思政課程建設全文(5篇)

摘要：根據藥學倫理學課程特性，圍繞藥品的研發、生產、經營、使用等環節設立教學主題，深入挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源，豐富教學內容，體現社會主義核心價值觀，獲得了藥學倫理學課程思政成效。

關鍵詞：藥學倫理學；課程思政；課程建設

按照“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”的根本要求，藥學倫理學開展課程思政建設體現了高校思想政治工作新理念、新模式。

1藥學倫理學課程思政建設的背景

早在公元1116年，宋•寇宗奭在《本草衍義》中寫道：“夫用藥如用刑，刑不可誤，誤即干人命。用藥亦然，一誤即便隔生死。”這說明古人對藥品特殊性的充分理解和認識。歷史上許多著名醫藥學家在培養和選拔醫藥學人才時堅持將具有“仁愛”之心的要求放在首位，這在客觀上表明了品德在藥學人才素質構成中的重要性[1]。由于藥學領域從業人員的職業活動關系到人民群眾的身體健康，所涉及藥品的研發、生產、流通、管理、使用、服務等各個環節與人的生命、生活質量有著重要關系，是特殊而重要的社會職業領域。這就要求藥學從業者必須具備技術層面的素養和非技術層面的素養，其中，非技術層面素養包括政治素養、道德意識、責任意識、法律意識、團隊精神和身心素質，等等。因此，藥學倫理是藥學內在的、固有的本質屬性，涉及科學和人文素質培養，藥學倫理學教育是藥學職業的內在要求。課程是教育學中的重要術語，指基于教學計劃的教學進程和安排，是保障專業教學的關鍵載體和支撐。2016年，在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]因此，課程思政，實質是一種課程觀，既不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲的效果[3]。課程思政就是立足課程作為學科專業發展的基礎地位，利用課程的思想政治教育資源，共同致力于提高學生職業素養的高校思想政治工作新理念、新模式。藥學倫理學是藥學及相關類專業的綜合素養課程，藥學倫理學是一般倫理學原理在藥學實踐中的具體反映，是藥學道德的理論化和系統化的科學。它是運用倫理學的原理研究藥學實踐活動中的道德問題，即道德本質、道德理論、道德關系等，以及藥學科學發展中人們行為準則與規范及其發展規律的科學。其主要內容是研究藥學人員與患者、服務對象、社會、自然和相互之間的關系。藥學倫理學教育具有明顯的職業特點，密切聯系實際，符合社會發展和醫藥衛生改革的實際需要。因此，藥學倫理學教育是對藥學專業學生進行思想道德素質教育的最有效途徑，通過學習，能夠使學生更客觀地了解醫藥行業、更加尊重生命，在遇到道德沖突時有客觀的判斷。對學生在樹立正確的生命觀、價值觀方面起到積極的正向引導作用[4]。

2藥學倫理學課程思政需要解決的問題

一是藥學倫理學在課程設置上存在課時嚴重偏少（只有16學時），而內容較多問題。二是大多數教師對藥學倫理學教育的價值認識模糊，存在忽視人的完整性，沒有認識到藥學倫理學教育在藥學專業學生綜合素質培養中的重要地位，因此主觀或客觀上對藥學倫理學教育在學生職業素養培養中的作用缺乏認識，尤其是專業課教師不能正確看待藥學倫理學和藥學專業之間相輔相成的關系，易偏重專業知識教學，缺乏在專業知識教學中融入藥學倫理學教育意識，從而忽視藥學倫理學教育。三是在藥學倫理學教學中往往錯誤地把藥學倫理問題的分析方法和處理工具作為個體道德品性的養成及培育媒介，脫離社會實際，以認知倫理為主，忽視應用倫理以及藥學倫理與人的全面發展和人生幸福的關系，常常采用簡單的理論說教方式，導致藥學專業學生對個體人格和德性養成重視不足，無法發揮藥學倫理學教學提高學生分析并解決藥學實踐中復雜多樣問題的能力。

