思政課案例教學全文(5篇)

1.古今兼顧，以今為主

案例的取舍要恰當，就是說要有思想性、典型性、時代性，要能說明問題并具有感染力。追朔源遠流長的歷史，洞察日新月異的今天，思政課具有異常豐富的“案”源，然而，在有限的課時里不可能面面俱到，因此，要求教師在案例的取舍上務必力求以今天，即當生的典型案例為主；同時，深入挖掘其思想性和鮮明的時代特征。其一，思想性。所選案例要有一定的內涵和深度，給學生以回味和思考的余地。通過對案例的分析，學生能理解其中所蘊含的理論知識和人生道理，開闊視野，拓寬知識，更能從思想上行為上反思、反省，活躍思維，引起共鳴。其二，典型性。選取的案例要有代表性，能經得起時間的檢驗，給學生榜樣的力量。教師對案例內容的準確概括、情節的生動描述、結果的深度追蹤能極大地激發學生學習興趣和動力，澄清理論熱點難點，排除學生思想中的困惑與迷惘，使學生在榜樣力量的感召下極大關注我國正在進行的中國特色的社會主義的偉大事業，為其今后走向社會、融入社會打下堅實的思想基礎。其三，時代性。選取的案例要貼近學生、貼近生活、貼近實際，富有時代氣息。思政課的案例較之其他學科案例有其特殊性，它體現的是馬克思主義實踐性與開放性兩大基本特征，因此，案例的選擇也要“與時俱進”。讓學生在那些能反映時代的發展特征、當今社會的背景的案例中，學會歷史地全面地認識和看待當今世界和當代中國，理性客觀地審視自身，并由此樹立正確的奮斗目標，明確前進的方向。例如，在講到“愛國主義”時，“錢學森的中國情結”案例生動地詮釋了“無私奉獻的愛國情懷，拳拳的赤子之心”。這樣的案例能深深地激發學生的愛國之情，報國之志。

2.內外兼顧，以內為主

全球化背景下，中西文化相互激蕩，各種新思潮層出不窮，特別是大量西方文化思潮和價值觀的沖擊，使我們十幾年的思想政治教育面臨嚴峻挑戰。這種挑戰表現在部分大學生在一些問題上常常表現出矛盾或多變性，對社會主導價值和信仰抱有更多的“游離”態度。因此，肩負培養“兩擁護”（擁護黨、擁護社會主義）、“兩服務”（服務祖國、服務人民）大學生使命的思政課教師更應充分發揮思政課課堂教學主陣地的優勢，在思政課教學中旗幟鮮明、理直氣壯地把馬克思列寧主義、思想和中國特色社會主義理論體系貫徹始終，這是思政課鮮明的階級性、政治性決定的。所以，教師選取教學所需要的案例時，要內外兼顧，以內為主。內外兼顧，能通過橫向對比說明社會主義的優越性，闡明學習和實踐社會主義核心價值體系的重要意義。以內為主，能通過大量生動鮮活的案例幫助學生了解、掌握并運用馬克思主義理論，幫助學生自覺以馬克思主義及健康、積極的思想指導自身的思想和行為，從而實現思政課的教學目的。如果，教學中沒能處理好“內外”兩者的關系，往往會給學生一種“社會主義被冷落，資本主義受追捧”的錯覺。例如，在講到“增強法律意識，弘揚法治精神”時，要引導學生認識到新中國成立60多年來，我國的法治建設取得了顯著成就，依法治國理念不斷深化，中國特色社會主義法律體系不斷完善，并非如某些西方國家所講到的那樣“虛無”。“趙作海案”就是一個例子。運用這樣的實例就是要讓學生看到并堅信事物總是向前發展的，哪怕過程比較漫長曲折。實際上，就是要教給馬克思主義關于發展的世界觀和方法論，進一步堅定學生“中國特色社會主義共同理想”。

