數(shù)字培訓課程全文(5篇)

【摘要】以信息化教學培訓為導向的創(chuàng)客空間建設(shè)，是在創(chuàng)客空間建設(shè)過程中開展信息化培訓過程中結(jié)合工業(yè)設(shè)計行業(yè)的工作經(jīng)驗以及各類設(shè)計大賽的教學實踐。改革培訓課程包括設(shè)計素描、表現(xiàn)技法、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成等課程，依托2016年校級精品教材項目《色彩構(gòu)成》、2017年校級質(zhì)量工程教改項目“設(shè)計素描翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革”“教學和課程資源信息化”的實踐經(jīng)驗與成效，秉持融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學，課程銜接項目、專業(yè)對接行業(yè)、競賽驅(qū)動創(chuàng)新、信息化教學結(jié)合，探索以信息化教學培訓為導向的創(chuàng)客空間建設(shè)，創(chuàng)客在學習成效方面、對所學知識在行業(yè)中應(yīng)用方面、競賽獲獎方面、知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化方面均有比較大的提升。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客空間；信息化；培訓

目前創(chuàng)客空間教學培訓所采用比較多的是填鴨式的培訓方式，形式比較單一，課程與行業(yè)需求之間關(guān)聯(lián)性不強，很多課程內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)，創(chuàng)客空間培養(yǎng)的學員無法滿足企業(yè)的需求。以信息化教學培訓為導向的創(chuàng)客空間建設(shè)正是基于以上問題開展研究。

1依托學校智慧教學平臺解決教學形式單一的問題

創(chuàng)客培訓課程過程中依托學校智慧教學平臺開展訓前、訓中、訓后培訓。網(wǎng)絡(luò)教學平臺分為兩部分，一部分是教務(wù)處的在線學習網(wǎng)站，講師可將培訓課程手動添加至學習網(wǎng)站，在培訓課程里設(shè)計制作每章節(jié)的內(nèi)容，即在版面中添加了文字、圖片和視頻。另外，講師在該網(wǎng)站的課程中上傳了參考資料，布置了作業(yè)以及答疑。第二部分是手機APP“學習通”，講師可利用“學習通”在課堂上通過投屏功能答疑，發(fā)起簽到、選人、搶答、主題討論等活動，并且即時記錄考勤，對創(chuàng)客加分、扣分以及評講作業(yè)。訓前，創(chuàng)客利用手機登錄該軟件作預習。訓中，講師運用“學習通”與學生開展教學互動。訓后，學生復習培訓課程的內(nèi)容和上傳作業(yè)，講師為作業(yè)寫評語指出了創(chuàng)客的問題。通過信息化加強了訓前、訓中、訓后三部分培訓板塊，特別是訓前和訓后的預習、問題討論、得出初步解決方案等，引導創(chuàng)客更多的進行主動學習、主動解決問題的能力，也確保培訓過程中講師有更對的時間和精力有針對性地解決關(guān)鍵的問題。APP方便隨時提問、討論、回復使講師與創(chuàng)客之間的互動、創(chuàng)客與創(chuàng)客之間的互動不局限在創(chuàng)客空間的培訓課堂里，為創(chuàng)客空間注入了新的活力。由圖1可看到信息化教學分為訓前、訓中、訓后三部分教學板塊，訓前教師布置學習任務(wù)，學生利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺完成在線學習、在線討論、訓前練習，講師則跟蹤創(chuàng)客學習和收集學習問題，然后安排課堂教學。訓中講師按照教學進度組織系列培訓活動，即講師示范、實時指導、歸納總結(jié)、考核評價，創(chuàng)客則進行小組討論、實踐操作。訓后講師布置作業(yè)以及下次的工作任務(wù)。由此形成了一條完整的培訓鏈條。

