數字技術教育全文(5篇)

［摘要］現階段，隨著科學技術水平的快速提升，數字化網絡技術的建設越來越完善。將數字化網絡技術應用于培訓教育工作中，可以為培訓教育工作提供更準確的引導，同時也能豐富教育培訓形式，進一步提高教育培訓效果。基于此，本文主要對數字化網絡技術在教育培訓中的應用進行研究，以供相關研究人員參考。

［關鍵詞］數字化；網絡技術；教育培訓；應用

引言

隨著社會經濟的快速發展，企業的發展速度越來越快，相應的對企業內人才的要求越來越高，且工作人員對知識多樣化的需求越來越迫切。因此，相關企業必須全面實施“人才強企”發展戰略，構建完善的數字化網絡技術教育體系，以緩解工學沖突，降低企業運營成本與教育成本，全面提高企業內員工的整體工作能力、專業能力以及綜合素質，進一步促進企業發展。

1數字化網絡技術在教育培訓中應用的重要意義

1.1是教育培訓工作發展的必然途徑

對于任何一個企業，教育培訓工作都占據非常重要的地位，特別是在如今的經濟環境中，市場競爭越來越激烈，必須重點關注企業內教育培訓工作開展情況，立足于企業的實際情況，構建完善的數字化網絡技術體系，提高教育培訓效果。同時，信息時代的到來，改變了教育培訓方式與主體，對于教育培訓主體來說，最明顯的變化就是企業內員工的工作能力與綜合素質有了明顯提升，更加注重人員綜合能力與道德觀念的培養工作。對于教育培訓方式來說，在數字化網絡技術的充分應用下，也從傳統的單一化、口頭化以及片面化的教學形式轉變成為以互聯網技術為核心的現代化、信息化教育形式，不僅使教育培訓內容更加豐富，還提高了教育培訓工作的實效性，幫助員工掌握更多現代化知識，拓寬員工視野，全面提高員工的綜合能力，使其更加符合現代化工廠發展的要求。

美國信息技術教育委員會將信息技術定義為是“基于計算機的學習、設計、應用、管理的信息系統”。該定義采用“系統”的觀點分析了人與信息技術的關系，認為人們是在有意識、有目的地應用和管理著信息系統。相對于將信息技術等同于物質實體，信息系統觀從人的角度來理解信息技術無疑是一個很大的進步。但是，這種進步也只局限于用戶對信息技術的單向使用層面，強調了信息技術對人類社會發展的積極作用，卻忽視了信息技術潛在的“負面影響”。事實上，當信息技術在為我們帶來便利和輕松的生活條件時，同樣制造著這樣或那樣的麻煩，傳遞著它本身所固有的信息。麥克盧漢（Marshall,Mcluhan）早在20世紀60年代就對技術的本質進行了剖析，指出“每種新技術的出現，無論其所傳遞信息的具體內容怎樣，新技術本身就會給人類社會帶來某種信息，并在一定程度上引起社會的革新變革，就這一意義而言，技術本身就代表著時代的信息”[3]。因此，生活在信息社會中如果只看到人對信息技術的掌控關系，低估了技術對人類的負面影響，隨著現代信息技術高度程序化的發展，當人完全融入信息技術系統中時，人類也很有可能為技術所控制，乃至成為技術的“奴隸”。

