數(shù)字在線教育全文(5篇)

文章主要以當(dāng)下熱門的瓜瓜龍啟蒙動(dòng)畫為案例，概述在線教育動(dòng)畫的特點(diǎn)及發(fā)展利弊，并詳細(xì)介紹該類型動(dòng)畫的創(chuàng)作原則與制作模式。

一、在線教育動(dòng)畫概述

在線教育動(dòng)畫是指在移動(dòng)幼教APP平臺(tái)上投放的教學(xué)動(dòng)畫，通過使用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)將幼兒啟蒙知識(shí)點(diǎn)用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來。在信息化時(shí)代高速發(fā)展的當(dāng)下，教學(xué)上人們更加重視多媒體輔助教學(xué)，通過引用動(dòng)畫視頻等形式能夠積極調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前教與學(xué)互動(dòng)的新模式。在線教育動(dòng)畫作為近年新興的教育模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的TV科教動(dòng)畫，有著以下四個(gè)特點(diǎn)。

1審核監(jiān)管嚴(yán)格

由于“在線教育”并非是一個(gè)邊界清晰明確的概念，主要針對的線上用戶群體年齡較低，導(dǎo)致其受到了教育、網(wǎng)絡(luò)等多部門的全面監(jiān)管，因此在線教育動(dòng)畫在內(nèi)容和畫面上有著嚴(yán)格的限制要求，在每個(gè)制作環(huán)節(jié)上都增設(shè)了質(zhì)檢流程，確保教育內(nèi)容的完整度，同時(shí)將安全隱患降到最低。

2用戶定位分級(jí)

考慮到不同年齡段幼兒對于不同的事物，注意力和集中程度各不相同，在線教育根據(jù)用戶年齡劃分為四個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別的動(dòng)畫時(shí)長和知識(shí)點(diǎn)隨著用戶年齡逐步遞增，故事內(nèi)容和畫面風(fēng)格也根據(jù)幼兒的注意力、視覺審美等特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。

【摘要】近年來，在線教育成為一股浪潮，各種類型的在線教育平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)，成為新的學(xué)習(xí)場域。在線教育的普及化為肺炎疫情期間的學(xué)校提供了網(wǎng)絡(luò)課程資源，也成為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的保障。但我國中學(xué)在線教育仍然面臨一些問題，如“數(shù)字鴻溝”之下的群體焦慮、網(wǎng)絡(luò)課程中的技術(shù)隔閡、環(huán)境改變后的“中區(qū)行為”等。對此，在線教育應(yīng)從兩方面進(jìn)行完善：教師在教育理念與教學(xué)模式的雙重突破，學(xué)生個(gè)人定位、知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能的三位一體。

【關(guān)鍵詞】媒介素養(yǎng)；在線教育；后疫情時(shí)代；互聯(lián)網(wǎng)+

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，主要表現(xiàn)之一就是在線教育的誕生。在線教育興起于20世紀(jì)90年代，在2012年步入飛速發(fā)展期。美國于2012年推出多個(gè)MOOC平臺(tái)，此后越來越多的大學(xué)將MOOC引入教學(xué)實(shí)踐中，在線教育模式對傳統(tǒng)教育的革命性影響也就此顯現(xiàn)出來。中國在線教育的市場主體一直是高等學(xué)歷教育及職業(yè)培訓(xùn)，占在線教育市場整體規(guī)模的80%左右。而K12教育（基礎(chǔ)教育）市場，由于主體仍處于義務(wù)教育階段，所以主要的學(xué)習(xí)模式仍是線下課堂學(xué)習(xí)。2020年上半年，受肺炎疫情影響，我國大中小學(xué)普遍無法正常開學(xué)，各地學(xué)校普遍采取了一種在線教育模式，即教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課。隨著肺炎疫情的影響逐漸減弱，大部分學(xué)校已經(jīng)恢復(fù)線下教學(xué)，但仍有部分線上模式被保留。盡管如此，教師、學(xué)生與家長或許并未對疫情期間的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)授課做好準(zhǔn)備。反觀這段時(shí)間線上教育模式所出現(xiàn)的問題，如何調(diào)整網(wǎng)課模式與師生思維成為在線教育實(shí)踐中需要思考的問題。本研究從教學(xué)實(shí)踐的角度關(guān)注在線教育的議題，考察學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將以往研究中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相結(jié)合，盡可能描繪他們的心理及真實(shí)的學(xué)習(xí)場景。本研究主要采用質(zhì)的研究方法，筆者對內(nèi)蒙古赤峰市某中學(xué)初二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，探詢其關(guān)于網(wǎng)課的真實(shí)想法，了解在線教育中學(xué)生的狀態(tài)及教學(xué)效果，并從媒介素養(yǎng)角度進(jìn)行反思，以期挖掘傳播學(xué)視角下在線教育的新思路與新對策。

