數字職業教育全文(5篇)

職業教育信息化是職業教育改革發展不可或缺的支撐和推動力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱“教育規劃綱要”)提出“要切實加強職業教育信息化建設”[1]。教育部《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》(以下簡稱“規劃”)則明確提出“要加強職業院校數字校園建設，全面提升職業院校信息化水平”[2]。2014年，國務院進一步出臺了《關于加快發展現代職業教育的決定》(以下簡稱“決定”)再次強調發展職業教育信息化的重要性[3]。由此可見數字校園建設和應用對于職業教育的發展具有十分重要的作用。那么，到底我國職業教育數字校園政策做出了怎樣的價值選擇？依據什么做出了這樣的選擇？為推廣和落實數字校園政策政府、市場和職業院校之間的關系要做出怎樣的重構才能有助于實現這一政策的價值？為此，本文在對職業教育數字校園政策進行價值分析的基礎上，通過對政策價值實現中政府、市場與學校之間關系的重構，提出了職業教育數字校園政策價值有效實現的相關策略。

一、職業教育數字校園政策的價值分析

借鑒劉復興教授提出的教育政策價值分析的三維模式[4]，筆者從價值選擇、合法性、有效性等三個價值向度的視角對職業教育數字校園政策進行了價值分析，以便我們進一步了解職業教育數字校園政策要表達的價值訴求。

(一)職業教育數字校園政策的價值選擇

價值選擇表達著政策制定者在制定政策時追求的目的與價值。職業教育數字校園政策本身代表著政府對于職業教育信息化發展的一種價值選擇。職業教育數字校園政策價值選擇主要體現在促進信息技術與職業教育的深度融合和提高技能人才培養質量兩大方面：

1.職業教育數字校園建設有助于促進信息技術和職業教育的深度融合

如何促進信息技術和職業教育的深度融合，是職業教育數字校園政策要解決的主要問題之一。職業教育數字校園建設和應用有助于促進信息技術和職業教育的深度融合，主要體現在以下四個方面：(1)促進職業教育資源與信息技術的融合。數字校園建設使得職業教育資源內容非常豐富，不僅包括課堂基礎理論知識的教學資源，也包括實訓的教學資源。同時，職業教育數字資源來源也十分廣泛，既可以引入國外優秀數字教學資源，也可以共享國內優質數字教育資源。(2)促進職業院校管理服務和信息技術的融合。職業院校管理服務的信息化解決了過去傳統的管理方式和教學科研模式中不能滿足學校用戶個性化需求以及管理中人力成本和時間成本浪費的問題，有助于學校管理實現各部門信息共享和及時了解各方需求，從而使學校各個環節有序且高效地運行。(3)促進教學與科研服務和信息技術的融合。教學和科研是學校最主要的任務，是學校教育質量的重要指標。職業教育數字校園建設有助于教學和科研與信息技術的深度融合，促進教學和科研一體化協同發展。(4)促進社會服務與信息技術的融合。職業院校不僅要完成學歷教育教學任務，也要承擔校外技能培訓。職業院校實現信息化管理也能為職業教育人才預警，職業教育就業狀況以及專業調整提供準確的數據統計。

