數字教學全文(5篇)

在當今這樣一個數字信息飛速發展的時代，文字所傳達的信息和起到的作用不斷地拓展和延伸，字體設計作為一門兼具功能與藝術的課程，在數字時代的催化下，不斷迸發出新的理念與技術。設計界、教育界需要重新審視在這樣的時代下，字體設計教育的突破與創新。

一、字體設計教學現狀

我國的電子計算機技術發展并不是最早的，但卻是最快的，因此，當它成立方的發展時，在各個領域的作用不容忽視，在字體設計發展中的作用尤為明顯。電子計算機技術的發展，使字體設計從構思、設計、制作直到出版的所有過程都由設計師自己控制，這就使得教師在教學中對多媒體設備的運用擁有了更多的主動權。教師角色的變化帶動的是整個教學理念的轉變，教學理念的轉變又影響著應用理念的變化，字體設計早已跳出傳統美術字的一般性“美化”概念，進入了與時代設計潮流息息相關的全新時代。對比于西方的教育體制，我國的字體設計概念提出的較晚，因此教學理念與設計也相對滯后，目前許多學校的字體設計教學仍然沿用傳統的教學模式，對文字結構和書寫方法的研究著力較多，對學生的設計潛力容易忽視，因此，能力的培養并不到位。所以說，教師觀念的轉變、理念的執行勢在必行。

二、字體設計改革途徑

1.觀念意識

傳統的教學側重于字體本身的筆畫特征、形態結構、書寫方式等直觀視覺因素，對文字的文化屬性、風格流變、審美心理等忽視不計。要向將改革深化進行，必須打破原有的教學模式，構建一套新的教學思路。字體設計是一門創造性的課程，也就是說，在學習和運用的過程中要有一定的設計思維、審美能力和實踐經驗。隨著計算機制作技術的普遍和自媒體的出現，教師首先要明確理清數字化技術對于字體設計課程的影響。在課堂的實踐中，讓文字作為一種文化形態展現自己的風格與特質。學生才可能被激發出設計熱情和創新動力。

2.課程安排

內容摘要：在數字媒介引領教育方法變革的背景下，高校外國文學教師不僅需要調整教學理念和教學方式，還需及時探究多種教學策略，以適應“互聯網+”時代下的教學需求。高校外國文學課程借助數字媒介主動求變，實現了互聯網平臺和教育主旨之間的橫向傳播與縱向融合。本文主要以伊犁師范大學漢語言文學專業的學生為例，探討在數字媒介背景下的外國文學教學實踐情況、存在的問題及應對的策略。

關鍵詞：數字媒介;外國文學;教學改革

從中國教育的宏觀背景來看，改革開放40年以來，從早先的“有學上”到“上好學”，從“數量追趕”轉向“質量追趕”，從教育大國邁向教育強國，中國教育發生了歷史性變革，取得了歷史性成就，實現了歷史性跨越。近年來，隨著計算機等新興科技的迅猛發展，新型媒體的不斷更新，區塊鏈技術支撐的大數據共享，人工智能的資源整合等技術革新，讓高校外國文學課程改革中的造血能力，獲得了可持續性的循環發展，可以說，現階段，中國高等教育的數字化進程已然蔚為大觀。其中，如何將功能各異的數字媒介，有效地與實體課堂進行匯通，已然成為了高校教育方法改革過程中的核心要點。伊犁師范大學雖然自始至終在積極推進課程教學方面的改革，外國文學教學也在努力地探索，積累了豐富的經驗，取得了一定的成果，但依然存在許多挑戰，面臨許多問題，所以如何探究多種教學策略，以適應“互聯網+”時代下的教學需求，是一項亟需解決的問題。

