探究教學(xué)全文(5篇)

摘要：幼小銜接教育階段是銜接幼兒園教育和小學(xué)教育的一個(gè)重要階段，本文分析了幼小銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為幼小銜接教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：幼小；銜接；教學(xué)

一、幼小銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．社會(huì)方面

近年來(lái)，國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育的重視，頒布了《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以其來(lái)指導(dǎo)學(xué)前教育。但是，對(duì)幼小銜接階段的教育重視與投入不足，缺乏相關(guān)政策和指導(dǎo)意見(jiàn)，使幼小銜接教育既缺乏物質(zhì)上的保障，又缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的指引。

2．教師方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的教師對(duì)先進(jìn)的教育理論非常了解，但是在教學(xué)實(shí)踐中，很少有教師能將其進(jìn)行落實(shí)。究其原因，一方面是由于部分青年教師缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面是由于教師需要提升自身素質(zhì)。在幼小銜接教育的師資隊(duì)伍中，很少有同時(shí)熟悉學(xué)前教育和小學(xué)教育的教師，很多小學(xué)教師也缺乏學(xué)前教育知識(shí)，這就給幼兒園和小學(xué)之間的過(guò)渡階段———幼小銜接教育階段，帶來(lái)了很多問(wèn)題和不便。

一、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，增加探究科學(xué)驗(yàn)證

在生物探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生的所具備的知識(shí)和觀察能力都是有限的，為避免出現(xiàn)不能很好地完成探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我們應(yīng)該利用小組學(xué)習(xí)的力量順利完成科學(xué)驗(yàn)證。在小組的實(shí)驗(yàn)工作分配中要充分利用人力資源，做好工作的細(xì)分和正確分配，發(fā)揮個(gè)人的最大作用，通過(guò)操作者、記錄者和觀察者等工作的落實(shí)，從而提升實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性和正確性。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)需要學(xué)校培養(yǎng)合作化、能力化的全面發(fā)展的人才，因此通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的多方面鍛煉，為社會(huì)打造出適合發(fā)展的高素質(zhì)人才。科學(xué)驗(yàn)證和科學(xué)探究不僅是因與果的關(guān)系，也是相互作用的兩個(gè)步驟，因此我們要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重探究過(guò)程，在小組合作的形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)科學(xué)驗(yàn)證。由傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)所謂的重結(jié)果、輕過(guò)程，輕參與、重記憶等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所存在的問(wèn)題我們可以得知，只有改變以往的束縛學(xué)生思維發(fā)展學(xué)習(xí)方式，才能增加學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的機(jī)會(huì)和能力。例如在“植物細(xì)胞的吸水”知識(shí)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生將蔫了的青菜放到清水、鹽水中，然后進(jìn)行對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)，過(guò)一段時(shí)間中觀察變化，而我們所強(qiáng)調(diào)的就是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和參與性。

二、完善生物實(shí)驗(yàn)課堂，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

高效的生物實(shí)驗(yàn)課堂是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，對(duì)于生物課堂的完善我們應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，利用教師的教學(xué)手段改善課堂，進(jìn)而完善探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，因此，我們首先要打造科學(xué)的積極課堂，將追求高效的課堂理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)。具體的可以從以下方面完成課堂的完善:

1.課前準(zhǔn)備是開(kāi)展課堂的前提條件。

教師在課前準(zhǔn)備中要根據(jù)對(duì)教材的理解和研究，為教學(xué)制定一套完整的計(jì)劃，首先要考慮的是培養(yǎng)學(xué)生的能力、達(dá)到的課堂效果等。在保證導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量過(guò)關(guān)的情況下應(yīng)該積極督促學(xué)生的預(yù)習(xí)，對(duì)于演示性實(shí)驗(yàn)等需要準(zhǔn)備的儀器要精心布置，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容教師應(yīng)該給于明示，讓學(xué)生帶有針對(duì)性目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.課內(nèi)探究是開(kāi)展課堂的中心內(nèi)容。