2022年已經過半，對教育領域而言，這是迎來巨變的半年：國家教育數字化戰略行動全面實施、國家智慧教育平臺正式上線、教育部第一期教育數字化能力提升專題培訓開班……“數字化”成為教育領域的關鍵詞，2022年成為中國“教育數字化元年”。其中，職業教育的表現尤為耀眼，“推動職業教育數字化升級”確定為職業教育的重點工作。以數字化引領職業教育現代化，實現高質量發展，職業教育由此開啟了改革創新的新篇章。職教數字化事關經濟社會發展全局此前，“數字化”一詞，從沒有以這樣的高頻率出現在教育人面前。為什么要以數字化改造教育，職業教育數字化又意味著什么？教育數字化與數字中國、數字經濟同脈同源。在北京師范大學教授黃榮懷看來，教育數字化遵循這樣的發展邏輯：從“十三五”規劃綱要正式將“數字中國”上升為國家戰略開始，數字技術逐漸全面應用于中國各領域的建設。教育領域的數字化改革逐漸加速，國家《“十四五”數字經濟發展規劃》，強調推進教育新型基礎設施建設，推動“互聯網+教育”持續健康發展；《“十四五”國家信息化規劃》，提出實施全民數字素養與技能提升行動。教育部黨組書記、部長懷進鵬在2022年全國教育工作會議等多個場合提出，實施教育數字化戰略行動，推動實現教育數字化轉型。“一個強大的數字中國必然需要一種高度適應數字經濟與社會發展的數字教育作支撐。”江蘇師范大學智慧教育學院院長楊現民說，教育數字化是教育現代化的關鍵特征和核心指標，數字化轉型的廣度和深度直接影響現代教育體系構建的速度和質量。對職業教育數字化，要有更高站位，要看到這項事業關乎我國經濟社會發展全局。教育部相關負責人表示，從國際趨勢來看，新一輪科技革命和產業革命更加強調人才制造工藝和服務技能的迭代能力，更加突出技能型人才的引領作用。特別是國際局勢風云突變的今天，逆全球化態勢逐漸抬頭，國內高端制造業規模和產業鏈布局成為爭奪國際經濟戰略制高點的關鍵。職業教育是實現技能人才強國的關鍵，成為國際新背景下高層次技能型人才培養的主要陣地。從國家發展來看，中美高科技博弈的加劇、“一帶一路”倡議的落實以及“中國制造2025”的戰略實施，對我國職業教育提出了瞄準“卡脖子”技術、國際化協作和服務制造強國戰略的新訴求。所有這些，都要求職業教育把握數字化契機，培養更多具有數字化思維的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，使我國職業教育并跑甚至領跑世界職業教育。

一、以數字化重構職業教育發展生態為

推進職業教育數字化轉型升級，教育部確立了三個主攻方向。一是堅持內容為王，持續豐富資源。制定資源準入退出、產權保護和利益分配規則，定期發布數字化資源建設指導性目錄，進一步健全完善政府引導、市場參與的職業教育數字化職教資源共建共享機制。二是堅持應用為要，拓展服務功能。健全完善統一門戶、統一推廣、統一應用，結構優化、區域均衡的職業教育數字化資源管理和服務平臺，確保學習者享有優質便捷的職業教育數字化資源，提高其使用效率。開發國家級實時監測、在線分析預測及綜合優化調度系統，智能化選擇或推薦學習資源，滿足學習者個性化學習需要。鼓勵企業將數字教學資源作為繼續教育和培訓平臺，認可員工通過平臺學習取得的成果。三是要堅持育人為本，賦能高質量發展。通過數字化轉型升級，構建以學習者核心素養為導向的教育測量與評價體系，營造“人人可學、時時可學、處處可學”的智慧學習環境，彌補數字鴻溝、促進教育公平，推動職業教育辦學模式、教育形式、教學方式和人才培養的數字化轉型，實現從大規模標準化培養向大規模個性化培養的躍升，培養具有數字化思維和能力的技術技能人才，服務地方、區域經濟社會高質量發展。這樣的部署源于對以往信息化工作經驗的總結。長期以來，信息技術一直被狹隘地當作教育工具。這種窄化的觀念，束縛了教育與新一代信息技術的深度融合。教育部職成司司長陳子季就此談到，我們必須清醒地認識到，數字化技術不能局限于工具性應用或細枝末節性的修修補補，而應作為一種整體性系統變革的契機。這種變革不是數字化與教育的簡單疊加，而是要以數字化為媒介，打開教育改革和未來發展的廣闊空間。通過數字化引領教育理念變革、思想變革、方法變革、實踐變革，以數字化思維重構職業教育生態，服務專業發展和技術技能人才培養，這是職教數字化的本質。

二、職教數字化轉型的機遇與挑戰并存

作為職業教育數字化的基本單元，職業院校的實施效果是數字化轉型成功與否的關鍵。經過多年努力，職業院校已具備數字化轉型的良好基礎。目前，各學校以“三通兩平臺”為依托，按照《職業院校數字校園建設規范》要求進行了數字校園建設，移動泛在學習環境已初步形成；已建成203個國家級、460個省級職業教育教學資源庫，認定5000余門國家級省級校級精品在線課程；從2015年起，中央電教館分三批遴選了428所職業院校數字校園建設實驗校，全面推進了職業院校數字校園建設與應用。但數字化轉型是一個艱難的過程，不可能一蹴而就。專家認為，院校信息化的問題集中在兩個方面，而且一直伴隨著信息化進程始終：一是校領導認識問題，二是資源建設問題。相當多的校領導并沒有認識到數字化對人才培養的意義，導致對信息化重視不夠，主動性和創新性不足；在資源建設上，由于企業參與不夠，充分體現產教融合、校企合作的優質資源不足。雖然以前出臺過很多舉措，教育部也已經做出下一步安排，但專家表示，要解決這個數字化最核心的問題，涉及方方面面，還需要做出艱苦的努力。經過多年積累，我國職業教育終于迎來了從量變到質變的突破。經過數字化洗禮，一個嶄新的中國特色現代職業教育體系即將建立起來，數以億計的高素質產業生力軍，將為社會主義現代化提供有力的支撐。