2融入行業(yè)實踐經(jīng)驗解決培訓內(nèi)容不適應(yīng)行業(yè)需求的問題

編寫出版了教材《設(shè)計色彩與構(gòu)成》。隨著時代的發(fā)展，社會對人才需求的改變，使用傳統(tǒng)的設(shè)計色彩教材滿足不了行業(yè)的需求與創(chuàng)客人才培養(yǎng)，需要既有扎實的理論基礎(chǔ)又有與本專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用規(guī)律及詳實案例，掌握色彩搭配在產(chǎn)品設(shè)計行業(yè)中的應(yīng)用，創(chuàng)客在完成該課程培訓以后將具備行業(yè)色彩搭配的知識與技能。平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成課程結(jié)合了各類設(shè)計大賽，如全國大學生廣告藝術(shù)大賽、中國玩具和嬰童用品創(chuàng)意設(shè)計大賽、機械工程學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智能產(chǎn)品設(shè)計大賽等，讓創(chuàng)客把基礎(chǔ)知識結(jié)合實踐應(yīng)用，考核方式以他們參加各類設(shè)計大賽的形式為主，通過競賽的成績檢驗創(chuàng)客對于培訓內(nèi)容的掌握程度。競賽主要由企業(yè)參與命題，以平面類作品為主。在第九屆（2018）中國玩具和嬰童用品創(chuàng)意設(shè)計大賽-“澄海杯”智能玩具創(chuàng)意設(shè)計大賽中獲得鼓勵獎，2018年全國大學生廣告藝術(shù)大賽中獲得平面類全國三等獎、廣東省賽區(qū)一等獎，講師獲得了廣東省賽區(qū)優(yōu)秀指導教師。這是以信息化教學培訓為導向的創(chuàng)客空間建設(shè)的成效。

一、機制框架

新加坡的職業(yè)教育和培訓包括：技術(shù)課程(technicalcourses)、職業(yè)教育培訓課程(TVETprogrammes)、高等教育層面的職業(yè)教育培訓課程(TVETprogrammesattertiarylevel)。技術(shù)課程在中等教育階段提供，時間為4年，在一般技術(shù)學校(normaltechnicalschool)學習。入學條件是必須完成初等教育，通過小學的畢業(yè)考試。學生有5~7門課，其中英語、數(shù)學和計算機應(yīng)用為必修課。技術(shù)課程的畢業(yè)生可以到技術(shù)教育學院(InstituteofTechnicalEducation)深造學習有關(guān)課程。技術(shù)課程畢業(yè)的學生也可以到通用教育證書(GCE)系統(tǒng)取得O級資格。這使他們能夠繼續(xù)進入高等學術(shù)或職業(yè)學習領(lǐng)域，包括直接進入理工學院(polytechnics)。職業(yè)教育培訓課程在中等以后、非高等層面提供，時間為2~3年，在技術(shù)教育學院或理工學院學習。入學條件是完成中等教育并取得有關(guān)資格，包括通用教育證書O級、N（A）級、N（T）級，或替代性的資格。技術(shù)教育學院提供的課程最終取得國家技術(shù)教育學院證書(Nitec)或高等國家技術(shù)教育學院證書(HigherNitec)。除了全時的學院培訓，學生還可以通過公司和技術(shù)教育學院聯(lián)合提供的培訓課程來取得技能證書。技術(shù)教育學院還與外國伙伴合作開設(shè)技術(shù)文憑課程（如汽車工程，廚藝等），以提供額外的技能發(fā)展的通道。對進一步教育感興趣的，還可以基于他們的國家技術(shù)教育學院證書或者高等國家技術(shù)教育學院證書進入理工學院學習。高等教育層面的職業(yè)教育培訓課程，時間為3年，在理工學院學習。入學條件是：取得通用教育證書O級、A級，完成理工學院基金課程（PFP）或者技術(shù)教育學院課程。理工學院提供一系列的課程，使學生取得行業(yè)相關(guān)的技能，為他們在相關(guān)領(lǐng)域工作作準備。這些領(lǐng)域包括工程、應(yīng)用科學技術(shù)和生物技術(shù)、信息與通信技術(shù)、健康科學、早期兒童教育、商業(yè)研究、會計、社會科學、大眾傳播以及數(shù)字媒體。理工學院的畢業(yè)生，如果愿意深造，可以基于他們的文憑資格進入大學學習。理工學院和技術(shù)教育學院剛畢業(yè)的學生，還能參加技能未來（SkillsFuture，教育部下設(shè)的一個委員會）的掙錢和學習計劃（EarnandLearnProgramme）。這個計劃是一個工作學習計劃，既包括在車間的工作實踐學習，也包括在學院的學習。掙錢和學習計劃為理工學院和技術(shù)教育學院畢業(yè)的學生提供更多的機會，在學校學習的基礎(chǔ)上繼續(xù)深造,學習知識和技能，有利于他們更好地適應(yīng)今后的工作。與技能未來掙錢和學習計劃類似，還開發(fā)了新的工作學習技術(shù)文憑(Work-learnTechnicalDiploma)課程，與主要的雇主密切合作來提供。學習在車間和校園進行，70%的課程時間用于工作培訓。技術(shù)教育學院提供這一文憑，課程一般要持續(xù)2.5~3年。拿到這一文憑，技術(shù)教育學院的畢業(yè)生能得到許多職業(yè)發(fā)展的機會。