3.正反兼顧，以正為主

思政課教師在講授時，應注重對學生的正面引導和教育。特別是涉及一些社會實際問題而學生對此又存在認識不足、消極情緒較多的熱點難點時，更要注意把握分寸及方法。如果教師在講授這些問題時，只講“正面”例子，只宣傳社會“陽光”的一面，積極、進步的內容，往往會適得其反，被學生認為“睜眼說瞎話”，“很假”，可能因此產生抵觸情緒，達不到預期的教學目的。但如果教師一味迎合“學生的口味”，大談特談“反面”例子，直擊社會“陰暗面”和消極、不足的內容，又會進一步加劇學生固有的某些片面的認識，乃至偏激錯誤的判斷，這都與思政課教育教學目標漸行漸遠乃至背道而馳。所以，本人認為，課堂上“正面”、“反面”的例子都要講，但以“正面”內容為主。首先，教師要從性質上準確把握所選的例子是否兼具“正面”和“反面”性。這是防止教師因“以偏概全”可能給學生造成的不良印象，最終弱化教育效果的前提。其次，教師要從數量上平衡“正面”例子與“反面”例子在一堂課中的比重，即設計好“正面”例子該講多少，“反面”例子講幾個，這是為了更好地引導學生認識到哪一面才是社會的主流，這是至關重要的環節。本人認為，教師所選的“正面”例子應略多于“反面”例子，至少不能少于“反面”的例子。如果教師從“反面”例子講起的，也要落實到“正面”教育。最后，教師還須從程度上把握，“正面”例子所能達到的教育程度（影響力、說服力）能否讓學生重新審視“反面”例子，愉快地接受教師的“正面”教育，從而變得更為客觀理性。例如，在講到“社會公德”時，教師可舉出不少例子證明“不文明行為的存在”，如，新華社播發《在這里豈能亂丟廢棄物———天安門廣場清潔工的心聲》，展現了我國社會公德方面的不文明行為，如此案例多了，學生會誤認為“國人素質差”的印象。因此，教師在案例設計中，需再三斟酌、權衡利弊，以期實現教師主觀動機與客觀效果的統一，達到預期的教育效果。

4.虛實兼顧，以實為主

摘要：案例教學對于改善高職院校思政課教學效果、提高教學質量有著重要作用，部分高職院校思政課教師對此進行過積極、有效的探索與實踐。結合教學實踐，著重探討思政課案例教學的實踐意義以及實施案例教學應該注意的問題。

關鍵詞：高職院校思政課；案例教學；實踐意義；問題

高職院校思政課教學存在學生層次偏低、理論學習領悟能力偏差、思政課教師整體素質參差不齊等現象，部分教師的教學能力和教學水平相對有限。教學中存在著“重理論、輕實踐”，“重講授、輕引導”，“重老師、輕學生”，教學手法單一，其結果必然是教學效果差強人意。而在高職院校思政課教學中引入案例教學，有利于增強學生的主體性，激發他們的學習積極性和主動性；有利于理論與實踐相結合，強調教師與學生互動，實現教學互長。部分高職院校思政課老師也正在進行著案例教學探索與實踐，并取得了不錯的教學效果。遺憾的是，案例教學作為改進高職院校思政課教學的方法和手段，并未成為大多數人的共識。本文將探討思政課案例教學的實踐意義及實施案例教學應該注意的問題。

一、高職院校思政課案例教學的實踐意義

關于案例教學的內涵與定義，綜合而言，是指教師在教學中有目的地運用案例來講解理論。通過剖析典型案例，引導學生運用所學知識主動思考分析問題，增強學生的感性認識，強調學生主體性，培養其認識問題、解決問題的能力，從而提高教學質量和效果[1]。案例教學法對于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強的學科其意義與作用不言而喻。歸納起來，有以下幾方面。