［摘要］高校思想政治理論課不僅是一門課程，而且是能夠幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，引導學生健康成長的重要推力。在教育技術快速發展的背景下，OMO教學模式應運而生。在此教育背景下，如何利用好互聯網和現代信息技術幫助高校思政理論課教師上好、創新思想政治理論課成為一個熱點問題。受OMO教學模式的啟發，線上教學的重要載體微課程在建設上也具有很大的完善空間，高校通過建立微課程教學體系可破解目前其思想政治理論課教學面臨的困境。

［關鍵詞］思想政治理論課；OMO教學模式；微課程

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是每一所高校學生的必修課，思政課貫穿高校人才培養的始終，其通過加強與其他專業課程的協同育人，能幫助大學生樹立正確的三觀，指導大學生更好地參與新時代中國特色社會主義的建設，對高校的人才培養具有至關重要的作用［1］。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新技術新媒體使工作活起來，推動思想政治工作的傳統優勢同信息技術高度融合，增強思政工作的時代感和吸引力。”［2］會議的召開對推動我國高校思政課教學改革具有重要意義，為進一步深化思政課教育改革發展指明了前進方向。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會時強調，思政課是落實立德樹人的根本任務的關鍵課程［3］。可見，高校思政課對學生的人格培養和發展具有重要作用。

一、OMO教學模式下思政課教學新樣態構建

近年來，多媒體、云計算、5G通信技術等各種現代化信息技術手段得到快速發展，在信息技術不斷更新與迭代升級的時代背景下，OMO（OnlineMergeOffline，即線上線下融合）教學模式應運而生。OMO與O2O（OnlineToOffline，即線上到線下）模式起源一樣，O2O原本是一種商業模式，其是將線下商業與互聯網相結合。基于此，2017年企業家李開復在《經濟學人》雜志特輯發表專欄文章，文章的內容結合多個領域，描述了OMO即將給人們的生活帶來的變化［4］。OMO模式在商業領域有了一定的發展后，教育領域也開始對這種模式進行了開發和使用。OMO教學模式依據教育信息技術手段，深度融合線上線下教學的優勢，通過平臺、層次、數據的融合，對學習者的學習方式、手段創新具有重要意義［5］。2020年1月，新冠肺炎疫情影響了各類院校正常的教學計劃，各類院校紛紛響應教育部“停課不停學”的號召，利用最新的信息技術手段開展線上教學。在疫情得到控制后，如何繼續利用線上教學平臺提高高校教學質量成為高校教師關注的熱點問題。2020年7月，國家發展改革委等13個部門聯合發布《關于支持新業態新模式健康發展激活消費市場帶動擴大就業的意見》，其中明確指出要大力發展融合化在線教育，構建線上線下教育常態化融合發展機制，形成良性互動格局。基于這一背景，OMO教學模式的產生以及后續如何發展和使用更加成為廣大教育工作者關注的熱點問題［6］。

二、OMO教學模式與思政課教學的新挑戰

在我國，大多數學生從接受教育開始就有了思政的概念，中小學的思想品德課、道德與法治課、政治課等課程圍繞每名學生的學習生涯。傳統的高校思政課一般作為公共課進行講授，由幾十人甚至上百人組成一個教學班級進行大班教學，這種教學管理模式能夠大規模地完成教學活動，課堂活動一般采用分組、點名、搶答、匯報等方式［7］。當下，隨著科技的快速發展，人們的思維表達方式與社交行為也在不斷發生轉變。大學生群體對新鮮事物的主動接收感知能力更強，喜歡挑戰新奇和有趣的事物，而現代信息網絡技術的快速發展與當代大學生的群體心理素質發展特點較為吻合。在現代信息網絡技術飛速發展的情況下，如果思政課教師與時俱進的能力不足，則容易導致學生被動接受思想灌輸，學生的學習主體性不夠凸顯。在傳統課堂學習管理模式下，教師處于課堂主導地位，課堂教學導向由任課教師決定，學生的學習過程缺乏主動性。而在網絡信息時代，學生更愿意通過瀏覽網絡教學資料、視頻等進行自主學習。因此，教師需要不斷變革當前的課堂教學模式。而將課程內容以精品的形式呈現在學生面前的微課程，可讓學生利用課余時間進行學習，這大大減少了學生對學習未知內容的焦慮心理。目前，我國高校思政課對線上教學資源的使用較少，只有幾所名校開發了微課程，多數高校直接引進國內部分名校的網絡課程，這樣做會導致真正符合學校教學特性、專業學生特性的優質視頻課程較少，學生對網絡微課程的喜愛度、認可度較低。這大大降低了高校思政課線上教學的實效性［8］。因此，在高校思政課中融入現代信息技術手段是高校思政課創新發展的必然過程，加強優質視頻資源的開發，將理論課程與信息技術進行融合是建設思政微課程的有效途徑。