一.伊犁師范大學外國文學教學中存在的問題

1.互聯網和外國文學課程結合度不高。新型冠狀病毒疫情的發生使得各行各業發生了翻天覆地的變化，教育行業同樣也遭遇了前所未有的困難和挑戰。自2020年1月新冠疫情爆發以來，在“停課不停學”的呼吁和要求下，如何在有效防控疫情地基礎上保證教學質量的完成，同時按部就班地為社會輸送合格的畢業生變成了亟需解決的難題。傳統教學模式下的外國文學課程必須借助教室等教具才能完成，這在防控疫情、校園封鎖、師生都隔離在家的前提下很難完成。以伊犁師范大學為例，自疫情爆發以來的近四個學期的授課基本采取線下＋線上結合的雙重授課模式。這種新型授課模式一方面需要數字媒介提供大量的技術支撐，另一方面對無論是教師還是學生都有比較高的要求，勢必會出現一個過渡期。伊犁師范大學之前從來沒有組織過這么大型的線上授課活動，疫情的突然爆發導致在線上授課的早期階段，無論是學校、教師還是學生都遇到了許多實際的問題，諸如校園網絡平臺配套設施搭建緩慢，教師對虛擬教學的實踐操作緩慢，學生由于一時失去老師在教師里的監管，自覺性缺乏，惰性思維導致教學環節的消化不良以及課程跟蹤中的后遺癥問題。

2.教師多局限于在講課大賽中運用新技術，課堂傳授方式較傳統。伊犁師范大學每年都會定期舉辦各種教學賽事，如微格比賽、“翻轉”課堂競賽、新型教學模式課堂競賽等，也會不定期組織師生赴陜西師范大學等多所高校學習最新教學模式。但從教學實踐層面看講課大賽的成果轉換還不是特別顯著。究其主要原因是參加教學賽事的人員多為青年教師，他們剛進入工作崗位，實際教學經驗嚴重不足，多是疲于應付各項考核規定和完成上級布置的參賽任務，這個階段的新教師很難真正明白參加教學比賽的重要性，容易出現只是在教學競賽中努力推陳出新，當比賽一結束，對教學改革的探索也暫時停步了，很少在真實課堂中運用數字技術。而部分副高級別以上的教師雖有多年教學經驗，實踐經驗豐富，但教學模式有時難免相對固化，又較少參加各項講課大賽，對新新技術的接納度和使用度不高，也無法真正和學生形成良好地互動。簡而言之，教師在平日授課中鮮有主動運用各項新新技術，傳統上課模式占據主導，外國文學的教學模式仍需改革。

3.外國文學課程和基礎教育結合薄弱。伊犁師范大學外國文學課程講授的側重點在于使學生掌握各個歷史時期世界文學發展的一般概括，了解世界文學史上名家名作特定的歷史地位和不同創作時期的代表作品，掌握文學作品主要的文體特征、情況內容、人物形象和藝術特色。且通過對教材和教學大綱的解析，不難發現傳統的外國文學授課模式重理論、重應試的局面并沒有改變。伊犁師范大學漢語言文學專業主要是為一線教學單位輸送教師，其中漢語言文學專業每年還會招收一個定向班，班級內96％的學生畢業后要到一線從事教學工作。而傳統的外國文學授課模式缺乏應用性的知識和內容，缺失與基礎教育的銜接，缺席高師院校培養應用型人才的特色。與此同時也出現了課程內容老化，學科前沿問題研究滯后、技術帶來的課程本身的不能應時而變等問題，教師技能的訓練和學生實踐能力的培養依舊處在教學改革的視野之外。而這些問題卻又和依托于與時俱進的數字媒介密不可分，以上種種原因導致漢語言專業的學生在參加工作后不能迅速適應與其專業有關的工作需求，學校學習和工作教學出現巨大脫節，需要重新花費大量的時間和心血重新適應工作內容。