（一）強調教學的實踐性，真正做到理論與實際相結合

思政課是高職院校對大學生進行馬克思主義理論系統教育和思想政治教育的主渠道，它擔負著向大學生講授馬克思主義理論、觀點、立場及在中國的運用與發展，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。這一特性決定課程內容更注重于政治性、理論性、嚴肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當的模糊性和有限合理性，教材內容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統化及可讀性不強勢會必影響學生學習的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會實踐結合，是講好這門課程，讓學生感興趣并提升教學質量和效果的重要因素。其實，馬克思主義理論從來就強調理論來源于實際，理論與實際相結合正是馬克思主義理論的品質與生命所在。思政課的知識和理論都來源于活生生的社會實踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會發展實踐聯系起來，循循善誘，引導學生運用馬克思主義理論知識去思考分析并解決社會現實問題。思政課的案例教學作為實踐教學的一種方法，是溝通教材理論與社會實踐的中介與橋梁。在教學過程中，教師根據教學目標、內容的需要和學生的認知水平狀況，采用來自于真實社會情境中的典型案例作為教學載體，師生、學生之間相互討論、各抒己見，形成對案例問題的見解或解決方案，提高教學的趣味性、愉悅性和實效性。

摘要：

思政課教學效果不理想的現狀迫切要求改進思政課的教學方法。案例教學的應用越來越廣泛，如何運用案例教學來提高教學效果，這是思政課教師應該認真思考的問題。案例教學中案例要有針對性，問題要有層次性，討論要有開放性，結論要有超越性，這是運用好案例教學的方法技巧。

關鍵詞：思政課；案例；問題；討論；結論

案例教學可以運用有趣的案例來吸引學生，通過提出問題來激發學生思考，通過討論來進一步思考問題，通過教師給出的結論來澄清問題，得到答案，進而讓學生掌握應該學習的知識。這種方法被廣泛的運用到各種學科的教學過程中，但是為了到達提高教學效果的目標，就要進一步思考案例教學的運用方法。

一、案例要有針對性

案例教學是一種以教學案例為基礎，以學生在課堂內外對真實事件和情景的分析、思辨為重點，以提升學生應用理論創新性解決實際問題的能力為目的教學方法。[1]一個好的案例教學應該從一個好的案例開始，好的案例必須具有針對性，既要針對現實問題，針對書本上的理論問題，也要針對學生的思想，學生的認知特點。案例編寫是開展案例教學的前提，教學案例質量的高低直接影響案例教學的效果。[2]案例應該針對現實問題。好的案例不是憑空想象的，而是來源于實踐，來源于人們的生活。人的認識是從感性認識開始的，這個感性認識就是實踐，就是人們實際的生活。比較貼近實際的案例，比較能夠吸引學生。思政課教學過程不是紙上談兵的過程，要針對現實世界，針對人們的生活，針對學生的實際，這樣才能使課堂生動起來，使理論的光芒照耀著實際生活，使實際生活散發著理論的光芒，使理論與實際相結合。如何才能針對現實問題呢？第一，要做有心人，留意身邊的人和事，在日常生活中多看多想，細心的觀察生活和感悟生活。第二，要擴展視野，一個人的生活總是有限的，一個人的經歷總是有限的，我們要從網絡、電視、報紙等傳媒上多看多想，多收集。案例應該針對理論問題。要使案例針對理論問題，首先要吃透理論，吃透理論，就要徹底的理解理論。理論不是憑空產生的，不僅要理解理論的內容，還要深刻反思理論是如何產生的，在什么樣的背景下產生的，為什么會產生這樣的理論等。比如，在講馬克思主義時，就要了解馬克思主義產生的時代背景問題。要使案例針對理論問題，其次要融會貫通，不僅要吃透本次課所講的理論，還要吃透本門課程的所有內容，使每一次課的內容能夠融會貫通，使本門課程的內容前后聯系起來，從前后內容的聯系上重新審視理論和理解理論，這樣對理論知識的內容才算是真正的掌握。這樣在尋找案例時，才能夠挑選恰當的案例，使案例反映的內容不僅針對某一個的理論知識，還能夠針對所講內容的前后聯系上。案例應該針對學生思想問題。案例要針對學生的思想問題，這一方面要在掌握學生思想的現狀上來挑選案例，使案例能夠吸引學生；另一方面案例的呈現要尊重學生的認知規律，以學生喜聞樂見的方式來呈現給學生。一個好的案例不僅能夠針對現實，又針對理論，還能夠吸引學生。案例的選擇決定了案例教學的成敗，合適的案例是成功的案例教學的前提。

