，由于學(xué)生家庭背景、個(gè)性特點(diǎn)等的不同，整個(gè)教學(xué)過程中，班級(jí)學(xué)生會(huì)有差異比較大的表現(xiàn)，而教師也可以在教育的過程中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。民間游戲的開展同樣也會(huì)受到學(xué)生表現(xiàn)的影響，不同學(xué)生在游戲中的參與往往會(huì)產(chǎn)生不一樣的游戲效果，教師如果可以利用好民間游戲，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，則民間游戲的教育作用也能被凸顯出來。例如丟手絹的游戲開展過程中，教師首先觀察在游戲組織時(shí)，哪些學(xué)生具備一定的號(hào)召力，能夠主動(dòng)的為游戲的組織發(fā)揮其作用，進(jìn)而通過班干角色來培養(yǎng)學(xué)生組織能力。在游戲的開展過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生反映速度、游戲懲罰表演時(shí)的文藝才能等等逐步的發(fā)現(xiàn)學(xué)生才藝特點(diǎn)或者是對(duì)事物觀察的靈敏性等，進(jìn)而通過合理的課程總結(jié)記錄來在短期內(nèi)明確學(xué)生的個(gè)性，為以后的學(xué)生個(gè)性教育提供基礎(chǔ)，也為相關(guān)活動(dòng)人員的選拔提供必要的參考。民間游戲帶有地方文化、大眾參與、益智性等特點(diǎn)，非常適合幼兒階段的學(xué)生參與，在幼兒教育的開展過程中，教師如果能夠有效的積累民間游戲的素材，并根據(jù)游戲的特點(diǎn)結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行改編，則民間游戲也能在幼兒教育的過程中發(fā)揮良好的教育作用。在民間游戲的實(shí)踐過程中，一方面教師要選擇合適的民間游戲，活躍幼兒教育的課堂；另一方面要利用民間游戲的載體作用，傳授學(xué)生基本的道理；而對(duì)于班級(jí)整體學(xué)生的個(gè)性化教育，教師也可以利用民間游戲，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性的開展好教育工作。從各個(gè)方面的實(shí)踐策略采用，民間游戲才能與幼兒教育的實(shí)際工作有效結(jié)合，進(jìn)而發(fā)揮好提升幼兒教育效果的顯著作用。