1創新意識和發散思維

創新是指在人類物質文明、精神文明等一切領域，一切層面上淘汰落后的思想、事物，創造先進的、有價值的思想和事物的活動過程。創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。創新意識主要特征在于：①新穎性；②社會歷史性；③個體差異性。創新意識的培養和開發是培養創造人才的起點，只有注重創新意識的培養，才能為成為創造人才打下良好的基礎[2]。發散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創新思維的核心。傳統教學中“重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發散思維訓練”。所以，必須克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。具體來講，就是引導學生的思考信息向多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。對于農科大學生的培養可以將數字農業技術，與各專業知識緊密結合，這樣對大學生創新意識和發散思維的培養有著重要意義。

2數字農業教育與學生創新意識培養

大力發展數字農業教育、提高學生創新意識，是農業大學可以借鑒的一種新型復合創新人才培養方式。在這個過程中，應明確農業各學科專業人才的培養目標，改革高等農業教育內容和教學方法。結合我校實際情況，對相關專業進行分類，在國家計算機基礎教學指導委員會要求的基礎上，使數字農業知識融入到各學科中[3]。(1)農學類。包含：農學、植物保護、園藝、食品科學與工程、食品質量與安全、糧食工程、乳品工程等。重點設置課程內容包括：虛擬植物與虛擬農業、農業數據統計分析，農業專家系統，農業信息化等。(2)農業經濟管理類。包含：工商管理、會計學、農林經濟管理、信息管理與信息系統、保險學、國際經濟與貿易、農村區域發展等。重點設置課程內容包括：決策支持系統、農林數據處理技術、農業數據統計分析、農業專家系統，農業信息化等。(3)資源管理、環境類。包含：農業資源與環境、環境科學、生態學、土地資源管理、資源環境與城鄉規劃管理等。重點設置課程內容包括：決策支持系統、農業數據統計分析、“3S”技術等。(4)農業工程類。包含：機械設計制造及其自動化、農業機械化及其自動化、農業電氣化與自動化、農田水利工程等。重點設置課程內容包括：決策支持系統、“3S”技術、精準農業技術、虛擬農業技術、農業數據統計分析、農業信息化等。根據以上課程內容設置，培養目標是培養具備博、專結合的，具有創新精神和創新意識的人才。將數字農業教育作為農業大學特色教育可以滿足復合型人才培養的要求。當前，大學對學生個性、特別是學生的創造性的培養重視不夠，缺乏特色教育，使創新型人才培養失去了一條有效的途徑。然而，創新型人才發展的基礎在于個性的和諧、全面、自由發展。因此，為了培養創新型人才，大學應建立一個內容廣泛的課程體系，實現普通教育與特色專業教育的平衡。避免存在過分專業化的傾向，加強普通教育課程，提高專業特色教育課程的質量和水平。因此，在農業大學開設數字農業特色課程教育，廣泛設置跨學科課程、甚至跨學科輔修，可以促進學生綜合素質的提高。

3數字農業教育與學生創新意識培養的對策

高等農業教育要適應數字農業對人才的需求，必須引進新觀念，積極探索新型人才培養模式，分析數字農業市場對人才的需求；在教育觀念、人才培養目標和培養模式、專業調整、課程體系等方面進行探索、改革與創新；并結合我國的實際，吸收國外的成功經驗，建立我國現代化農業教育內容和教育方法體系。具有體現在以下幾個方面。

3.1明確高等農業院校的地位

摘要：數字化時代的到來，促使舞蹈藝術突破傳統傳播中時空的限制。本文通過對傳統舞蹈教學模式中存在的問題和數字化對現代舞蹈藝術的影響進行分析，深入探討了數字化技術下，舞蹈教學可以進行哪些創新改造，希望為提高舞蹈教學質量，促進舞蹈藝術的發展提供些許建議。