二、問題要有層次性

［摘要］思想政治理論課教學作為大學生思想政治教育的主渠道，具有很強的理論性、實踐性和政治性。結合思想政治理論課的特點以及案例教學中存在的問題和微課教學的優勢，將微課與案例教學相結合的創新教學模式有高效、方便的特征，已經成為思想政治理論課教學的一種必然選擇。

［關鍵詞］思想政治理論課；微課；案例教學；結合

一思想政治理論課案例教學中存在的問題

由于課堂教學的形式、空間、時間等存在的局限性影響了思政課案例教學效果，在教學過程中往往只實現了案例的展現，卻無法真正實現對案例的分析，無法實現鍛煉學生分析問題能力的目的。

（一）案例教學資源不足

目前所有的思政課教材均為統編教材，在教材中主要是理論知識，對于案例的設置并不多。而教師參考書中雖然設計了較多的案例，但案例內容往往比較陳舊，不能貼合新時代的發展實際與學生的現實要求，沒有很好地找到學生的關注點，導致案例缺乏吸引力。思政課案例的選擇則需要真實性、情感性和政治性并存。這些都給思政課教師在案例選擇中提出了更高的要求。

（二）案例教學應用不當

1思政課案例教學法的探討

思政課案例教學法是高校廣大思想政治理論課一線工作者在教學中不斷探討、研究和總結出來的一種教學方法，在實踐中對大幅度提升高校思想政治理論課教學效果也獲得了一致好評。實際上，案例教學法就是授課教師根據思想政治理論課教學目的，理論上給學生說明白分析問題和解決問題的方法和道理，然后分組分批的組織學生深入開展閱讀案例、分析案例、思考案例、討論案例和交流心得等活動，使學生在分析、思考、討論和交流過程中潛移默化的提高自身的分析問題和解決問題能力，學生對思想政治理論課基本原理和概念的理解程度也會隨之大大提高的一種特定的教學方法。從概念上可以看出，要運用好案例教學法，教師應當首先要選擇恰當的、形象、具體的案例作為教學材料，能夠引導學生積極的參與到教學中來，在熱烈的師生探討中學生的學習興趣得以激發出來，學生的求知欲望得以提升，學生思考問題的積極性也大大提高，同時我們還應發現案例教學能夠將原來晦澀、抽象、難懂的原理和概念深入淺出的體現在課堂案例教學中，這樣很容易能夠將思想政治理論課的基本原理和概念內化為學生的信念和自覺思想意識，這樣思政課教學的主要目的也就得以達到。因此思政課案例教學法備受一線教學工作者喜歡和青睞，其基本教學方法現已被廣大教師廣泛應用于高校思政課教學中。雖然案例教學法在思政課教學中獲得了大家的好評，但是案例教學法要想獲得更好的教學效果，思政課教學還應緊密結合學生不同專業背景來選擇不同的案例，大家很清楚隔行如隔山的道理，隨著專業學科的不斷細化，不同專業的學生對問題的理解往往也有很大偏差，授課教師如果能遴選一些與所教學生專業背景密切相關的案例進行教學，學生很自然的就會產生共鳴，同時說不定還能激發出他們自己主動調動起自己的專業知識來對案例進行討論和研究的積極性。舉個例子加以說明吧，當我們講到《思想和中國特色社會主義理論體系概論》第八章中國特色社會主義的經濟問題時，如果我們下一節課面對的是經濟學專業的學生，我們可以遴選一些當代西方經濟理論思潮的流派和爭論這樣的案例和事件，經濟學專業的學生一方面會對老師這樣認真的執教精神所感動，另一方面從思政方面理解學生所學專業問題，我相信學生會倍感熟悉和親切。而對于工科的學生，我們教師就不能選擇太專業的故事加以說明，應該更多地選擇一些經濟學故事加以闡述，例如當我們講到《社會主義初級階段的基本經濟制度》這一章，為了加深學生理解我們中國選擇“公有制為主體多種所有制共同發展”作為社會主義初級階段的基本經濟制度時的緣由，教師可以先給學生們講述“鯰魚效應”這個故事。在講到注重社會公平防止兩極分化問題時，我們教師就有必要用基辛格的故事來解釋“馬太效應”這個經濟學概念，從而會引發學生對一連串問題的探求欲望：世界其他國家社會公平問題怎樣？這些問題能夠很好地徹底得以解決嗎?解決很好的國家他們的具體措施又是什么呢？把一個死問題開始變活了，不但加深了學生對于解決社會公平問題重要性的認識，學生的綜合素質也得以提高。我們還用質疑能不能達到思想政治課的教學目標嗎？