二、管理體系

國家人力委員會包括貿(mào)易與工業(yè)部、人力部和教育部，負責國家技能人才的計劃和培訓。教育部負責監(jiān)督新加坡技能未來委員會引入政策的實施。新加坡技能未來委員會負責推動和協(xié)調(diào)國家技能未來計劃的實施。委員會就管理的各個方面提出指導和建議，它還審議通過新加坡技能未來的戰(zhàn)略計劃和預算。委員會的成員來自不同的方面，包括工會、私人部門和公共部門，這使得它具有不同的經(jīng)驗和看問題的角度。新加坡勞動力委員會負責監(jiān)督地方勞動力和行業(yè)的轉(zhuǎn)型，以應(yīng)對面臨的經(jīng)濟挑戰(zhàn)。它推動各個層面勞動力的開發(fā)、提高競爭力和工作能力。新加坡勞動力委員會和管理層已經(jīng)建立了一個框架體系，以確保實現(xiàn)好的治理。委員會就負責事務(wù)的管理問題提供指導和建議。委員會還審議并通過戰(zhàn)略計劃和預算。委員會的成員選自不同的領(lǐng)域，包括工會、私人部門、公共部門，有不同的經(jīng)驗背景，能代表各個角度不同的觀點。

三、資金保障

教育部向所有的教育機構(gòu)（包括職業(yè)教育培訓機構(gòu)，如技術(shù)教育學院和5個理工學院）提供資金。總的開發(fā)資金數(shù)額，因各個機構(gòu)的年需求不同而有波動和變化。需求取決于教育的類型和層次，變化很大。然而，總的趨勢是，職業(yè)教育培訓機構(gòu)的開支以及每個學生的開支，在不斷地上升。以2015年為例，一個職教學生每年的開支數(shù)額，約相當于12000新元（約8830美元）。一般來說，接受培訓者報名參加職業(yè)教育培訓課程，應(yīng)該支付費用。在一些方案下（如繼續(xù)教育和培訓支柱三），新加坡人和定居者的課程會得到補助，最高達課程費用的70%。其余的費用可以通過技能未來信用貸款（這是一個政府支持個人終身學習的項目）來支付。

四、教師和培訓人員

關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育;館員培訓;地方圖書館學會

摘要:地方圖書館學會開展繼續(xù)教育是其重要職能之一。文章分析了地方圖書館繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，并結(jié)合廣州市圖書館學會近年來的實踐經(jīng)驗，提出了地方圖書館學會開展繼續(xù)教育的建議。

1圖書館繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析

1．1大部分地區(qū)沒有圖書館專業(yè)繼續(xù)教育施教機構(gòu)

以廣東省21個地級市為例，筆者登錄廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育系統(tǒng)，查詢其市縣級的施教機構(gòu)名單，發(fā)現(xiàn)圖書館專業(yè)繼續(xù)教育施教單位僅有廣州市圖書館學會、佛山市圖書館、韶關(guān)市圖書情報學會、肇慶市圖書館、江門市五邑圖書館等5家，其余16個地市均未設(shè)置圖書館專業(yè)繼續(xù)教育施教單位［4］。這些地市的圖書館專業(yè)人員只能參加當?shù)匚幕囆g(shù)專業(yè)繼續(xù)教育基地舉辦的培訓課程，但這些培訓課程與圖書館專業(yè)并沒有太大聯(lián)系。