摘要:武術(shù)文化博大精深，學(xué)校是武術(shù)教育的重要陣地。本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法，對(duì)幼兒生理、心理特征進(jìn)行分析，結(jié)合武術(shù)自身的功能作用，提出幼兒武術(shù)教學(xué)的必要性和重要性，針對(duì)如何開(kāi)展好幼兒武術(shù)教學(xué)提出自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞:幼兒武術(shù);教學(xué)探究

所謂幼兒，是指3-6周歲的兒童，該時(shí)期的兒童在協(xié)調(diào)能力方面，身體動(dòng)作更加靈活，協(xié)調(diào)能力不斷增強(qiáng)，肢體動(dòng)作比較靈巧，是柔韌拉伸的最佳時(shí)期。思維活動(dòng)更注重具體形象性，喜歡體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。而武術(shù)運(yùn)動(dòng)是我國(guó)民族傳統(tǒng)體育中的一塊“瑰寶”，不僅蘊(yùn)含豐富的民族文化內(nèi)涵，還具有強(qiáng)身健體的功效，還可以培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的意志品質(zhì)。傳承和發(fā)展武術(shù)文化，從幼兒抓起。

一、幼兒武術(shù)教學(xué)開(kāi)展的必要性

（一）是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要方式

武術(shù)的歷史，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；武術(shù)的文化，博大精深。武術(shù)對(duì)中華民族的生存與發(fā)展有著不可磨滅的作用，從武術(shù)自身的發(fā)展來(lái)看，它與中華民族的古代哲學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、美學(xué)等有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這也是武術(shù)運(yùn)動(dòng)區(qū)別于其它現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)形式和風(fēng)格魅力。所以傳承與發(fā)展中華武術(shù)精神，就應(yīng)該從娃娃抓起，對(duì)幼兒進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，除了實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)身健體的基本功效之外，還可以引導(dǎo)幼兒傳承武德精神、弘揚(yáng)武術(shù)文化，所以開(kāi)展幼兒武術(shù)教學(xué)是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要方式之一。

（二）可以豐富幼兒教育活動(dòng)

【摘要】伴隨著時(shí)代飛速發(fā)展，人類生活水平日新月異的變化進(jìn)程，旅游作為豐富人們精神體驗(yàn)的一條途徑越來(lái)越受到歡迎，旅游業(yè)的飛速迅猛發(fā)展的同時(shí)，具體相關(guān)專業(yè)人才的要求以及具體能力需求也隨之有所變革。根據(jù)當(dāng)前眼下旅游行業(yè)現(xiàn)狀，我們不難看出具體旅游職業(yè)不僅要求學(xué)生掌握一定旅游專業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)在于學(xué)生自身相關(guān)動(dòng)手實(shí)踐能力的具備，這就意味著實(shí)訓(xùn)課在具體中職旅游教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中占據(jù)著一個(gè)不容小噓的重要地位。本文就眼下當(dāng)前中職旅游實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，主要從多媒體技術(shù)合理運(yùn)用，小組探究模式以及多元評(píng)價(jià)模式構(gòu)建三方面，淺談具體提升優(yōu)化中職旅游專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效率的可行性策略措施。

【關(guān)鍵詞】旅游管理；實(shí)訓(xùn)課；多元評(píng)價(jià)；策略措施

切實(shí)響應(yīng)當(dāng)前中職院校改革發(fā)展的新要求，更高效高質(zhì)地為社會(huì)當(dāng)前培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能兩方面的新型就業(yè)人才，這就要求教師在具體教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)理解認(rèn)知專業(yè)實(shí)訓(xùn)課對(duì)于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)強(qiáng)化的推動(dòng)促進(jìn)作用，勇于打破過(guò)往傳統(tǒng)陳舊教學(xué)模式以及相關(guān)教學(xué)理念的枷鎖束縛，在具體教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生具體學(xué)科學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)練與操作進(jìn)而強(qiáng)化提升專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)效率。

