數學教育輔導全文(5篇)

［摘要］本文結合經濟數學基礎課程的面授教學輔導實踐，探究關于提高遠程開放教育面授教學效率的方法。即要做好面授教學環節中的“三課”:導學入門課、重點助學課和復習迎考課。這對推動目前數學面授課教學改革具有一定的積極意義。

［關鍵詞］經濟數學基礎;開放教育;效率

在遠程開放教育模式中，面授教學是課程教學輔導系統中的重要環節。開放教育的課程存在著課程教學內容多與面授時間少之間的矛盾，要處理好這個矛盾，需要教師體現遠程開放教育的基本理念，通過創新模式，提高教學效率。跟據本人的研究和實踐，在遠程開放教育條件下提高面授教學效率的基本做法應該是:在堅持以學生為中心、促進學生自主學習的基本理念這一前提之下，依托于計算機技術基礎和教學資源基礎，做好面授教學環節中的“三課”，即導學入門課、重點助學課和復習迎考課。以下就結合經濟數學基礎課程的面授輔導教學，來探究關于提高遠程開放教育面授教學效率的方法。

一、期初導學入門課

在開學階段上好第一堂課，主要是給學生介紹開放教育的學習理念，說明開放教育與普通高校教學的不同點。介紹開放教育面授課時量比較少的原因及如何進行學習，引導學生了解和掌握課程的性質、內容、學習意義，學習的要求和方法，學習資源的利用方法，形成性考核和終結性考核方法，最終成績的合成方法，指導學生制訂學習計劃等。這樣就使學生從一開始就明確課程學習方法，為系統主動地學好課程打下了一個良好的基礎。通過上好期初導學入門課，使學生掌握科學而有效的學習方法，，制訂切實可行的學習計劃，明確學習資源和學習方式，掌握學習技能，以及端正學習態度、增強學習動力等。這是做好課程教學輔導工作的前提。這一環節在經濟數學基礎課程教學過程中，主要是通過第一次集中輔導課來實施的。在輔導過程中，首先是對學生進行學習動力教育，教育學生端正學習態度，樹立學習信心，決心認真學好課程;其次是幫助學生了解課程性質、內容結構，以及該課程與其他專業課的關系、對學生工作實踐有和幫助，對進一步升學、考級的影響等;第三是幫助學生掌握科學的學習方法，如堅持自主學習、把握學習重點、充分利用資源等;第四是介紹教學安排，包括教學總體安排、集中學習安排和自主學習安排等;此外，介紹有關學習、復習、考試等具體方法。給學生演示如何登陸國家開放大學教學平臺及陜西廣播電視大學教學平臺，如何在平臺上找到適合自己的學習資源，哪里有文本輔導資源，哪里有視頻或課件資源，哪些資源是重點學習內容，哪些資源與考試相關等等。但通常情況下，在剛開學時，學生的學號還沒有下發，無法登陸教學平臺，如何找到平臺上不需登陸就可以學習的資源呢?這也是教師應該對學生加以引導的內容。比如國家開放大學電大在線平臺中國家級網絡資源共享課———《經濟數學基礎》(網址media．openedu．com．cn/media_file/netcourse/jingpin/jjsx/index1．html)。就是一個不需登陸就可以學習的資源，學生可以點播不同章節自主學習，還可以向老師在線提問進行交流。即使落下一兩節課，通過網上學習，也可以進行彌補。另外應該給學生留下老師電話，建立《經濟數學基礎》學習討論QQ群，方便學生與老師，學生與學生之間進行交流討論。通過本人多年教學經驗，上好第一堂導學入門課非常重要。這可以拉近教師與學生的距離，使師生在以后的學習過程中關系融洽，交流順暢。使學生放下對課程的畏懼感，對學習數學產生濃厚的興趣，增強其學習的信心。