一、中國在線教育發(fā)展概述

從最初全世界的“狂熱跟隨”漸漸轉(zhuǎn)向本土化的“理性發(fā)展”，中國的在線教育事業(yè)走過了近二十年的發(fā)展歷史。教育部自2000年起便啟動(dòng)了面向試點(diǎn)高校的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，2003年又啟動(dòng)了“國家精品課程建設(shè)工程”。為應(yīng)對國際趨勢，加強(qiáng)教育資源的開放共享，教育部于2011年啟動(dòng)“國家精品課程開放建設(shè)工程”，向社會(huì)免費(fèi)開放共計(jì)120多門課程。中國的大學(xué)自2013年初開始投入到MOOC建設(shè)實(shí)踐中，并開設(shè)了多門在線課程。綜上所述，在我國的在線教育發(fā)展史中，各大學(xué)及企業(yè)開辦的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成為在線教育的主要推動(dòng)者。盡管也有“微課”等面向基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)，但相關(guān)研究較少，可知這部分網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展相對緩慢。2020年初肺炎疫情暴發(fā)后，在線教育模式也開始興起。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，學(xué)生在家不外出、不聚會(huì)、不舉辦和參加集中性活動(dòng)。與此同時(shí)，教育部也印發(fā)指導(dǎo)意見，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。在“停課不停學(xué)”這一戰(zhàn)疫應(yīng)急舉措的指導(dǎo)下，國內(nèi)中小學(xué)長期以來的線下教育模式被迫按下“暫停鍵”，轉(zhuǎn)向在線教育。從面對面交流到視頻對話，從物理空間到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變無疑影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)。長期處于傳統(tǒng)課堂中的師生在線上能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)和心靈的溝通，成為教育領(lǐng)域的重要問題。

二、中學(xué)在線教育面臨的問題及原因

在線教育的普及化為疫情期間的學(xué)校提供了網(wǎng)絡(luò)課程資源，也成為學(xué)生們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的保障。肺炎疫情期間，各地教育部門及學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源向社會(huì)免費(fèi)開放，供學(xué)生們自主學(xué)習(xí)使用。盡管網(wǎng)絡(luò)課程得到了教育部門的高度重視和各個(gè)學(xué)校的積極配合，但作為一項(xiàng)應(yīng)急舉措，疫情期間的線上教育仍然給教師、學(xué)生、家長帶來了諸多挑戰(zhàn)，在線教育的開展也產(chǎn)生了一些“陣痛”。

摘要：國務(wù)院頒布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》明確提出“大力發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建惠及全民的終身教育培訓(xùn)體系”“發(fā)展在線教育和遠(yuǎn)程教育，整合各類數(shù)字教育資源向全社會(huì)提供服務(wù)”。國家明確對繼續(xù)教育提出了新的要求，使作為提供繼續(xù)教育主力軍的高校站在了信息化改革的前沿。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何緊緊抓住信息技術(shù)變革的契機(jī)，轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)多屏全網(wǎng)跨平臺(tái)用戶場景融合，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”是高校要探索的首要問題。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);MOOC;高校繼續(xù)教育;VR技術(shù)