一、用多媒體技術(shù)讓學(xué)生自主探索

素質(zhì)教育理念號(hào)召提倡在具體教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，故而在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生為核心，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)展開(kāi)一切相應(yīng)教學(xué)工作，充分考慮學(xué)生所處年齡階段的身心發(fā)展特征，結(jié)合學(xué)生具體實(shí)際生活，努力促進(jìn)學(xué)生全面綜合健康發(fā)展。和諧愉悅的良好課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造對(duì)于具體旅游專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)開(kāi)展而言十分重要，教師可以巧妙借助運(yùn)用多媒體信息技術(shù)豐富具體教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更為直觀立體的認(rèn)知，更多與學(xué)生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)投身參與到具體課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，極大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生自身主觀能動(dòng)性以及活動(dòng)參與積極性。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生具體學(xué)習(xí)相關(guān)旅游禮儀部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)多媒體投影的方式向?qū)W生展示正規(guī)的禮儀、站姿坐姿和走姿等，并展示正確與錯(cuò)誤姿勢(shì)的圖片對(duì)比讓學(xué)生自行辨別對(duì)錯(cuò)，活躍課堂氛圍的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)正確黎要求的掌握理解，在其未來(lái)實(shí)踐操作時(shí)幫助學(xué)生有效避免錯(cuò)誤的發(fā)生。

二、讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自己的能力

伴隨著新課標(biāo)改革如火如荼的開(kāi)展進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到過(guò)往傳統(tǒng)的“講授法”已然不再適應(yīng)當(dāng)前時(shí)展以及現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際需求，改革創(chuàng)新具體教學(xué)模式以及教學(xué)方式迫在眉睫。教師應(yīng)當(dāng)一改過(guò)往習(xí)慣以課堂教學(xué)主宰者的身份飾演整個(gè)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思考為主，肯定學(xué)生作為課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，小組合作探究模式的具體教學(xué)開(kāi)展，經(jīng)由諸多課堂實(shí)踐表明其對(duì)提升具體課堂教學(xué)效率而言效果顯著。教師在組織開(kāi)展旅游專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)可以靈活借鑒這一具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方式，例如：教師在組織學(xué)生進(jìn)行具體打個(gè)字講解時(shí)，可以事先根據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)際水平的了解掌握，遵循學(xué)生個(gè)體之間客觀存在的差異性，從而學(xué)生均衡劃分為幾個(gè)小組，然后組織學(xué)生以小組探究的形式模擬具體導(dǎo)游講解，組內(nèi)成員針對(duì)某一學(xué)生的具體導(dǎo)游講解從不同方面進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)以及指出一定可改進(jìn)的不足。如此小組成員依次輪流施行，每個(gè)人都有展示表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師在具體學(xué)科教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中還可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的形式，組織學(xué)生以小組自由探究模式的展開(kāi)摸索探究具體問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)參與積極性以及自身主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思考與討論進(jìn)而發(fā)揮其自身想象，這同樣是讓學(xué)生更好發(fā)展的關(guān)鍵。

摘要：隨著信息技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用，教師可以充分利用信息技術(shù)工具的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。科學(xué)課程是小學(xué)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要課程。學(xué)校需要積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)對(duì)過(guò)去教學(xué)方法地有效創(chuàng)新，利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，豐富課堂的教學(xué)形式，開(kāi)拓學(xué)生的思維視野，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)地有效發(fā)展。本文對(duì)基于信息技術(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要意義進(jìn)行分析。然后，重點(diǎn)對(duì)基于信息技術(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；思維視野；策略

在小學(xué)科學(xué)課程中進(jìn)行對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，就是要將科學(xué)教學(xué)中的各種知識(shí)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，形成多種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)如今課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的分析。從而形成針對(duì)性的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)課程的信息化教學(xué)。

一、基于信息技術(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要意義

(一)有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的科學(xué)教育方式過(guò)于簡(jiǎn)單枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)缺乏積極性，有時(shí)是按照教師的要求完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行自主發(fā)揮。教師在小學(xué)科學(xué)課程中運(yùn)用信息技術(shù)，可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容進(jìn)行信息化的轉(zhuǎn)變，以更加直接、形象地方式教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生發(fā)揮的空間，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

(二)有利于形成良好課堂教學(xué)氛圍