作者:劉增輝 單位:無

摘要:為適應“互聯網+”職業教育形勢的下高素質技能型人才培養新要求，本文圍繞技工院校電子商務專業數字教學資源建設及使用情況，通過問卷調查及個別訪談等方式，對數字教學資源建設現狀及存在問題進行分析，并提出共建共享的措施建議。

關鍵詞:技工院校;電子商務專業;數字教學資源;共建共享

新時代賦予了教育信息化新的使命，數字教學資源作為信息化技術應用的基礎，為教育信息提供了高效、便捷與多樣化的傳播形式。2020年2月人力資源社會保障部、財政部通知，決定實施職業技能提升行動“互聯網+職業技能培訓計劃”，鼓勵支持廣大勞動者參加線上職業技能培訓。這些都對優質數字教學資源共建共享提出了更高的要求。技工院校作為職業教育的主力軍之一，在技能人才全日制教育及在職培訓方面都發揮著重要作用。為適應新形勢下高素質技能型人才培養需求，本文以技工院校電子商務專業數字教學資源建設為研究對象就資源共建共享進行探討。

一、技工院校電子商專業數字教學資源建設現狀

筆者對江蘇省交通技師學院、江蘇省汽車技師學院等十多所技師學院電子商務專業教師通過問卷調查及個別訪談等方式，主要圍繞學校數字教學資源建設及使用情況、數字教學資源來源、教師參與資源建設意愿等維度進行了調研。具體情況如下:(1)整體建設情況。調查發現關于電子商務教學資源建設的內容、數量及質量各校均有不同，有的學校資源較多但利用率不高，有的學校資源不足不利于教學的有效開展。調查的學校中，僅有少數學校建設了數字教學資源管理平臺，平臺上傳的資源在一定程度存在為了建設而建設的現象，僅注重于提高資源數量及資源數據量而不注重資源質量及實際使用率。沒有資源管理平臺的學校更是缺乏對資源的統籌管理，資源處于散亂狀態。(2)數字教學資源主要來源。調查研究發現，目前技工院校電子商務專業教學資源建設或來源主要有以下五個方面。①任課教師的日常教學備課資源。此類資源的主要優點是教師在備課過程中能夠結合學生實際學情進行教學資源的收集、整理、加工，在教學使用中針對性較強，但缺點在于質量較高的資源需要耗費教師大量時間、精力完成。②出版社教材的配套資源。在電子商務課程教材選用中發現不同出版社此類資源質量參差不齊，差異較大，有的配套資源全面，包括教案、PPT、教學案例、微課視頻等整套資源，但多數教材配套資源均較少甚至沒有。③網絡中的各類免費或收費資源。網絡中有非常豐富的電子商務教學資源，但面對海量信息教師在實際使用中難以快速有效收集到有用、想用的資源。質量較高的收費資源也在一定程度上限制了該資源的使用。④購買市場化教育企業開發的教學資源。隨著國家對職業教育的重視及投入的加大，很多企業以教學平臺及教學資源作為商機，結合實際業務流程定制開發針對性、專業性及實用性強的數字教學資源，但此類資源大都價值不菲。⑤校企合作共同開發教學資源。校企合作歷來是技工院校的特色與優勢，在合作開發數字教學資源方面，如果能夠較好合作，可以充分發揮企業新技術、新設備及真實業務系統等優勢，及學校教師了解學生及熟悉教學規律的優勢。但從實際來看電子商務企業參與數字教學資源共建的積極性不高。

