特色教育全文(5篇)

一、明晰特色辦學思路，樹立特色教育理念

學校應通過反復研討論證、教代會討論等途徑，學校提出校訓和以德立校、依法治校、科研興校、質量強校，以質量求生存，向管理要效益，用教研促發展的辦學理念，并逐步形成了“以創新為動力，以發展為目標，以特色為追求”的辦學思路。以“不求人人升學，但求人人成才”為辦學宗旨，高標準、嚴要求地實施“五學會、五負責”工程，著力構建全員管理和特色管理，促進學生全面發展和個性發展;全面推行素質教育，著力提高育人質量。優秀校長先進的辦學思想，就是學校的靈魂，校長注重理論學習，培養提高自身素質，在多年教育管理實踐的基礎上，形成了自己獨特鮮明的辦學理念，提出了“規范加特色”的學校發展目標，并引領鮮明的辦學理念，提出了“規范加特色”的學校發展目標，并引領全體教師達成以下教育共識:質量是學校的生命，辦出人民滿意教育是我們的不懈追求，在教育質量穩步上升的基礎上，切合實際地創建自己的教育特色，這是學校內涵發展、提升辦學品位的必然方向。為適應特色建設的需要，學校著眼于學生發展，依靠教師的發展，促進學校的發展。對師資隊伍建設提出了明確要求:教師成長“三部曲”，一年入門——做熟識教學的教師，兩年精通——做技藝精湛的教師，三年成為名師——做有思想的教師。

二、加強科研引領，助推特色教育發展

辦學特色的形成是在學校長期歷史積淀的基礎上形成的，必須堅持可持續發展、與時俱進原則，并隨著時代的發展變化和辦學環境的改變而不斷豐富和發展，它不僅要對學校的歷史和傳統進行總結和揚棄，同時也要著眼于學校的發展前景和規劃。學校以科研興校為抓手，加強科研引領，助推特色教育發展，使教育科研蔚然成風，提高教師的教育教學研究水平與能力，促進學校的長足發展。

三、推出特色項目，豐富特色教育理論

學校在常規德育教育的基礎上，深挖教育內涵，創新教育形式，培植出了獨具地方特色的特色項目。以德育、科研帶動其他項目的建設，以特色的思想建設學校項目。形成特色項目群是提升學校整體辦學水平的必由之路。開設課外活動特色興趣班，現在開設有地方體育、民族舞蹈、文學藝術、書法、繪畫等興趣班，各班根據學校特色發展計劃，自訂計劃及課程目標、整合資源優勢、自編校本教材，按時認真訓練、輔導，隨時總結經驗。獨特的教學方式，親切的教學內容，特別的吸引學生，有利于學生成長成才。學校常年開展的“唱紅歌、讀經典、講故事、傳箴言”活動。堅持以“唱讀講傳”活動為載體，全方位、多層次推進人文校園建設。做到人手一冊紅歌唱本《紅歌謠》，課前唱、就餐唱、大課間活動唱、班會集會唱，開展紅歌演唱會、拉歌比賽、紅歌進入土家苗寨、下鄉趕場等活動。在實現“紅歌滿校園、經典進課堂、故事入人心、箴言傳師生”過程中，堅持把“唱讀講傳”活動與愛國主義教育、人文校園建設、校本教材研發、課程育德工作、大課間活動、師德師風建設相結合，努力提升人文理念、大力開展人文教育、傾力構建人文環境、著力推行人文管理，積極打造一個處處有景點，處處有經典，處處有特點，處處有文化的師生健康發展的精神家園、成長樂園、生活花園及生態學園。唱紅歌，唱出了光榮歷史，唱出了浩然正氣，唱出了團結和諧;讀經典，讀出了人類文明，讀出了民族智慧，讀出了理想信念;講故事，講出了感人事跡，講出了光輝業績，講出了英雄楷模;傳箴言，傳出了時代真理，傳出了創新格言，傳出了人生警句。開展“唱讀講傳”活動是我校推進社會主義道德核心價值體系建設的有效載體，是增強我國文化軟實力的有效途徑，是深入貫徹落實科學發展觀的內在要求。學校圍繞特色學校建設實施方案，重點在德育立校、開設課外活動特色興趣班、科研興校幾個方面，按照工作思路開展一系列教育教學實踐活動，在實踐探索中引領特色項目走向成熟。