關鍵詞：數字化；傳統；舞蹈教學；創新改造

一、傳統的舞蹈教學存在的問題

傳統的舞蹈教學模式是學生在教師的示范下模仿教師的動作進行學習，在學生模仿學習過程中再對不規范的動作進行糾正，可見，教師的示范和后期對學生動作的規范是傳統舞蹈教學中最為關鍵的環節，這就是為什么傳統舞蹈教學一直脫離不了“口傳身教”的教學模式的原因，也是舞蹈教學與其他學科教育最大的不同之處。[1]傳統舞蹈教學中，教師只能通過一次次的示范和糾正錯誤來保證教學質量，但這種枯燥乏味的灌入式教學只會降低學生的學習積極性，如果教師過于嚴厲苛責，學生反而會產生畏難心理，學習主動性和熱情大幅度降低，導致課堂氛圍消極低沉，教師和學生都將會陷入到急躁、壓抑的惡性循環中。數字化時代的到來，為舞蹈教學提供了新的發展機遇，如何將數字化的資源與技術同舞蹈教學相結合，從而促進舞蹈教學的改革創新發展，是每一位舞蹈教師的責任使命。

二、數字化時代對舞蹈藝術傳播的影響

（一）數字化時代舞蹈藝術的特點

1.普遍性和娛樂性

〔摘要〕數字化和信息化社會的不斷發展，使得數字媒體藝術應運而生。十幾年來，數字媒體藝術學科的發展，為社會輸送了大量的影視、新聞、藝術設計、信息工程、計算機技術等人才。同時，快速的發展也伴隨著諸多問題。為此，筆者試圖尋找到適合高校對于數字媒體藝術學科的建設發展，教學實踐改革的成功模式和發展之路。

〔關鍵詞〕數字媒體藝術;實踐;教學;研究

一、數字媒體藝術學科在國內發展的現狀

數字媒體藝術是由數字技術和當代藝術相結合而形成的一門新興的跨學科藝術的創新學科。［1］20世紀80年代末，清華大學和浙江大學開始研究計算機圖形技術。1990年成立了中國圖像圖形學會。1993年由張駿教授在中央美術學院率先創建了美術工作室，成為了我國第一個高校專業電腦美術培訓班。20世紀90年代中期，中央工藝美院、北京印刷學院和首都師范大學等高等美術研究中心陸續開展了更大范圍的電腦美術培訓。2002年當時的北京廣播學院獲準開設數字媒體藝術專業，成為我國第一個開設該專業的院校。進入21世紀以后，數字媒體藝術開始引起我國學術界和教育界的關注。［2］一些高校根據自己學校的特點，開始開辦數字媒體藝術的相關專業。近幾年，數字媒體藝術作為新興專業得到了更廣泛的關注，該專業的開設高校日益增多，尤其是一些以理工科專業見長的綜合性院校，例如北京交通大學、北京林業大學、華中科技大學等。數字媒體藝術在我國發展近30年時間，目前還處在探索階段。很多學校開設此專業并沒有真正認清其內在原理和特點，使得該學科發展良莠不齊，所以數字媒體藝術實踐教學模式改革研究變得尤為重要。

二、數字媒體藝術的定位

1．數字媒體藝術是一門交叉學科

作為一門新興學科，數字媒體藝術專業跨越了多個學科，打破了原有的學科界限。該領域主要涉及造型藝術、環境設計、交互設計、數字圖形處理技術、計算機語言和計算機圖形學等方面的知識。它具有科學特質又具有人文特質，不能單純地將其歸于自然科學、人文科學或者藝術學。正是由于數字媒體藝術具有技術和藝術的雙重特征，數字媒體藝術在發展過程中應該獨立于自然科學、社會科學、人文科學。［3］數字媒體藝術不能被簡單地劃分為計算機科學，因為它的核心是藝術創造。數字媒體藝術中數字技術與藝術之間存在著辯證關系。技術給藝術提供物質媒介和展示渠道，藝術是技術的核心價值，是作品的靈魂。數字媒體藝術也不能簡單地被劃分為藝術學，因為它需要依靠計算機技術這個表現手段，因為更優秀的數字技術可以更好地演繹藝術作品。因此，了解數字媒體藝術的交叉學科的屬性可以更清晰地明確其教學中的專業學科設置。