二、技工院校電子商務專業數字教學資源建設中存在的問題

結合問卷及訪談情況，從已建的技工院校電子商務專業數字教學資源來看，建設及使用中存在的問題具有一定的普遍性及代表性，反映了技工院校在教學資源建設中的共性問題。(1)數字教學資源應用面與新時代職業教育要求有所偏差。目前數字教學資源建設大都從學校的角度出發，主要滿足建設學校教與學的需求，服務企業或社會人員職業繼續教育和技能提升方面較少。(2)數字教學資源建設校際間區別較。數字教學資源建設投入較大，各院校由于辦學經費來源不同、辦學實力不同，以及校領導重視程度不同，都直接影響著數字教學資源建設的質量及成效。(3)數字教學資源建設質量不高。通過前文電子商務專業數字教學資源來源途徑分析可以看出，除第四種來源因企業市場化銷售需求資源尚有保障外，其他四個來源均無法提供高質量的教學資源。(4)數字教學資源使用率不高。在技工院校已建成的數字教學資源中，由于缺乏資源建設的系統性規劃，建成的資源呈現明顯的碎片化特征，且資源建成后缺乏動態更新，不能滿足教與學及社會培訓需求，而因資源使用率不高。(5)教師參與數字教學資源建設積極性不高。教師和學生是數字教學資源使用的主體，但是作為熟悉學生、熟悉教育教學方法、掌握教育教學規律的教師應該在教學資源建設中發揮主要作用。實際調查發現，技工院校中教師參與數字教學資源建設的積極性明顯不高。

【摘要】隨著大數據時代的來臨，信息技術與教育教學的深度融合，促進了區域優質資源共享，保障了教育教學質量的整體提升。相關教學研究人員在進行平臺搭建的過程中，需將離散的資源集約化，才能真正助力區域優質資源共享平臺的科學化運行。本文針對云計算環境下區域職業教育優質資源共享平臺建立優勢進行了簡要的分析，并且對平臺建立方案展開了討論，旨在為教學人員提供有效的研究數據。

【關鍵詞】云計算;區域職業教育;資源共享平臺;構建研究

1研究意義

優質教育資源數字化、網絡化是發展現代化教育的重要基礎，是信息時代主要的教育模式之一。隨著世界經濟全球化趨勢的顯著加快，數字化教育的區域化、全球化趨勢也得到迅猛發展。發達國家正在加快教育數字化的投入，以期在教育全球化的熱潮中保持優勢。在科教興國戰略的指引下，我國職業教育取得了長足發展，數字化教學資源建設取得了豐碩的成果，但優質資源共享信息平臺的建設成為目前制約我國職業教育數字化教學資源發展的瓶頸

2云計算環境下區域職業教育優質資源共享平臺建立優勢

2.1概念分析

2.1.1教育信息化概念

摘要：分析當前高職數字電子技術實驗中的不足，秉承理論與實踐相結合的理念，深化高職數字電子技術實驗課程改革，以增進學生對相應知識的理解，提升學生的操作技能。

關鍵詞：數字電子技術；實驗教學；職業教育。

1引言

伴隨著我國教育事業的進一步發展，職業院校的重要性進一步凸顯。高職院校致力于培養綜合素質過硬的應用型人才，為我國社會經濟發展提供助力，在我國社會主義事業發展進程中發揮積極作用。在高職院校電類專業中，數字電子技術屬于基礎性課程，對實踐運用能力具有極高要求[1,2]。在傳統課程教學模式的長期影響下，數字電子技術課程在規劃理論與實踐教學內容及方式時，仍處于學科型課程體系的局限下。伴隨著信息技術的飛速發展，數字電子技術課程的知識體系處于更新升級之中，基于此，必須深化該課程改革，優化實驗教學設置。

2數字電子技術的高職實驗教學

隨著我國社會經濟的進一步發展，科學技術處于日新月異的發展態勢中，計算機通信技術在多個行業領域得到廣泛運用，已然成為人們日常生活中必不可少的組成部分。數字電子技術具有廣闊的運用空間，不少高職院校專業的基礎性課程，屬于各大高職院校進行教學改革的重點。在推進數字電子技術課程改革的進行中，越來越多教師意識到增加實驗課程的必要性，適當提高教學課時量，將教學重點放在怎樣提升學生的實踐運用能力上，還可能利用教學實踐，讓學生意識到自身在學習過程中存在的不足，增進對理論知識的理解，調動學生參與理論課程的積極性，轉變學生被動的學習狀態，讓學生積極參與到理論知識及操作技能學習中，并將現代化教學理念及方式科學運用其中，在教學目標的指導下，分析切實有效的教學對策。

3存在的問題