四、特色學校的創建，助推學校的特色發展

摘要:盧梭自然教育思想的特色可以概括為:將“歸于自然”作為其核心內涵;理想的培養目標———自然人;推崇“正視兒童，將自由賦予兒童”的方法原則;在自然教育的實施方式上分年齡階段進行因材施教。針對我國當前職業教育存在的一些短板，并借鑒盧梭的自然教育思想，本文提出并探討了一些針對當代職業教育發展的啟示:各級政府要增強職業教育的育德使命感，塑造合格的勞動者;整個社會應創造良好的學習環境，讓學生在自然中充分實踐與拓展，培養學生適應社會的能力;職業院校應秉持“學生本位”的教育理念開展教育工作。

關鍵詞:盧梭;自然教育;職業教育;啟示

讓•雅克•盧梭(Jean-JacquesRousseau，1712－1778)是18世紀法國啟蒙運動著名的思想家，同時更是一位偉大的教育家，在西方社會發展歷史上具有極高的影響力。他倡導的自然主義教育包含“歸于自然”、“培育自然人”等多重特色。本文從盧梭自然教育思想的特色出發，探討和提出這一獨特的教育思想對當前職業教育的啟示。

一、盧梭自然教育思想的特色

(一)將“歸于自然”作為其核心內涵

貫穿盧梭自然教育思想的主線就是尊崇兒童的自然天性，因此，“歸于自然”也就成為盧梭自然主義教育的核心。他認為，“歸于自然”［1］在教育上的體現就是要注重人的天生能力和人性中的自然傾向。事物的教育和人為的教育只有向自然的教育靠攏，才能實現良好有效的教育。城市的文明往往帶來誘惑和罪惡，只有在理想的自然狀態下，善良的人性才會有效生成。究其實質來說，就是要求兒童在關乎自身發展和教育中獲得主動權，避免成人的強迫和灌輸，在自然狀態下茁壯成長，教師的作用就是創造合適的學習環境，防范產生對兒童不利的影響。當然，盧梭所倡導的自然教育主要針對富人，因為在富人周圍的環境所受的教育是最不適合兒童成長發育的。相反，由于經濟因素和地理位置條件，窮人所處的教育環境特別是農村地區的教育環境最接近自然。

(二)理想的培養目標———自然人在《愛彌兒》一書中，盧梭表達了通過自然教育

【摘要】加拿大的中學教育公認是世界上最好的教育之一。它的中學教育側重培養學生的獨立思考、個性創造及與他人協調合作的能力。他們的中學不分重點與非重點。中學階段的職業教育與大學教育對接。大學錄取也并非只依據最后一次考試的成績。中國的中學教育與其有很多不同點。