我國高校繼續(xù)教育的發(fā)展在現(xiàn)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代面臨新的形勢和挑戰(zhàn)。企業(yè)大學(xué)逐步形成新態(tài)勢，我國企業(yè)大學(xué)數(shù)量已超過2000所；職教集團(tuán)發(fā)展迅猛，我國由高職院校牽頭組建的職教集團(tuán)已近1000個(gè)；隨處可得的網(wǎng)絡(luò)資源、線上教育等，沖擊著高校繼續(xù)教育特別是非學(xué)歷教育的發(fā)展空間。在線教育成為繼續(xù)教育發(fā)展的新態(tài)勢，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代推動(dòng)著高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)。高職院校要在實(shí)踐中不斷改革創(chuàng)新，大力推進(jìn)在線教育、MOOC（慕課）、VR技術(shù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用，建設(shè)社會(huì)繼續(xù)教育信息化服務(wù)平臺(tái)，為供給側(cè)改革與新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換提供強(qiáng)大助推力。

一、大數(shù)據(jù)——精準(zhǔn)市場定位，分析培訓(xùn)需求

繼續(xù)教育正朝著終身化、信息化、市場化、社會(huì)化、專業(yè)化趨勢發(fā)展，在國家物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算戰(zhàn)略引領(lǐng)下，大數(shù)據(jù)技術(shù)快速更新，已經(jīng)越來越多應(yīng)用于信息收集、數(shù)據(jù)分析和決策提供之中。大數(shù)據(jù)技術(shù)所帶來數(shù)據(jù)思維與數(shù)據(jù)技術(shù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)需求的獲得、管理體制的優(yōu)化、辦學(xué)模式的改革等方面都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，終身教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)已經(jīng)成為國際共識(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”“大數(shù)據(jù)”進(jìn)入教育領(lǐng)域，推動(dòng)著我國高職院校繼續(xù)教育功能變革。繼續(xù)教育要始終服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略，要按照社會(huì)、市場需求辦學(xué)，大數(shù)據(jù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用，不單純是數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)計(jì)算，真正的核心在于挖掘數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏的情報(bào)價(jià)值為教育形態(tài)變革提供強(qiáng)大動(dòng)能。首先，大數(shù)據(jù)技術(shù)對繼續(xù)教育受眾對象、需求、課程等海量數(shù)據(jù)源據(jù)進(jìn)行處理和把握，使得繼續(xù)教育決策轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的發(fā)展方式，更加有針對性和有序性。其次，教育大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新出現(xiàn)，使得教育形態(tài)呈現(xiàn)個(gè)性化和多樣化。而對于繼續(xù)教育來說，高校充分借助大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)市場定位，分析培訓(xùn)需求，如何使大數(shù)據(jù)在教育培訓(xùn)行業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用成為繼續(xù)教育發(fā)展方向的決定性因素。最后，大數(shù)據(jù)技術(shù)為繼續(xù)教育形態(tài)的個(gè)性化多樣化提供了可能。隨著適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等教育類大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新出現(xiàn)，繼續(xù)教育逐步向個(gè)性化定制、多樣化模式、有效化促進(jìn)發(fā)展。1.利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)繼續(xù)教育行業(yè)市場定位。精準(zhǔn)的市場定位是高校進(jìn)行繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，基于大數(shù)據(jù)的市場數(shù)據(jù)分析和調(diào)研是高校繼續(xù)教育準(zhǔn)確市場定位和市場開發(fā)的首要條件。