2思政課實踐教學法的探討

思政課實踐教學法是指讓學生直接參加社會活動，在活動中通過學生充分運用思政課所學理論知識分析現實遇到的棘手問題，以期實現教師教學和學生學習能夠良性互動起來，防止以前那種“灌輸”與“啟導”截然分開的現象，提高學生綜合分析問題的能力，學生自然而然的就喜歡上了思政課。一般情況下，思政課實踐教學法除了第二課堂必不可少的實踐教學環節，課外往往也少不了社會主題實踐活動這部分。利用業余活動開展第二課堂。利用學生社團開展第二課堂是引導學生積極參加思想政治理論課實踐的有效手段，是思想政治理論課實踐教學改革的重要嘗試措施。我們可以通過建立“鄧小平理論學習研究會”、“三個代表重要思想研究會”等具體形式開展各種增強道德教育的社團教育活動，這樣可以使一些學生社團干部的組織能力得以鍛煉，同時又宣傳了鄧小平理論和“三個代表”重要思想，對推動高等學府學習政治理論營造了良好的氛圍。此外，還可以通過成立“青年志愿者協會”、“學雷鋒協會”、“勤工儉學協會”等各種積極向上的社團，讓學生在生活中實實在在的為社會做幾件好事情，培養他們的助人為樂、無私奉獻、全心全意為人民服務的思想，讓他們在活動中潛移默化的增強思想政治理論覺悟的自覺性。利用社會實踐活動進行教學。利用社會實踐活動進行教學是思想政治理論課實踐教學的有益嘗試。我們既可以在寒暑假組織學生在家鄉進行社會調查和開展社會服務，具體調查一下本區域內的收入情況、貧富差距情況、當地的經濟結構等等問題，學生一方面在調查中學習了與人溝通協調的方法，另一方面直接的了解了書本上的理論知識，一舉兩得。我們還可以有選擇的建立實踐教學基地。這些實踐教學基地既要使學生容易感受到實踐意義，又容易使他們體會到相應的思政理論知識，積極開拓思想政治教育實踐教學的新方式、新措施。

3結論

眾所周知，到目前為止我國高等院校對思想政治理論課的教學方法和手段都進行了較多的有意義探索和嘗試，并且取得了許多非常具有可行性的寶貴經驗，上述案例教學和實踐教學兩種教學方法是筆者在借鑒他人教學成果的基礎上結合自己的實踐經驗，認為是相對實用的高校思想政治教學方法。不過實踐出真知，好的教學方法肯定不止上述兩種教學方法，只要我們每一位一線的思政課教師在實際教學過程中突破舊思維的束縛，大膽探索和嘗試，不斷總結教學工作的得與失，好的行之有效的思政教學方法一定能夠呼之欲出，高校思政課堂的教學質量和德育目標都會得以順利實現。

作者：郝瑋璦 單位：西安航空學院