【關鍵詞】加拿大中學;中學分類;教學方式;教學方法;對比

加拿大的中學教育依據國際教育機構的數據統計結果排名世界第三，僅次于歐洲的芬蘭和亞洲日本東京區的中學教育。加拿大教育之所以獲得如此高的評價，當然不是毫無依據的憑空臆造，加拿大中學的課程設置、教學方法、培養目標等方面的確有可供我們參考和借鑒的地方。對比飽受詬病的中國教育體制，我們的教育的確應該放眼全局加快改革的步伐。加拿大的中學分為公立和私立兩類。公立占多數，學費相對較低，在教學目標上更側重學生全面發展。私立中學相對來說對于學生的成績更為關注。但二者整體的課程設置等沒有大的區別。加拿大的學校教育分為學前班1年，小學到中學共有12個年級(個別區特殊)，其中1-6年級為小學，7-12年級為中學，而10-12年級相當于中國的高中。加拿大中學采取學分制，課程分為必修課程和選修課程。通常到了10年級以上，學生便開始根據自己的秉賦和未來的工作愿望選修課程。加拿大中學教育注重給每個學生機會，通過分層次教學實現教育模式的構建。每所中學師資配備、學術實力等比較平均。所以不會出現學生爭搶上某些重點學校的現象。那么各個學校的差異和特色怎么體現呢？答案是職業選修。每所學校都有自己特色的職業選修課程，學術課程也是憑興趣和專長選擇。這樣的環境中學生和家長不必為學校學術水平擔憂，而由個人學習情況和愛好選擇適合的學校。培養學生的獨立思考、創造和與他人合作及協調的能力，鼓勵學生在公眾面前展示自己，是加拿大中學教育的精髓所在。例如他們的外語課上多采用模擬情景會話的形式，教學方法靈活多樣，并不只是強調發音等。與中國的職業學校不同，加拿大的職業教育是與學術教育并行的，專注學術的學生可以進入學術型大學就讀，而對職業比較感興趣的學生在中學畢業后可以進入應用型大學就讀。在加拿大，中學的職業選修課程與應用型大學的專業課程是無縫銜接的，學生在中學期間可以先學習該課程的基礎內容，不但可以了解自己到底喜歡什么，還能為接下來的學習打下基礎。而且人們不會認為成績不好才去讀應用大學。學術型大學與職業大學地位是相同的。很多學生選擇應用型大學的原因是，畢業之后因為有專業特長，更容易找到合適的工作。在師資配備上，各中學職業技能課教師，首先要本科畢業，在加拿大獲得教師資格證，并要在這一職業上有豐富的實際工作經驗。只有具備規定的條件，通過考核，才會被聘請來校任課。我們國家在中學階段幾乎全國各地的中學考核的科目，考核出題的標準都是一樣的。它的好處是通過考試成績能相對公平地選拔出所謂成績優異的畢業生進入重點中學、重點大學。但毫無疑問培養出來的學生多是考試能力強、記憶力好，學習上能夠嚴格遵守中國教育的培養體制、規則的學生。而明顯在創造力、創新能力、社會擔當力上較弱。中國教育體制改革不是只喊口號那么簡單。　加拿大的高中教育，無論是課程設置，還是教學方法，都體現了實用性、知識性和趣味性相結合的特點，盡量做到充分發揮孩子的創造力和想象力。培養孩子對學習和學校的生活充滿期盼。加拿大的高中采取學分制，每門課一個學分，修滿30分即可畢業。30分中，有16分是必修課，其中包括英文、數學、歷史、地理以及基礎電腦應用等；其余的14個學分，由學生根據自己的愛好和未來的發展設想進行選課。在選修課中，有五個系列的課程，學生可以把一個系列為重點，由初級向高級一直選修下去。加拿大中學在課程的選擇設置上有自己的特點，在教學方法上也有自己獨特之處。教學中注重培養學生的動手和實踐能力。加拿大中學首先從培養學生的日常生活自理能力入手。例如家政課，包括的課程內容有家用電器維修維護、飲食烹調、房屋維護修繕，甚至開設父母如何照顧小孩的課程。不僅在課堂上有對理論的闡述介紹，還專門配備實踐時間及設施。例如學校有專門提供的廚房設施，讓學生親自動手實踐烘烤主食菜肴。提供縫紉機設計制作衣服，有車間供學生制作木工活和金屬器皿，還有帶電腦程序可以讓學生帶回家喂養并有電腦記錄的假娃娃。中學的老師們會帶學生到幼兒園，讓學生感受怎樣帶好弟弟妹妹。有的學校有學生經營的商店，由學生自己進貨、銷售和管理，商店的運營由學生自己負責。加拿大學生考大學也沒有類似中國的“高考”，而是以高中最后一年6門課的平均分去申請。通常如果一個學生歷年來經常做志愿者，參加學校和社區的活動，有多次工作經驗和經歷，即使平均分不高，大學也會優先錄取這樣的學生，因為加拿大的大學并不欣賞只會讀書，高分低能的“書蟲”。加拿大教育標準認為，人的能力可以從各個方面表現出來，而只會讀書的人并不一定能夠適應社會。我們生活在信息和數字技術為主流的時代。社會進步，時展，需要我們把目光放在21世紀的時代需求上。相對于國外先進的教育體制而言，中國的教育改革還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]李巖.中學生課堂生生互動教學策略的研究[D].遼寧:遼寧師范大學,2004:44-50.