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和信息采集技術(shù)能夠建立基于大數(shù)據(jù)數(shù)學(xué)模型對未來培訓(xùn)市場進(jìn)行預(yù)測，同時(shí)給研究人員提供足夠的樣本量和數(shù)據(jù)信息。確立大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，以需求為導(dǎo)向拓寬學(xué)歷教育、培訓(xùn)、線上教育等各項(xiàng)調(diào)研數(shù)據(jù)的廣度和深度，從大數(shù)據(jù)中提取教育培訓(xùn)行業(yè)市場構(gòu)成、細(xì)分市場特征，進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)收集、整理、分析。在項(xiàng)目評(píng)估和可行性分析的基礎(chǔ)上，提出解決問題的方案和建議，借助信息數(shù)據(jù)來分析和判斷，用以保證學(xué)歷教育、培訓(xùn)、在線教育定位個(gè)性化，提高高校繼續(xù)教育品牌市場定位的行業(yè)接受度。2.利用大數(shù)據(jù)明確培訓(xùn)對象需求。高校培訓(xùn)要以需求為導(dǎo)向，更好地精準(zhǔn)把握培訓(xùn)對象對自身提高的知識(shí)需求、能力需求，就離不開常態(tài)化的調(diào)研、數(shù)據(jù)收集、積累和分析。在充分進(jìn)行市場調(diào)研、問卷的同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)媒介的多樣化，對網(wǎng)上教育培訓(xùn)行業(yè)的評(píng)論數(shù)據(jù)進(jìn)行收集。各種媒介收集到的有用數(shù)據(jù)可建立學(xué)員大數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)評(píng)大數(shù)據(jù)庫，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的分詞、聚類、情感分析等了解培訓(xùn)需求和問題、興趣偏好和培訓(xùn)市場的口碑現(xiàn)狀，以確定和改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，并設(shè)置更為合理的培訓(xùn)模塊，提高服務(wù)質(zhì)量。善于利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并且在市場營銷加以運(yùn)用，必將成為高校繼續(xù)教育發(fā)展的助推器。3.利用大數(shù)據(jù)加快產(chǎn)教研融合。黨的報(bào)告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！眹鴦?wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》。我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革深入推進(jìn)，各項(xiàng)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，推進(jìn)人才和人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就要深化產(chǎn)教融合。近年來，產(chǎn)教融合大多數(shù)采用校企合作辦學(xué)模式，進(jìn)行人才培養(yǎng)的單向度合作。而高校在人才培養(yǎng)和教學(xué)科研內(nèi)力提升上，不具備產(chǎn)業(yè)影響力和實(shí)時(shí)追蹤乃至推動(dòng)產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展能力，在專業(yè)建設(shè)上不具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，從而帶來人才培養(yǎng)滯后性風(fēng)險(xiǎn)。我國高校探索產(chǎn)教研融合的程度越來越深，創(chuàng)新教育形態(tài)逐步發(fā)展，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)異軍突起，高等教育的繼續(xù)教育創(chuàng)新和產(chǎn)學(xué)研融合的發(fā)展面臨重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)有橫斷學(xué)科的顯著特征，大數(shù)據(jù)技術(shù)的深入發(fā)展促進(jìn)了學(xué)科與專業(yè)的相互融合，配置產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)性技術(shù)，對產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，改變其生產(chǎn)服務(wù)方式。對繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合產(chǎn)生“大數(shù)據(jù)+”的特征，同時(shí)為打造多學(xué)科協(xié)同發(fā)展提供突破口和依據(jù)。

