數(shù)學(xué)專題課全文(5篇)

【內(nèi)容摘要】在信息時代背景下，數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動的過程中可以積極探索信息技術(shù)的合理化應(yīng)用，構(gòu)建信息化的教學(xué)平臺，指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行多元化的分析，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解，對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力進行有效的訓(xùn)練。本文從微課技術(shù)的應(yīng)用入手，對數(shù)學(xué)教學(xué)中微課在遠程開放教育中的應(yīng)用進行了探究，希望能發(fā)揮微課輔助作用，提高遠程開放教育數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】微課教育;遠程開放教育;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)實踐

在信息化時代背景下，遠程開放教育課程成為教育改革的重要方向，而在遠程開放教育課程中，涉及到的數(shù)學(xué)知識主要有經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、微積分初步以及高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，主要內(nèi)容都與微積分相關(guān)，發(fā)揮遠程開放教育數(shù)學(xué)教學(xué)的作用能調(diào)動教師的工作積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，從而顯著增強數(shù)學(xué)教學(xué)活動的綜合效果。因此在教學(xué)實踐中，為了改善微課教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生實施積極有效的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，教師要探索微課在遠程開放教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用，為學(xué)生有效地對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

一、微課應(yīng)用于遠程開放教育數(shù)學(xué)教學(xué)的要點

在微課遠程開放教育數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，要想真正發(fā)揮微課的作用，就要在實際應(yīng)用方面明確工作要點，制定合理化的應(yīng)用方案，為微課的合理化應(yīng)用搭建良好的平臺。具體來說，在應(yīng)用微課輔助開展遠程開放教育數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想彰顯微課的價值和作用，應(yīng)該突出以下應(yīng)用要點。一是將學(xué)習(xí)者的特征作為核心，在對遠程開放教育數(shù)學(xué)教學(xué)微課進行設(shè)計和應(yīng)用的過程中要注意對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征進行分析，把握學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)規(guī)律等因素對微課進行合理的設(shè)計和應(yīng)用，促使學(xué)習(xí)者的個性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求得到極大的滿足，切實提升遠程開放教育數(shù)學(xué)教學(xué)活動的綜合效果［1］。二是遵循教學(xué)交互性的原則，即借助微課創(chuàng)新遠程開放教育數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，微課的設(shè)計和應(yīng)用要體現(xiàn)交互性的特征，從學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者之間的交互、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互、學(xué)習(xí)者與信息化學(xué)習(xí)平臺的交互入手對學(xué)生實施有效的教學(xué)指導(dǎo)，在交互性教學(xué)實踐中循序漸進地提高數(shù)學(xué)教學(xué)綜合效果。三是關(guān)注微課學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計，為了能突出遠程開放教育數(shù)學(xué)教學(xué)效果，在實施遠程開放教育的過程中，要探索學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)空間和平臺，確保在微課的輔助下能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)過程等實施有效的引導(dǎo)，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)訓(xùn)練支持，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好評價工作，方便學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)和消化，提高數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

二、微課在遠程開放教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

微課在遠程開放教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用能對教學(xué)活動的開展產(chǎn)生積極的影響，促進教學(xué)活動質(zhì)量得到不斷的提升。要想在遠程開放教育數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮微課的作用，就要采取有效的措施促進微課的合理化應(yīng)用，為教學(xué)活動的組織實施提供良好的支持［2］。下面就結(jié)合遠程開放教育數(shù)學(xué)教學(xué)需求對微課的實踐應(yīng)用進行細化的分析。

1中等職業(yè)院校數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方法傳統(tǒng)且缺少與職業(yè)的結(jié)合

大多數(shù)教師的教學(xué)現(xiàn)在用的是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，老師缺少與學(xué)生實際相聯(lián)系，這樣嚴重割裂了數(shù)學(xué)與生活的本質(zhì)聯(lián)系，與專業(yè)課結(jié)合也很少，這不僅加重了學(xué)生的負擔(dān)，脫離了職業(yè)教育的本質(zhì)，不能做到學(xué)有所用、學(xué)以致用，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.2教材內(nèi)容安排不夠合理

教材的內(nèi)容與學(xué)生生產(chǎn)、生活以及所學(xué)專業(yè)聯(lián)系太少，講解起來空洞乏味，對學(xué)生沒有吸引力。而當(dāng)前中等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)課時還在不斷減少，大綱規(guī)定的教學(xué)目標根本無法實現(xiàn)。