摘要:思想政治教育在學生素質培養中具有極其重要的作用。如何在學生人格和品質的培養中，幫助學生提升自身綜合素質，形成社會主義核心價值觀;如何提高全體教師在素質培養中設計與實踐課程思政理念，發揮課程思政在學生素質培養中的作用，值得探討與研究。

關鍵詞:素質教育課程思政

課程思政本質上仍然是一種教育，是為了實現“立德樹人”的教育根本目標。這是一種通過構建全員、全程、全課程育人，將各科課程與思想政治理論課實現高度有機融合，在具體的知識結構之中體現思想政治教育，發揮思想政治教育在具體教學管理內容之中的作用，把“立德樹人”作為根本任務的一種綜合教育理念。在全國高校思想政治工作會議上強調:要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。在推動素質教育進程中，我們要努力做到———深入落實立德樹人根本價值理念，充分發揮課程思政在人才培養和素質教育的主渠道功能，挖掘課程思政在綜合素質培養的育人作用，推進學校課程思政教育教學改革，切實將知識傳授與價值引領有機統一的理念貫穿素質教育教學的全過程，提升課程思政在素質培養中的育人實效。

1課程思政在素質教育建設的基礎在課程

在學生素質培養過程中，只有實實在在地加強課程建設，才能凸顯學生品行和社會主義核心價值觀的引領作用。否則，沒有優秀的課程建設作為基礎，課程思政功能就難以顯現。在進行人才素質培養時，想要充分夯實課程思政建設的課程基礎，就需要教育工作者透徹地了解課程建設的基本規律，并不斷強化課程建設在教育實踐中的管理。在具體推進課程思政課程建設過程中，教學管理機構擔負著極其重要的作用，在課程設計、內容安排、教學標準和課程評價等方面需要制定規范的標準要求和指導意見。各級各類學校不僅要扎實做好教書育人這一重要工作，還要努力培養社會主義的建設者和接班人。鑒于此，必須要把所有課程思政建設工作作為教育教學改革建設的一個重要組成部分，認真挖掘每門課程與思政課程有機融合的具體內容，并研究出恰當的融合措施。在進行教育教學時，配合實施一些必要的現代化教學技術和教學策略，有助于提升思政課程的課堂教學效果，使課程思政課程趨于常態化，成為學校素質教育教學的有力保障。要更加凸顯社會核心價值觀在學生素質教育實施中的中心地位，充分將社會主義核心價值觀內容融入到課程建設之中，在具體教育教學過程得以充分體現。在思政課程設計中，要注意達成“立德樹人”的重要目標;在實施課程教學及效果評價時，更要體現“立德樹人”這一重要因素;還應將“立德樹人”和教學效果作為衡量教學過程及效果評價的重要依據;始終把“立德”的教育理念貫穿在培養學生素質的過程之中。思政元素要在素質教學內容中滲透，要在素質教育中培養，要在課程的教學設計過程中深入挖掘課程知識點內涵，要緊密跟蹤學生學習狀態，在恰當時間融入思政元素，在潛移默化中將思政元素與價值導向相結合。在當前網絡自媒體時代，課程建設還要發揮互聯網作用，充分利用互聯網手段，不斷豐富課程思政內容，提高課程思政在素質培養的效果。