信息生態觀從社會環境的角度整體理解信息技術、人與社會的關系。該觀點認為隨著信息社會的快速發展，信息技術已不再是簡單地創造物質財富的技術工具和技術系統，信息技術的每一次革新都深刻地影響著人的生活習慣和思維方式，乃至改變著整個社會生態環境。德國學者昆特（ThorstenQuan-dt）依據“人的生存空間”理論，分析了技術生態系統中各要素之間的互動過程，建立了“技術應用的三角模型”，認為“用戶的知識結構和生活方式影響著他們對技術的選擇和應用；信息技術應用不僅反映了用戶需要的特征，同樣會不自覺地把一些附屬特征強加給用戶，改變用戶的特征；社會環境同樣也影響著技術的應用的發展。三者中，每一要素的變化都會整響到整個媒介生態環境的變化”[4]。由此可見，在復雜多樣的信息社會中，對信息技術的理解已不能只是“中性”的技術工具，還需要考慮技術、人、社會的相互關系，理解信息技術對社會正、負兩方面的影響。在信息技術教育研究中，如果只談“信息技術發展，忽視信息技術的社會人文特征”或“只談信息社會的表面問題，忽視引發問題的內在技術原因”都是不全面的，甚至還有可能會引發更復雜的社會問題。信息技術“工具觀”“系統觀”“生態觀”是人們對信息技術認識的一個發展性連續體。這個連續體既反映著信息技術對人類生活的影響程度，也表現出人們對信息技術的認識層次，一定程度上也影響著學校信息教育的開展。

信息技術教育：歷史的考察

中小學信息技術教育可以追溯到20世紀50年代的計算機輔助教育。20世紀90年代，隨著計算機技術、網絡技術的發展，以及人們對技術與社會關系認識的深入，它逐漸演變成為一個目標多元、內容豐富、方法多樣的現代教育領域，成為許多國家中小學的基礎教育課程。考察國內外信息技術教育的發展歷程，它大體經歷了計算機程序、計算機應用、信息素養、信息生態等四個教育階段。

1.計算機程序教育

20世紀70年代未，微型計算機的快速普及受到了教育學界的廣泛關注。為占得信息化社會的先機，世界發達國家紛紛將計算機設置為中小學教育內容。1980年，英國實行了“微電子教育計劃”（MicroelectronicEducationProgram），投巨資幫助中小學配置計算機和其它電子設置，開發教學軟件，進行教師培訓，改造中小學教材，使之滲透計算機教育內容。1981年，前蘇聯計算機教育學家葉爾肖夫在題為《程序設計——第二文化》中提出了程序設計文化的觀點，他認為“是否具有編排與執行自己工作的程序的能力是人們能不能有效完成各種任務的關鍵。現代人除了傳統的讀寫算能力以外，還應該具有一種可以與之相比擬的程序設計能力，這種能力可以幫助人們從小培育一種程序設計意識與能力”[5]。此觀點清晰地反映出“算法思維”的理念，并希望通過計算機程序的學習，培養學生解決問題的方法和策略，引發了計算機教育界的共鳴。隨之，程序設計成為計算機教育的重要內容。受程序設計文化的影響，我國中小學計算機教育在試點期也將“發展學生程序設計能力”作為主要的教育目標。1984年教育部（當時的國家教委）頒發的《中學電子計算機選修課教學綱要（試行）》就提出了“掌握基本的BASIC語言，并初步具備讀、寫程序和上機調試的能力”。從實施成效來看，程序設計教育為青少年創造了接觸和了解計算機的機會，推動了計算機文化的普及。但是，從學生學習心理和學習過程來看，脫離了具體生活情境、忽視學生自身學習特點、抽象地向學生灌輸計算機程序結構知識，無疑也是對青少年身心成長的一種摧殘，因此，計算機教育過程中，如何調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，適應社會需要就成為計算機教育的新挑戰。