二、網(wǎng)絡(luò)化管理——繼續(xù)教育新轉(zhuǎn)型

1.在線教育是未來繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢。美國哈佛大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)研究中心和瑞士圣加侖大學(xué)的信息法研究中心提出的一個(gè)新概念——DigitalNatives即“數(shù)字原住民”，是對80后甚至再年輕些的這代人狀態(tài)的真實(shí)寫照。他們一出生就面臨著一個(gè)無所不在的網(wǎng)絡(luò)世界，對于他們而言，網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，數(shù)字化生存是他們從小就開始的生存方式。無論是在校教育還是繼續(xù)教育，局限在教室內(nèi)的現(xiàn)場教育已經(jīng)無法滿足他們?nèi)找嬖鲩L的學(xué)習(xí)需要，知識(shí)的獲取手段和更新速度迫切要求繼續(xù)教育向網(wǎng)絡(luò)化、多媒體終端化、在線化教育轉(zhuǎn)型，未來將是泛在化的教育融入社會(huì)，人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型未來。憑借大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢，在線教育在繼續(xù)教育領(lǐng)域掀起了一股革命性的浪潮，在線教育從教學(xué)時(shí)空多維度進(jìn)行拓展，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面。推進(jìn)在線教育是部分高校面向未來的戰(zhàn)略部署，更是未來繼續(xù)教育發(fā)展的趨勢。慕課（MOOC）作為在線教育的主力軍，這兩年已經(jīng)逐步進(jìn)入發(fā)展的“平臺(tái)期”，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線課程的出現(xiàn)，都為繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新發(fā)展指明方向。我國高校積極打造大規(guī)模開放式在線課程平臺(tái)，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，上海交大的“好大學(xué)在線”，通過集合慕課、在線課程、數(shù)字校園等不同行業(yè)資源進(jìn)行產(chǎn)教融合的發(fā)展模式，推動(dòng)在線教育。部分院校進(jìn)行創(chuàng)新課程展現(xiàn)形式，將慕課、微課與傳統(tǒng)課堂的混合式教學(xué)融入數(shù)字化校園云平臺(tái)建設(shè)。2.在線教育帶來教育新變革。我國教育有三大難題：教育不公、創(chuàng)新能力不夠、就業(yè)難。教育不公，在校舍發(fā)展均衡的條件下，主要體現(xiàn)在師資力量的不公；創(chuàng)新能力不夠，與教育模式有直接關(guān)系，統(tǒng)一的課程內(nèi)容和教學(xué)要求撲滅了學(xué)生的興趣點(diǎn)和創(chuàng)新火花；就業(yè)難是最大的民生問題，就業(yè)需求缺口最大的本科生卻是就業(yè)難點(diǎn)，問題就在在校時(shí)未針對未來職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行系統(tǒng)的打造和學(xué)習(xí)，無法走出校門就適應(yīng)社會(huì)。在線教育作為新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)之一，其發(fā)展趨勢體現(xiàn)在智能化、個(gè)性化、國際化、泛在化，最能體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)。它給傳統(tǒng)教育帶來三個(gè)層面的變革，第一層面：知識(shí)獲取方式的變革，即人機(jī)結(jié)合的認(rèn)知方式，它極大地改善了教育不公的情況，各大高校的優(yōu)秀師資通過慕課平臺(tái)將自己的微課展現(xiàn)出來，提供給感興趣的學(xué)習(xí)者。第二層面：變革教學(xué)模式，利用技術(shù)建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)行為，學(xué)生通過慕課平臺(tái)的在線課程找到自己喜歡的領(lǐng)域進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性。也可以通過在線課程學(xué)習(xí)職業(yè)培訓(xùn)課程，在校期間就獲得職業(yè)體驗(yàn)。第三層面：商業(yè)模式的變革，學(xué)習(xí)的時(shí)間成本和物質(zhì)成本大幅降低，使得在線教育方式更加適宜于利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的成年人。O2O線上線下混合式教育作為繼續(xù)教育的新模式，著眼于受教育者的學(xué)習(xí)興趣，為受教育者提供可以定制的教育產(chǎn)品，不斷促進(jìn)著高等繼續(xù)教育的革新，成為繼續(xù)教育改革發(fā)展的助推器。3.在線教育的發(fā)展促進(jìn)多元化教育學(xué)分互換。我國教育呈多元化發(fā)展，高等教育就有普通本科、高職教育、自學(xué)考試、函授、在線課堂等，有多品牌，多標(biāo)準(zhǔn)，多模式的特點(diǎn)，并且我國的非學(xué)歷教育成果不夠系統(tǒng)，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的積累與轉(zhuǎn)化難度較大。在這樣的教育生態(tài)環(huán)境中，在線教育的發(fā)展推動(dòng)了大數(shù)據(jù)下將多品牌多模式的教育統(tǒng)一學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化確認(rèn)和學(xué)分互換，建設(shè)學(xué)分銀行。高校繼續(xù)教育中心通過搭建學(xué)分銀行在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過線上線下服務(wù)逐步進(jìn)行在線教育學(xué)籍、證書、學(xué)分、學(xué)位政策的研究和制度設(shè)計(jì)，搭建電大、函授、高職、自考、社區(qū)教育等各類各層次的學(xué)習(xí)成果框架和學(xué)分銀行，最終探索建立適應(yīng)終身教育體系要求的在線教育管理體系。