作者:高翊博 單位:四平市實驗中學

一、基礎薄弱性與發展過程的快速性

深圳教育現代化是典型的后發外生型現代化。起步晚、基礎薄、發展快是其重要特點。深圳建市之初，教育基礎十分薄弱。1979，深圳只有1所中等專業學校、在校生80人；24所普通中學、在校生13686人；238所小學、在校生47022人；90所幼兒園、在園兒童4587人。中學畢業能夠升學到大專以上的，1981年只有18人、1982年只有12人。1979年深圳教育經費只有0.039億元。1982年深圳具有大專以上學歷的人員僅為2311人。但建市以來，深圳教育發展十分迅速。至2005年，深圳各級各類學校數達到1380所，是1979年學校數的4倍；在校生達到104.7萬人，是1979年的16倍；教育經費投入超過了100億元，是1979年的2600倍。“從在全國教育發展格局中的位置看，深圳教育總體上處于國內較發達地區的水平。其中學前教育、基礎教育和繼續教育處于國內領先水平，普及年限和普及率已接近或達到發達國家水平，中等職業學校教育處于中上發展水平；高等教育略高于國內和省內平均水平，低于國內教育發達地區。”[1](P366)2004年，深圳被評為廣東省第一個教育強市，標志著深圳教育邁上了一個新臺階。應該說，深圳教育現代化的發展速度，不但在國內少有，在世界教育史上也是十分少見的。這種快速成長起來的教育現代化與在歷史進程中自然成長起來的教育現代化有著不同的形態。因為發展太快，許多矛盾、問題還沒有充分展現出來就被跳躍過去了。比如迫于學位需求，深圳很長時間內忙于建新校而弱于校長素質及學校管理相對薄弱等。但這些問題、矛盾、沖突并沒有因此而解決。相反，這些問題、矛盾、沖突以不被關注的狀況不知不覺的集聚在那里，也許到某個時候，就會出人意料的爆發出來。日本教育現代化的發展速度也一度非常快，但這給日本教育帶來多方面的消極影響，日本在現代化進程中曾用很長一階段時間來解決因發展速度過快而帶來的各類問題。[2]是值得我們注意的。

二、整體性與不協調性

從理論上看，教育現代化是教育的整體性變革，既包括教育內部各要素的變革，也包括教育與經濟、社會、文化的協調性發展。但事實上，教育現代化的不同方面往往不可能同時推進，教育現代化與社會現代化其他方面也并不總是協調的。因此，教育現代化過程中總存在著不協調性。這種不協調性在深圳教育現代化進程中表現得尤其明顯。深圳教育現代化化內部各要素存在不協調性。教育現代化內部的不同要素，其自身性質、發展條件均不同，因而，各要素發展往往具有不同步性。二十多年來，深圳教育雖然獲得了快速發展，但并非所有的要素都能夠快速發展，也并不是都能獲得快速發展的條件支持。在深圳教育發展中，明顯地表現出硬件發展快軟件發展慢、公辦學校發展快民辦學校發展慢、特區內發展快特區外發展慢、基礎教育發展快高等教育發展相對滯后的不協調局面。深圳教育現代化與深圳經濟社會發展之間也存在明顯的不協調性。比如深圳教育規模與深圳人口的不協調性、深圳教育層次與深圳人力資源開發的不協調性、深圳高等教育發展與高新技術等主導性產業發展的不協調性等。對深圳教育現代化的不協調狀況進行分析，我們便可以發現，深圳教育現代化發展得快的方面，大多是教育的硬件的、有形的、可數量化的方面。比如，教育規模、教育投入、教育普及率等；而發展得相對慢的，往往指向深圳教育現代化的內涵方面，比如結構、制度、思想觀念、機制等。這在某種程度上可以說，深圳教育現代化前二十多年，主要是以硬件的高速投入拉動其發展。這種發展帶來的不協調性，在一定范圍內也許是合理的。但超越這個范圍，無疑會增加教育現代化的內耗而阻礙進一步發展。