2.計算機應用教育

【摘要】隨著時代的發展，越來越多的人意識到了教育信息化的重要性。我們的中學教育設施應該逐步向信息化方向過渡，本文淺析對中學教育信息化建設的探究與思考。

【關鍵詞】中學教育;信息化建設;時展;策略探究

1.把數字化校園當做學校特色來建設

1.1評價學校的標準中納入數字化校園

學校領導層可以通過建設數字化校園來實現教育信息化。結合當前的實際狀況，這種數字化校園是對中學教育實現信息化建設來說一個相對來說不錯的方法，這種方法令社會上大多數人感到滿意。數字化校園如果能夠成功的完成建造，那就意味著我們的教育信息化已經發展到一定的階段。所以，學校管理層需要考慮將教育信息化向比較高級的方面發展，去建設數字化校園。首當其沖的是評價問題。舊的評價標準主要是教學質量，現在，我們需要將數字化校園納入學校的評價之中。建設數字化校園的情況需要不定時的向相應部門進行匯報。相關部門也需要出臺相關的政策讓所有的學校在建設的時候能夠做到有相應的規則來遵守，這些規則應該包括教學的設備、教學的現狀和應用狀況等其他方面。次之，當地的教育局應該讓大多數的學校能夠建設數字化校園，有條件的學校需要首先進行建設。總的來說，學校需要在評價中加入數字化校園。

1.2制定合適的政策讓教育信息化能夠正常發展

當地的教育部門需要根據當地的實際狀況提出關于信息化建設的指導意見，他們需要提出規定讓學校們來遵守。讓高層次的領導機構制定合適的方案，建設校園信息技術，讓學校遵守使用。中學需要對教育信息化進行規劃，這種規劃是有系統的。學校需要將這個活動分配好，由專門的部門和人來負責教育信息化的發展。在學校進行教育信息化建設的時候，需要把計算機合理作用，也需要將網絡在教育信息化建設中進行合理的運用，只有通過這種方法才能夠讓學校的教育信息化得到發展。

一、機制框架

新加坡的職業教育和培訓包括：技術課程(technicalcourses)、職業教育培訓課程(TVETprogrammes)、高等教育層面的職業教育培訓課程(TVETprogrammesattertiarylevel)。技術課程在中等教育階段提供，時間為4年，在一般技術學校(normaltechnicalschool)學習。入學條件是必須完成初等教育，通過小學的畢業考試。學生有5~7門課，其中英語、數學和計算機應用為必修課。技術課程的畢業生可以到技術教育學院(InstituteofTechnicalEducation)深造學習有關課程。技術課程畢業的學生也可以到通用教育證書(GCE)系統取得O級資格。這使他們能夠繼續進入高等學術或職業學習領域，包括直接進入理工學院(polytechnics)。職業教育培訓課程在中等以后、非高等層面提供，時間為2~3年，在技術教育學院或理工學院學習。入學條件是完成中等教育并取得有關資格，包括通用教育證書O級、N（A）級、N（T）級，或替代性的資格。技術教育學院提供的課程最終取得國家技術教育學院證書(Nitec)或高等國家技術教育學院證書(HigherNitec)。除了全時的學院培訓，學生還可以通過公司和技術教育學院聯合提供的培訓課程來取得技能證書。技術教育學院還與外國伙伴合作開設技術文憑課程（如汽車工程，廚藝等），以提供額外的技能發展的通道。對進一步教育感興趣的，還可以基于他們的國家技術教育學院證書或者高等國家技術教育學院證書進入理工學院學習。高等教育層面的職業教育培訓課程，時間為3年，在理工學院學習。入學條件是：取得通用教育證書O級、A級，完成理工學院基金課程（PFP）或者技術教育學院課程。理工學院提供一系列的課程，使學生取得行業相關的技能，為他們在相關領域工作作準備。這些領域包括工程、應用科學技術和生物技術、信息與通信技術、健康科學、早期兒童教育、商業研究、會計、社會科學、大眾傳播以及數字媒體。理工學院的畢業生，如果愿意深造，可以基于他們的文憑資格進入大學學習。理工學院和技術教育學院剛畢業的學生，還能參加技能未來（SkillsFuture，教育部下設的一個委員會）的掙錢和學習計劃（EarnandLearnProgramme）。這個計劃是一個工作學習計劃，既包括在車間的工作實踐學習，也包括在學院的學習。掙錢和學習計劃為理工學院和技術教育學院畢業的學生提供更多的機會，在學校學習的基礎上繼續深造,學習知識和技能，有利于他們更好地適應今后的工作。與技能未來掙錢和學習計劃類似，還開發了新的工作學習技術文憑(Work-learnTechnicalDiploma)課程，與主要的雇主密切合作來提供。學習在車間和校園進行，70%的課程時間用于工作培訓。技術教育學院提供這一文憑，課程一般要持續2.5~3年。拿到這一文憑，技術教育學院的畢業生能得到許多職業發展的機會。