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，信息傳播行業(yè)出現(xiàn)了重大變革，當(dāng)前在線教育為教育市場提供了新的思路，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式有所改變。教育方式在互聯(lián)網(wǎng)的影響下有了新的思維模式，完成了自身的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，當(dāng)前教育出版與在線教育的融合發(fā)展讓教育產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)現(xiàn)了重組，煥發(fā)新的活力，也為在線教育的質(zhì)量提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育出版；在線教育；發(fā)展策略

教育出版與在線教育的融合是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展的必然趨勢，本文通過研究教育出版中存在的問題以及在線教育中存在的問題來分析兩者融合發(fā)展的本質(zhì)與方式，再利用互聯(lián)網(wǎng)思維模式來構(gòu)建教育出版和在線教育融合的新體系作出探討。以下主要圍繞著當(dāng)前教育出版之中存在的主要問題展開簡單分析與探討：

一、教育出版存在的問題

長久以來，教育出版獨(dú)霸一方，因此在發(fā)展過程中也會(huì)存在許多問題。第一，傳統(tǒng)教育出版的環(huán)境表現(xiàn)了明顯的地域性，由于地方出版社與中央出版社的溝通不及時(shí)，教育出版單位也與其他同行業(yè)者的接觸交流不夠，導(dǎo)致教育出版存在多樣性。第二，教育輔導(dǎo)材料出版市場混亂，教輔材料的質(zhì)量沒有統(tǒng)一，存在嚴(yán)重的盜版、模仿、抄襲現(xiàn)象，導(dǎo)致整個(gè)教輔行業(yè)的競爭極為嚴(yán)重，許多小型民營圖書公司并不重視教育發(fā)展改革，而忽略了教育輔助圖書的質(zhì)量，這也導(dǎo)致整個(gè)教育輔助材料市場沒有創(chuàng)新性。第三，由于信息時(shí)代的到來，多數(shù)讀者開始接受電子圖書，電子圖書也更受年輕人的喜愛，這讓紙質(zhì)版教育圖書的發(fā)展市場嚴(yán)重受阻[1]。

二、在線教育存在的問題

第一，許多在線教育重視平臺(tái)建設(shè)，但對平臺(tái)的真正意義并不了解，如今整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)只有“淘寶”平臺(tái)最為成功，許多在線教育立志成為教育類的“淘寶”，但是在發(fā)展過程中，如何積累客戶成為難題，在整個(gè)教育平臺(tái)內(nèi)部如何引入教學(xué)資源、開展教學(xué)活動(dòng)、讓教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者相匹配等都是平臺(tái)建設(shè)的難題。此外，在線教育需要將學(xué)習(xí)者和教育者放在同一個(gè)平面開展工作，但是長期以來兩者無法形成良好的聚合力。第二，在線教育沒有標(biāo)準(zhǔn)的行業(yè)評(píng)價(jià)體系，而是在抄襲和模仿電商的發(fā)展模式，這對于在線教育來講，它會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)積累客流量，但是無法有發(fā)展階段和鼎盛階段。在線教育和電商雖然有互通之處，但是電商賣的是商品，在線教育賣的是課程，商品可以根據(jù)其質(zhì)量的好壞判定是否具有相應(yīng)價(jià)值，但課程的好壞沒有實(shí)際依據(jù)，因此在線教育工作的開展受到制約[2]。