2課程思政在素質教育建設的重點在教師

教師是教學活動的組織者、引導者，是教書育人和培養人才的重要實施者。教師決定了思政課程在素質教育中所能達到的實際效果。因此，只有每位教師都切實加強自身理論學習，提高理論修養，主動承擔起為國家培養合格接班人的時代重任與神圣使命，以高標準嚴格要求自己，不斷增強自己的思政意識，才能使“立德樹人”的教學目標有效達成，使素質教育的效果顯著增強。另外，課程思政課程具體教學措施的制定與完善、課程所能達到的教學效果等等都需要教師去深入鉆研和落實。因此，全面增強教師隊伍的思政意識和“育德意識”是思政課程改革的關鍵所在，只有普遍提高了廣大教師的思政意識、自覺行動的意識，思政課程下素質教育的效果才能達到最佳。綜上所述，各級各類學校必須高度重視教師在課程思政建設中的重要作用，首先，充分利用好多種形式的培訓，比如:舉辦思政課程改革專題講座、新進教師崗前培訓、定期教學研討等形式，為教師搭建學習交流的平臺，不斷提高教師的育德意識和育德能力，潛移默化地把課程思政教學理念滲透于教師的常規工作之中，促使教師主動進行思政課程改革的探究，從而全面增強教師素質教育和思想政治教育功能的自覺意識。其次，要營造學校課程思政與素質教育的良好環境與氛圍。各級各類學校應明晰不同階段學生核心素養體系的發展和應具備的核心素養，即適應學生終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。各個學校更要積極為課程改革營造出適宜的大環境、大氛圍，使課程思政與素質教育攜手并進。還要鼓勵每位老師靜下心來鉆研各個學科與課程思政課程有機融合的內容和方法，有力促使素質教育與思政課程的融合向縱深發展。要通過三全育人全面營造出課程思政與素質教育環境，建立相互支持的、多學科緊密相連的、富有創新能力的優質課程教學團隊，有力推動全體教師課程思政的教學自覺，切實完成“立德樹人”的根本任務。

摘要：從專業課程建設、思政教學基地建設、教師育人意識和育人能力培養、制度保障和評價體系5方面對課程思政建設內容與意義進行闡述，探索專業課程思政的建設路徑，從而提升課程的建設內涵、教師課程思政教學能力和人才培養質量。

關鍵詞：醫學影像技術專業；課程思政；教學基地；課程建設

2016年，在全國高校思想政治工作會議上強調“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]。課程思政是全面貫徹新時代中國特色社會主義思想的主要內容，是深入落實全國高校思想政治會議精神的重要任務，也是辦好中國特色社會主義大學的重要保障。課程思政不是具體的一門或一類教學課程，也不是某一類教學活動，它是一種教學體系，以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論相結合，形成協同效應，解決的是“培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰培養人”的問題。做好課程思政必須在立德樹人教育要求的指引下做好頂層設計，探討課程思政的體系構建和實施步驟。

1筑牢課堂陣地，推動理論創新融入專業課程建設

課程建設是學生綜合素質與專業技能水平培養的重要保障。課程思政是高校落實立德樹人根本任務的關鍵舉措，為堅持“立德樹人、德才兼修”，全員、全程、全方位“三全育人”的人才培養觀，提升學生崗位核心技能的水平和綜合素養，要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的內涵、實現民族復興的理想和責任融入課程建設中。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀于知識傳授和能力培養之中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。

1.1寓課程思政于課程標準的建設中，提升課程建設的質量

始終樹立課程標準是教學實施的航標與準繩，舍此難有優質的教學質量可言的理念[2-3]。2017年根據教育部全國衛生職業教育行業教學指導委員會的工作安排，利用醫學影像技術分委會組織高等職業院校醫學影像技術專業教學標準建設調研工作的機遇，集全國11個省市21位醫學影像技術專業教育專家、行（企）業專家的集體智慧，歷時3個多月對國內25個省市89所醫院（三級醫院47所、二級醫院27所、一級醫院15所）及19所本科和高職高專院校進行了人才培養目標、學生就業職業崗位典型工作任務分析、行業崗位轉型升級趨勢對醫學影像技術專業學生能力的新需求及學校教育的專業現狀進行廣泛調研[4]，共獲得醫學影像技術專業放射、磁共振、核醫學、超聲檢查技術四大核心崗位學生專業素質、專業知識與專業技能要求8大項561個小項數據，研究結論提示在醫學影像技術專業主要工作崗位職業能力的總體需求及其變化中，優秀的專業素質，包括職業道德、職業誠信、心理素質、服務態度、人際溝通等職業素質已上升為第一評價要素。同時結合此次肺炎防疫中鐘南山院士、陳薇院士及無數逆行而上的醫務人員、普通群眾的先進事跡，以潤物細無聲的方式融入課程標準建設中。將“立德樹人、德技兼修”的理念及不同的思政要素融入課程標準建設中，對教學質量的提升和質量監控起到了很好的促進作用。