二、管理體系

國家人力委員會包括貿易與工業部、人力部和教育部，負責國家技能人才的計劃和培訓。教育部負責監督新加坡技能未來委員會引入政策的實施。新加坡技能未來委員會負責推動和協調國家技能未來計劃的實施。委員會就管理的各個方面提出指導和建議，它還審議通過新加坡技能未來的戰略計劃和預算。委員會的成員來自不同的方面，包括工會、私人部門和公共部門，這使得它具有不同的經驗和看問題的角度。新加坡勞動力委員會負責監督地方勞動力和行業的轉型，以應對面臨的經濟挑戰。它推動各個層面勞動力的開發、提高競爭力和工作能力。新加坡勞動力委員會和管理層已經建立了一個框架體系，以確保實現好的治理。委員會就負責事務的管理問題提供指導和建議。委員會還審議并通過戰略計劃和預算。委員會的成員選自不同的領域，包括工會、私人部門、公共部門，有不同的經驗背景，能代表各個角度不同的觀點。

三、資金保障

教育部向所有的教育機構（包括職業教育培訓機構，如技術教育學院和5個理工學院）提供資金。總的開發資金數額，因各個機構的年需求不同而有波動和變化。需求取決于教育的類型和層次，變化很大。然而，總的趨勢是，職業教育培訓機構的開支以及每個學生的開支，在不斷地上升。以2015年為例，一個職教學生每年的開支數額，約相當于12000新元（約8830美元）。一般來說，接受培訓者報名參加職業教育培訓課程，應該支付費用。在一些方案下（如繼續教育和培訓支柱三），新加坡人和定居者的課程會得到補助，最高達課程費用的70%。其余的費用可以通過技能未來信用貸款（這是一個政府支持個人終身學習的項目）來支付。

四、教師和培訓人員

一、把數字化校園作為學校特色來建設

1.把數字化校園建設作為評價學校的重要指標

目前，人們逐步認識到，教育信息化的發展需要加速，否則就會有各級教育和投資者對教育信息化的支持失去動力的嚴重風險。數字化校園是教育信息化的整體建設的較好方案。數字化學校的建成是教育信息化發展的高級階段，也可以理解為成功的標志。在信息化發展已到一定階段的大中城市的中學，如何進一步通過各種政策的實施，促進和鼓勵這些學校進一步向教育信息化的較高階段———數字化校園建設發展，對于上級主管部門來說，這是一件值得研究和重視的問題。首先，是評價問題，改變以教學質量為單一的評價指標。把數字化校園建設作為學校辦學的一個重要指標，必要時還應對學校信息化建設進行專項督導。貴州省教育廳下發的“貴州省示范性高中評估指標”中關于學校信息化建設的條款，作為政府督學的依據，從設備管理、隊伍建設、實際應用、教學研究等方面開展教育信息化的專項檢查，做到有章可依、常規落實。其次，教育局應積極鼓勵并創造條件使一些條件成熟的學校參與到數字化校園的建設當中。貴陽市為進一步推進教育信息化發展，深化現代教育技術在教育系統的應用，保持云巖區教育信息化的創新與活力，提出了創建智能化、網絡化與個性化的數字化環境，推進學校向現代化教育的轉變，加速云巖區教育均衡發展和內涵發展的建設目標。提出了“十二五”期間，全市中學人機比達到8：1，信息技術教育開課率達到100%的目標。計劃建設教育管理的信息化平臺、教學改革的技術支撐平臺、學生自主學習的網絡平臺；開辟學校特色凝聚、教師專業發展、學生學習能力提升、網絡家庭聯系的信息化通道。通過“管理數字化”“、教學數字化”“、教師發展數字化”、“社區聯系數字化”建設，全面提升教育信息化的應用水平。