摘要：大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）為學(xué)習(xí)者提供了一種新的知識(shí)獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的新途徑。同時(shí)MOOC作為在線教育的一種新型教學(xué)形式給傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)方式帶來沖擊和挑戰(zhàn)，這些變化對于從事遠(yuǎn)程教育的教師職業(yè)能力提出了新的要求。本文通過對MOOC教學(xué)模式的探索研究，力圖引導(dǎo)遠(yuǎn)程教育教師轉(zhuǎn)變觀念，努力掌握新技術(shù)，提升構(gòu)建課程資源能力和在線教學(xué)水平，使自身職業(yè)能力水平能夠滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：MOOC；遠(yuǎn)程教育；教師能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育將成為我國構(gòu)建全民終身教育體系的必然路徑。在影響學(xué)習(xí)者最終學(xué)業(yè)成果因素中，教師的能力水平是最有能動(dòng)性并且最為重要的一個(gè)因素，如何提高教師的能力水平成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展需要研究的重要課題。

一、基于MOOC平臺(tái)的在線教學(xué)模式特點(diǎn)

MOOC是英文MassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫，翻譯成中文的意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，又稱慕課。2012年，大量MOOC課程取得了迅速的傳播和發(fā)展。大量互聯(lián)網(wǎng)公司以在線課程為核心產(chǎn)品進(jìn)行推廣和應(yīng)用，取得了飛速的發(fā)展，其中具有較大影響的公司有Udacity、Coursera和edX，這些互聯(lián)網(wǎng)公司將大量高水準(zhǔn)的在線課程以免費(fèi)的形式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行開放，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供有效的在線幫助，為在線學(xué)習(xí)者提供全方位的指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)反饋、學(xué)生之間的交流討論，為完成課程任務(wù)的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)證明文件[1]。MOOC在線教育形式傳承了遠(yuǎn)程教育資源的開放性以及共享性，真正實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教育資源的全球共享，是傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)方式和模式的劃時(shí)代的創(chuàng)新。MOOC的教育理念對目前遠(yuǎn)程教育的影響成為當(dāng)前一個(gè)重要的課題。MOOC的出現(xiàn)對現(xiàn)存遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、教育質(zhì)量、教學(xué)理念甚至是發(fā)展的方向都帶來了巨大的影響。因此，本文從遠(yuǎn)程教師職業(yè)能力出發(fā)，研究MOOC與遠(yuǎn)程教育之間的關(guān)系，從而研究遠(yuǎn)程教育教師如何提高自身遠(yuǎn)程教育的能力，促進(jìn)我國遠(yuǎn)程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身教育的理念[2]。

二、遠(yuǎn)程教育教師能力現(xiàn)狀

目前對于遠(yuǎn)程教育教師來說，最大的問題在于，遠(yuǎn)程教師往往試圖將傳統(tǒng)課堂教學(xué)照搬到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將普通課堂教學(xué)的PPT講義等教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或者僅僅在有限的面授教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，這些教學(xué)方法不僅增加了時(shí)間成本同時(shí)也增加了經(jīng)濟(jì)成本，還對學(xué)生最終學(xué)業(yè)表現(xiàn)沒有實(shí)質(zhì)的幫助。因此基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育要想獲得可持續(xù)發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須按照網(wǎng)絡(luò)在線教育的模式重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，這不僅僅是先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入，更重要的是教師職業(yè)能力的提高，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育不僅需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，而且需要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)技能。但目前我國的遠(yuǎn)程教育還處于探索期，教師一般都沒有接受過遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)，他們獲得的專業(yè)學(xué)位只是針對自身專業(yè)的研究培訓(xùn)。因此，大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師只能利用自身學(xué)習(xí)過程中熟悉的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)工作。但遠(yuǎn)程教育具有自身的特殊性，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育中，尚不能滿足遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的培訓(xùn)來提高自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力[3]。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)MOOC的出現(xiàn)，給遠(yuǎn)程教育教師提供了很好的教學(xué)能力提升的途徑，因此研究遠(yuǎn)程教育教師如何通過MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)從而提高自身的遠(yuǎn)程教學(xué)水平將具有十分重要的意義。