三、模仿性與創新性

深圳教育現代化具有明顯的外力拉動作用。這種拉動一方面是城市人口快速增長及經濟快速發展的拉動，另一方面是國內外教育發達地區所帶來的威脅與壓力的拉動。深圳如果教育不發展起來，在區域競爭中、在全球競爭中就會處在劣勢位置，同時，也不能滿足廣大市民日益增長的教育需求。可以說，深圳教育現代化是深圳為擺脫教育落后狀況，適應城市發展需要的自覺努力。當深圳加快其教育現代化進程時，國內北京、上海等教育發達地區以及與深圳一河之隔的香港教育，甚至發達國家的教育，既為深圳確立教育現代化的目標提供了參照，也為深圳教育提供了可供借鑒的豐富經驗。二十多年來，深圳教育現代化發展，在目標設定上往往以教育發達地區的教育景象為追求目標，也借用教育發達地區的經驗、手段來推進目標的實現。因而，深圳教育現代化的進程，在很大程度上就是將國內外的先進經驗應用于深圳教育發展之中的過程。深圳教育現代化具有明顯的模仿性。在教育現代化發展的特定階段，以模仿為主是合理的，也是必然的。但當教育現代化發展到一定階段時，模仿的局限性就會顯現出來，教育現代化必然要求走向創新之路。這種必然性，首先是由知識經濟及迅速發展變化的社會環境決定的。知識經濟無疑是一種以創新為基礎的經濟，知識經濟社會需要的人才不同于工業社會，需要人們不只是學習、傳承人類已形成的知識，更需要面向未來，創新知識。而工業社會中的教育現代化，以傳承人類已有知識為重點。因此，知識經濟社會的發展迫切要求教育現代化超越工業社會的教育現代化模式，提出新的教育理念，創造新的教育方法，開辟新的教育路徑，走教育創新之路。其次，這是由深圳教育的特殊問題決定的。深圳人口結構是全世界絕無僅有的，深圳教育所走過的歷程，也是國內外少有的。因此，深圳教育的問題往往比較特殊。比如，深圳民辦教育問題，國內其他地區民辦教育重心在民辦高等教育，而深圳民辦教育以民辦中小學為主。再如師資隊伍建設問題，其他地區師資隊伍建設的重要任務在教師學歷達標，但深圳教師學歷達標已經解決，更主要的是教師專業化發展問題，是大批民辦學校教師隊伍建設問題。特殊的教育發展環境、特殊的問題內涵，要求深圳必須立足教育發展實際，以新理念、新思路、新辦法解決面臨的特殊問題。第三，這是深圳建設創新型城市的必然要求。創新是深圳的根，是深圳的魂，新世紀特區的重要內涵就是特別能創新。目前深圳正全力打造創新型城市。對深圳而言，建設創新型城市，企業無疑是主體，但企業創新主要是技術創新。建設創新型城市，并不是單有企業就能支撐起來的，并不是單有技術創新足夠的。教育創新不但是創新型城市的重要組成部分，而且以高校為主體的知識創新直接關系城市創新發展后勁。建設創新型城市呼喚強大的教育創新能力。[3](P77)需說明的是，教育創新是一個系統，是城市教育文化、教育制度、教育政策、各級各類學校、各類人員素質等綜合因素構成的教育生態的綜合結果，其中核心要素包括各類研究機構建設、研究隊伍和研究經費的投入。大力提高深圳教育創新能力，最為關鍵的就是要優化創新的生態環境。

四、資源的緊約束性與人力資源的第一性

摘要：籃球是我國最為普及的一項運動之一，通過在小學階段進行籃球教學與訓練發展學生的興趣，促進學生全面健康發展。該文通過文獻資料法、專家訪談法以及邏輯歸納法等方法對小學校園籃球特色校體育教學資源進行研究，發現現階段小學體育教學資源配置過程中存在的問題，并通過對問題的研究探索提出切實可行的方式方法，促進小學籃球教學質量的提升。

關鍵詞：小學籃球資源

1研究對象與研究方法

該文的研究對象為小學籃球特色學校教育資源的配置情況。該文在寫作的過程中運用了文獻資料法、專家訪談法以及邏輯歸納法等方法。

2研究目的與意義

該文的研究目的在于通過對小學籃球特色學校教育資源的研究，分析現階段小學籃球特色學校教育資源配置的現狀以及存在的問題并通過對問題的研究提升小學籃球教學質量。該文的研究意義在于通過對小學籃球特色學校教育資源配置的研究，尋求何如合理配置教育資源，促進籃球教育資源的進一步完善。

3研究結果與分析