1．2館員參與度不高，對繼續(xù)教育缺乏認同感

由于繼續(xù)教育是專業(yè)技術(shù)人員職稱晉升的必備要求，具有強制性特點，因此館員參加培訓有可能只是為了獲取繼續(xù)教育學時，并不是為了真正掌握知識和技能。同時，培訓課程的主題和內(nèi)容一般是由培訓組織者和主講教師決定，因此培訓內(nèi)容有可能不符合館員的實際需求。另外，繼續(xù)教育的組織形式主要是以課堂集中講授為主，屬于單向傳授，很少綜合運用多感官學習方式和多重學習方法，而培訓內(nèi)容更多的是理論方面的，針對實際業(yè)務(wù)的內(nèi)容相對較少，導致理論與實踐脫節(jié)。以上因素都會導致館員的繼續(xù)教育參與度不高，對繼續(xù)教育缺乏認同感。

摘要：該研究將企業(yè)與學校合作內(nèi)容緊密聯(lián)系，以遼寧省交通運輸業(yè)校企聯(lián)盟軌道分盟運行為案例，將產(chǎn)、學、研列為一級指標體系，構(gòu)建了二級評價指標體系內(nèi)容，為職教集團良好運行機制提供評價依據(jù)。

關(guān)鍵詞：校企合作；產(chǎn)學研一體化；指標體系

1職教集團（校企聯(lián)盟）校企合作產(chǎn)學研一體化指標選取原則

1.1系統(tǒng)性

要把職教集團產(chǎn)學研運行作為一個整體進行指標選取，盡可能將指標點范圍覆蓋完整，且注重衡量一級指標下的二級指標間的相互關(guān)系。

1.2前瞻性

在指標選取過程中，將未來職教集團運行模式可能發(fā)生的改變考慮周到，使得指標體系具有前瞻性。

一、中小學教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀分析

中小學教師教育技術(shù)能力存在的問題與教學環(huán)境也有著一定的聯(lián)系，大多數(shù)教師認為在運用教育技術(shù)手段、實施信息化教學時遇到的主要障礙是缺少信息化教學平臺和資源，缺少信息化教學硬件設(shè)施，很多學校沒有教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)備和外部環(huán)境，學校也沒有對教師開展針對性的教育技能培訓，學校領(lǐng)導和教師對于教育技術(shù)培訓的重視程度較低。

二、中小學教師教育技術(shù)能力提高的措施分析

1.建立完善的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境

中小學校的相關(guān)領(lǐng)導首先要加強對教師教育技術(shù)能力的重視程度，根據(jù)國家的相關(guān)法律法規(guī)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的結(jié)合，創(chuàng)建信息化的教學模式。學校可以結(jié)合一些優(yōu)秀的國內(nèi)外教學經(jīng)驗，配齊校園內(nèi)的教育教學設(shè)備，提供完善的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。學校可以通過建立校園內(nèi)的教育平臺，建設(shè)數(shù)字化的教學資源平臺，或者通過與第三方達成協(xié)議，獲取他們提供的教學資源為教師教育技術(shù)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)和外部環(huán)境。

2.開展教育技術(shù)能力的培訓課程

我縣調(diào)查結(jié)果顯示，沒有參加過教育技術(shù)培訓的教師占80%，參加過3次及3次以上的教師只占2%。曾經(jīng)參加的教育技術(shù)相關(guān)培訓大多集中在省、市級，而針對本縣的實際情況培訓相對較少，由于中小學教師參加信息技術(shù)和課程整合的相關(guān)培訓較少，所以大多數(shù)教師都希望能通過培訓來提高教育技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用能力，希望能通過培訓提高教育技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用能力，這反應(yīng)出目前推廣和普及縣級培訓工作需全面展開。提升中小學教師教育技術(shù)能力需要教師個人的努力和學校的大力支持。學校可以結(jié)合自身學校的辦學特色和具體教學目標，制定一定的教育技術(shù)能力培養(yǎng)制度，定期開展教育技術(shù)能力的培訓課程。培訓方式可以選擇案例教學，活動教學，任務(wù)教學等不斷升教師的教育技術(shù)能力。