2職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的對策

2.1教材改革

摘要:專業(yè)導(dǎo)論課程是一門面向新生的專業(yè)啟蒙課程，以引導(dǎo)學(xué)生總覽專業(yè)、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)專業(yè)興趣、促進學(xué)生建立大學(xué)發(fā)展規(guī)劃等為教學(xué)目標，具有重“導(dǎo)”輕“論”，重情感輕知識，重態(tài)度輕技能等特征。針對該課程教學(xué)對象和課程性質(zhì)的特點，賀州學(xué)院軟件工程專業(yè)探索實施了專題式教學(xué)模式的改革，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:軟件工程;專題式;專業(yè)導(dǎo)論

近年來，越來越多的高校和專業(yè)關(guān)注到專業(yè)導(dǎo)論課程在人才培養(yǎng)體系中“導(dǎo)航儀”[1]的作用，很多專業(yè)把導(dǎo)論課程設(shè)為專業(yè)必修課。賀州學(xué)院軟件工程專業(yè)結(jié)合計算機類專業(yè)的導(dǎo)論課程從立到廢，從廢到立，從立到改的經(jīng)驗教訓(xùn)，2016年實施了以專題式教學(xué)為形式的軟件工程專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)改革。

1軟件工程專業(yè)導(dǎo)論課程分析

軟件工程專業(yè)是賀州學(xué)院6個“深化產(chǎn)教融合推進專業(yè)綜合改革”試點專業(yè)之一，該專業(yè)依托甲骨文（廣西）OAEC人才產(chǎn)業(yè)基地的技術(shù)及教育領(lǐng)域方面的優(yōu)勢，以“八個共同”為指導(dǎo)，[2]推進軟件工程專業(yè)在專業(yè)建設(shè)方面進行探索與創(chuàng)新。在校企合作共同制定培養(yǎng)標準和共同完善培養(yǎng)方案的過程中，從學(xué)科知識體系的架構(gòu)到工程職業(yè)能力的培養(yǎng)兩方面，充分肯定了專業(yè)導(dǎo)論課程對于新生專業(yè)引導(dǎo)的重要性，軟件工程專業(yè)導(dǎo)論課程也列被為專業(yè)核心必修課程。賀州學(xué)院是一所地方應(yīng)用型普通高校，大部分軟件工程專業(yè)的新生對專業(yè)充滿了迷茫和困惑。一方面對軟件工程專業(yè)學(xué)缺乏認知，面對學(xué)業(yè)無所適從，學(xué)習(xí)動力不足；另一方面，很多學(xué)生是通過調(diào)劑被動地選擇專業(yè)，軟件工程并不是其志向所愿，專業(yè)認同感不足。此外，新生還常有以下特點：其一、缺乏專業(yè)認知，但是精力充沛，充滿求知欲；其二、自我意識和自尊心強，但缺乏學(xué)業(yè)自信；其三、對未來充滿夢想，但缺乏奮斗目標；其四、有心向?qū)W，但缺乏規(guī)劃，自控能力差；其四、浮躁功利，對基礎(chǔ)課程缺乏認知。成功的新生專業(yè)引導(dǎo)對于學(xué)生的大學(xué)發(fā)展和學(xué)業(yè)成長顯得尤為重要，也凸顯了專業(yè)導(dǎo)論課程的意義。

2專題式軟件工程專業(yè)導(dǎo)論課程改革

2.1軟件工程專業(yè)導(dǎo)論課程的定位

摘要:隨著信息教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的逐步深入，微課教學(xué)已然成為課堂教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景線。微課不“微”，“以微見著”是微課教學(xué)的根本價值。如何利用微課點燃課堂魅力，成就卓越課堂是我們今時今日教學(xué)探討的重要話題。本文筆者就以中職數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點，重點解析微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體作用及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:中職數(shù)學(xué);課堂教學(xué);微課

1巧用微課視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)課堂活力

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，導(dǎo)入是否有效，是否精彩直接決定著課堂教學(xué)的效率。所以，我們教學(xué)者一直都在探索課堂導(dǎo)入策略，不斷優(yōu)化課堂導(dǎo)入內(nèi)容，希望能夠以課堂導(dǎo)入為載體，助力課堂教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與度。微課的引入正好可以幫助我們更好的進行課堂導(dǎo)入，讓課堂導(dǎo)入變得更精彩，更吸引學(xué)生的眼球，更容易調(diào)動學(xué)生的積極性。例如教學(xué)“閱讀與欣賞解析幾何的創(chuàng)始人———笛卡兒”這一知識時，我們就可以導(dǎo)入一段關(guān)于卡迪爾的視頻資料，通過資料認識和了解卡迪爾，以名人效應(yīng)激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，微課具有這樣的價值，我們也不能隨意設(shè)計課前導(dǎo)入內(nèi)容，仍然需要注重微課素材的運用，其必須是符合課堂教學(xué)內(nèi)容的，也必須是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，更應(yīng)該是切合實際的，切記“漫天夜談”，嚴格以調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生課堂參與度，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極探知，層層遞進為目標。