2.合理制定政策，引導教育信息化良性發展

根據信息化環境建設的現狀和發展要求，教育行政部門出臺的中學校園信息化環境建設指導性意見，明確提出分階段應達到省級部門要求的相關標準。結合學校實際情況，由市電教館牽頭為學校定制網絡建設、教學系統等校園信息技術環境方案，使各中學能夠根據自己的情況使用。改變當前學校進行環境建設時東奔西走找方案，最終還是以公司的方案為學校的方案，所建系統只見硬件，不見教育功能的現象。全面提升學校信息化教學水平，同時幫助學校建立信息管理系統并使之制度化，實現學校教育管理信息化、自動化，從源頭和制度上為學校教育信息化保駕護航。中學校要制定系統全面的教育信息化發展規劃，從硬件建設、教學資源環境建設、教學應用目標、師資培訓等幾個層面分別加以規劃，做到系統規劃、分步實施。應由專門的部門和人員對學校的建設方案進行審核，把有限的資金用在實處，避免盲目建設。在實施學校教育信息化的過程中，把計算機與網絡等信息技術在教育教學中的應用作為重中之重，重點做好教育信息資源建設、信息技術與課程整合和師資培訓的工作，只有這樣才能使學校的教育信息化快速健康地發展。

3.數字化校園的構建要體現學校辦學的個性特色

數字化校園是現實校園教育教學活動的工作平臺，由于每個學校的教育教學活動都是具體而個別化的，在實施“數字化校園”過程中，尤其應強調服務于學校特色的“數字化校園”。因此，建設“數字化校園”不應喧賓奪主，或盲目追逐技術潮流，而應樹立數字校園，促進學校個性辦學特色形成的觀念。中學校應借助數字化校園構建的契機，重新梳理學校辦學思路，明確學校教育特色，并突出和強化這些教育特色，形成一個個具有鮮明個性特色的數字化校園。構建數字化校園，應注重以學校的發展來引領信息技術應用，而不是以技術引導學校的發展。學校的發展，有其個性化的一面，尤其在推進素質教育的前提下，更需要保護學校的個性。我們應該更多地以學校的發展為本，在服務學校發展的前提下，提供一定的技術支撐。只有這樣，信息技術應用才能貼身地服務于學校發展。這方面的成功案例筆者想借貴陽第六中學在打造數字化校園過程中，基于現代信息技術環境下的中學生學習評價研究，突出學校鮮明的辦學特色來說明，其數字化校園組織結構和管理要求。根據貴陽實驗區中學生學業成績發展性評價體系和學校的實際，創造性地執行評價改革方案，在現代教育技術平臺上，讓評價體系發揮促進作用，全方位地反映中學生的發展水平和綜合素質，希望通過研究實現以下幾個方面：第一，完善并發展評價指標體系，形成一套與當前評價指標體系相適應的，科學、有效、可操作的評價工具和技術手段，使其立足現在，又著眼于當前信息技術的發展，把網絡、信息、計算機、交互技術用于學生評價機制。第二，從操作層面上進行評價組織、評價過程和評價模式的研究，形成多元化、規范化、信息化的評價管理體系以及相應的管理模式。第三，以基礎教育課程改革提出的培養學生的目標為依據，按照高中學生學業成績發展性評價體系的總要求，建立學生個體素質全面發展的評價指標體系數字化信息系統。第四，逐步完善所建評價指標體系數字化信息系統，形成適應高中課程改革需要的，合乎學生身心發展規律的學生發展性評價系統。