摘要：怎樣為國家培養更多一線高技能人才，助力“中國制造2025”是作為職業教育人要思考的問題。以愛課程平臺上的職業教育課程作為研究對象，結合湖北三峽職業技術學院在線精品開放課程——“秒懂數控加工”的建設，通過分析現階段職業教育數控加工類在線開放精品課程現狀，依據課程建設實踐，提出課程建設方案，將該課程建設成全新的適合多專業、多層次學習者進行在線學習的開放式課程，并取得一定效果。

關鍵詞：愛課程；職業教育；在線精品開放課程建設；“秒懂數控加工”課程

“中國制造2025”正帶領中國從制造業大國向制造業強國的目標前進，但目前，中國制造業生產一線高技能人才的短缺，是實現“中國制造2025”的瓶頸。怎樣突破這一瓶頸，為國家培養更多一線高技能人才，怎樣讓學習者更快更容易掌握核心技能是值得思考的問題。以愛課程平臺上的職業教育課程為研究對象，結合本院在線精品開放課程——“秒懂數控加工”的建設，根據國家職業標準，深入挖掘課程思政元素，將該課程建成全新的適合多專業、多層次學習者進行在線學習的開放式課程。經過本校公選課和專業課3輪的試運行，非專業的學生選修后表示能夠理解什么是數控車和數控銑加工；本專業的學生通過線上線下混合式教學，表示更容易融入到課程中，在后續的實訓課里，可以按要求在數控機床上加工出產品，進一步理解和掌握了課程中的知識點。實踐證明，利用工作過程和工作結果能夠更有效驗證學習者的學習結果，將課程中學到的知識點融會貫通，運用到實踐中。

1現階段職業教育在線開放精品課程現狀

為提升高等學校教學質量，2003年4月，教育部發布《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高〔2003〕1號）[2]，標志著中國高校正式啟動精品課程建設工作。本校也積極響應號召，加入到精品課程建設的大軍中，課程建設歷經了“精品課程”“精品開放課程”“在線開放課程”3個發展階段。目前，在愛課程中國大學MOOC職教MOOC頻道上，建設有943門職教課程，涵蓋大部分的專業。通過對數控加工類相關課程進行分析和研究，發現現階段職業教育在線開放精品課程主要存在以下幾個問題。

1.1課程標準沒有結合1+X證書

近年來，教育部啟動了“學歷證書+若干職業技能等級證書”（以下簡稱“1+X證書”）制度試點，很多高校也申報成為1+X職業技能等級證書考核站。職業教育核心課程的開發雖然都是以崗位需求為導向，但在真正實施過程中，并沒有結合1+X證書對課程內容進行歸類和劃分，都是采用的“通才”教育。以本校“秒懂數控加工”課程為例，沒有建設精品在線開放課程前，原名為“UG數控加工”，主要講解怎樣利用UG軟件進行自動編程和產品加工，是數控、機制和模具專業的核心課程。因學習的內容相似，在實施課程教學時，各專業都采用相同的課程內容，沒有根據專業特點選取教學項目，例如機制專業側重于通用機械零件加工，而模具專業更側重于模具產品加工，課程中既包含通用機械零件也包含模具產品的數控編程和加工，都使用相同的課程內容和標準，沒有根據專業特點設置側重點；有的院校會根據專業來建設對應的精品課程，遇到幾個專業都有但側重點不同的課程就要按專業建設幾門相似課程，但往往該課程都是同一課程團隊甚至一兩個教師教授，無形中給教師增加了重復的教學任務或者導致教學工作難于推進。由于在2019年初才頒發了首批“1+X”職業技能等級證書，所以很多課程的1+X職業技能等級內容沒有及時更新到課程標準中，而且以往的課程只是針對在校學生，不適合企業員工或社會上有需求的學員。