2利用微課講解抽象知識，有效突破數(shù)學(xué)重難點

微課的特點除了短小精悍之外，還有一個凸出的特點就是針對性強，因為微課時間段，所以設(shè)計到微課中的教學(xué)內(nèi)容往往都是具有明確教學(xué)目標和任務(wù)的，基本上都是教學(xué)的重難點，將學(xué)生課堂上不容易掌握的重難知識點，容易出錯的知識點制作成微課，進行精密分析，更容易突破教學(xué)難點，克服數(shù)學(xué)教學(xué)障礙。所以，我們在利用微課時也需要注重微課的有的放矢，目標明確原則，保證每個微課的主題都非常明確，幫助學(xué)生順利突破課堂教學(xué)知識難點。例如教學(xué)“直線與直線、直線與平面、平面與平面垂直的判定與性”這一知識時，我們就可以將多幅圖片制作成一個簡短的微視頻教學(xué)，視頻呈現(xiàn)的主要內(nèi)容是隨著太陽的移動，旗桿與它的影子所成角度是多少?引導(dǎo)學(xué)生探究問題:隨著時間的移動，影子位置發(fā)生變化，分析旗桿和影子所成角度是否會發(fā)生變化?旗桿與地面其他直線的關(guān)系是怎樣的呢?對于此類圖形變換問題，如果采用傳統(tǒng)的講授方式，空間思維稍差的學(xué)生很難真正理解概念知識，但如果運用視頻動態(tài)呈現(xiàn)變化，問題也就迎刃而解了。

3利用微課進行課外作業(yè)輔導(dǎo)，實現(xiàn)鞏固復(fù)習(xí)

摘要：信息化時代的到來，讓人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，也打破了傳統(tǒng)的知識傳播模式。現(xiàn)如今，越來越多的“微課程”正在進入人們的視野，“碎片化”的學(xué)習(xí)方式也已被大眾普遍接受、熟悉和習(xí)慣。在這樣的時代趨勢下，充分利用信息技術(shù)資源，開設(shè)具有本校特色的，具有專業(yè)性、針對性和系統(tǒng)性的“微課程”勢在必行。

關(guān)鍵詞：微課；自主學(xué)習(xí)；專業(yè)性；系統(tǒng)性；針對性

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，越來越多的碎片化信息正在充斥著人們的生活，微信、微博、推特、微電影……“微”革命已遍布全球，教育界的“微”時代也拉開了序幕——中國大學(xué)、網(wǎng)易公開課等教育短視頻已在我國漸漸普及。然而，微課目前在國內(nèi)尚處于探索階段，多數(shù)微課往往局限于教學(xué)評比而缺乏系統(tǒng)性。同時，市面上的一些技術(shù)公司制作的微課往往缺乏專業(yè)性和針對性，對孩子的學(xué)習(xí)幫助甚微。對于高新一小的學(xué)子而言，國家課程已經(jīng)遠遠不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。為了讓數(shù)學(xué)教學(xué)能更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，開設(shè)對我校學(xué)生具有針對性的微課程，讓孩子可以自主、個性化地學(xué)習(xí)，順應(yīng)時展，于是高新一小《小學(xué)數(shù)學(xué)AI微課堂》（簡稱：“一小微課堂”）在我校應(yīng)運而生。

一、課程的背景

“微”時代讓更多的人可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得知識，課堂已不再是學(xué)生探索世界的唯一渠道。更多的信息是以“碎片化”的形式進入我們的視野，越來越多的人習(xí)慣了接受碎片化信息，學(xué)生的課余時間也被碎片化分割，由此可見，“碎片化”教育需要被高效地利用起來。新課程標準和教學(xué)實踐提出新時代的要求，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者，幫助者，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情重構(gòu)教學(xué)體系。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的數(shù)字時代，微課作為優(yōu)質(zhì)的新型教育資源，它的出現(xiàn)正是伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的背景而產(chǎn)生的。在整合信息技術(shù)與教育教學(xué)資源的同時，微課能夠充分地將學(xué)生的課余時間利用起來，有利于學(xué)生自主定制適合自己的個性化課程，促進教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

二、課程的建設(shè)

1.課程定位