二、期中重點助學課

在期中階段若干次面授輔導課中，包括課程重點內容輔導、答疑解惑、組織討論活動、作業講評等，主要是按照“兩綱”(即課程教學大綱和考試大綱)的要求，將課程中的重點內容對學生進行系統輔導，指導學生更好地掌握課程學習的重點難點，解答學生在自主學習過程中所遇到的疑難問題，同時布置必要的課后練習，以及對作業進行必要的講評指導。“兩綱”是教師“教”和學生“學”的依據，也是考試的依據。教師的面授輔導，要緊扣“兩綱”，突出針對性，而且要善于把握“兩綱”中的精華部分，將之滲透落實到面授輔導全過程各個環節之中，使教師的“教”和學生“學”在“兩綱”之上得以高度統一。組織學生開展討論活動，也是面授教學的重要形式。學生之間就有關重點難點問題展開充分討論，教師利用討論活動對學生進行釋疑解惑，使學生掌握課程的重點難點。此外，還要結合教材輔導內容對學生進行必要的作業指導講評。期中重點助學課，是面授教學過程的主要環節。遠程開放教育模式要突出學生自主性、個性化學習，不能采用全日制教學方式安排教學時間;同時實行教考分離，這客觀上又給教師的面授輔導課在教學內容的針對性方面增添了難度。因此教師的課程面授輔導，必須具有很強的針對性，要立足于學生實際，著力解決課程學習的重點難點問題，幫助學生更好地掌握基礎知識，以順利地通過學習質量檢測，提高學生專業課程考試成績水平。開放大學經濟數學基礎課程明確地規定了學習的目的任務，以及復習考試重點范圍，課程輔導的各個環節，都要高度重視輔導內容的重點問題。這樣，遠程開放教育中的課程面授課輔導在質量和效率上的要求就顯得更高了。教師要根據平常與學生的交流接觸及學生的素質能力基礎，精心設計有限但精煉、高效率的面授課。先要了解學生原來所學專業、現從事的職業、入學測試水平等等，在掌握學生的素質能力基礎上，從激發學生的學習熱情與自主學習意識入手，使用多媒體技術對課程內容進行整合，內容上主要精講重點難點，演示解題思路及其實際應用，著眼于培養學生對本課程的學習及思辯方法，也可介紹一些課程的相關背景知識等，做到邏輯嚴密，體系清楚，理論聯系實際。遠程開放教育條件下的學習，就是基于資源的學習法。網絡教育信息資源是一種以電子網絡為錄存載體和傳輸媒介的數字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性，被形象地譽為“學習超市”。學生可以隨時獲取更新、更有效、更實用的知識，量力而學，量需所求。網絡資源能針對不同職業、不同專業、不同知識層次的受教育者的不同學習需求，提供多種形式的生動有趣的助學服務;具有文、圖、聲、像并茂，形象直觀的教學特點，能化難為易，化深為淺，激發學生的學習興趣和熱情，提高學習效率。向學生提供豐富的資源服務，不僅是遠程開放教育模式的基本特色和基本要求，同時也是教師開展有效的面授輔導的基礎。因此，通過網絡動態助學信息資源，就成了輔導教師向學生提供資源服務的主要任務，包括課程重難點輔導、學習方法指導、單元自檢自測題、案例或相關參考資料等。豐富的網上信息資源共享，不僅開闊了學生的視野，擴大了學生的知識接觸面，便于學生對所需知識的獲取、聯系和綜合，有利于學生創新意識的培養，同時還有助于拓寬面授輔導課的知識面，加深理解面授輔導課的內容，從而大大地提高了面授課教學的效率。因此，對于所要輔導的課程，教師應建立教學輔導資源庫，包括導學資源、練習資源、復習資源、考試資源等，并以網絡課程形式或利用“電大在線”，向學生提供系統的資源服務。在課前，學生可以利用網上資源進行更具針對性的預習;在課內，教師可以隨時利用網上資源對學生進行面授輔導;在課后，學生可以利用網上資源對課程內容進行更有效的鞏固深化、復習提高。這樣，教師的面授輔導，通過網絡技術和教學資源的延伸，與學生的自主學習構成了有機聯系的整體，并相輔相成，大大地節約了教學時間，從而大大地提高了面授輔導課效率。

【摘要】回族、東鄉族學生因為流動性較大，加之父母的育人觀念和文化水平普遍不高，無法給予孩子應有的幫助和輔導，導致他們在漢族學校學習能力較弱，尤其數學學習方面問題突出。因此，促使他們愿學、樂學、會學數學，就成了提升他們數學學習能力的關鍵。我們在研究實踐中總結出了一些可行性做法：引領家長成為孩子學習的助力者；抓好學生基本數學素養是核心；課后多管齊下揚自信；日常學科整合融一體。

【關鍵詞】回族學生；數學學習能力；策略

筆者所在學校因為特殊的地理位置，招收的少數民族學生占全校總人數的25%。他們的家長絕大多數屬于文盲或者半文盲，平時忙于生計，對于孩子的學習關心甚少，對孩子良好學習習慣的培養更無從談起。最令教師頭疼的是他們的學前教育，為了節省開支，很多家長都不愿意讓孩子上幼兒園。孩子入學后，識字能力幾乎為零，理解能力更弱，這些學生每班都分布有12人左右，課堂上教師盡管極力實施差異化教學，但時間有限，對于他們的學習需求和困惑無法一一滿足。為了培養他們的數學學習能力，我們歷經兩年的實踐研究，總結了一些可行性做法，分享如下。

一、引領家長成為孩子學習的助力者

（一）以身邊的事例不斷感染家長

一些少數民族學生的家長因為學歷低，所以不重視孩子的教育。2017年高考，玉門市**中學回族學生馬某某以668分的成績考入了清華大學。這在回族家長群體中引起了不小的轟動，他們一談起那個孩子就眉飛色舞。于是，教師在家長會上就以馬某某的父母為榜樣，共同剖析實例，盡管馬某某父母的文化水平不高，但是孩子為什么那么優秀，就是家長在平時的學習生活中，注重和教師溝通，共同培養了孩子良好的學習習慣。還有就是少數民族的家長不愿意讓孩子參與班級的文娛活動，我們就把玉門市**學校的孩子去香港表演舞蹈大受關注的視頻播放給家長看，孩子們的出色表演引來家長們的贊嘆不已，他們都不曾想到自己的孩子能有這么大的本事……通過本民族身邊事例的交流分享，他們的理念變了，思想認識變了，甚至有些有遠見的家長，盡管家中孩子較多，但是周末還能把孩子送到校外輔導機構去參加各類培訓學習。

（二）巧用媒體平臺的語音功能加以引導

一、分層教學的應用

（一）教學分層

學生分層之后，數學教師要根據新課標的要求，針對每個層次學生的特點和數學水平的不同，制定針對各層次學生的教學內容和目標，并貫穿到整個教學過程中。教學目標和內容要具體，把學生的能力、性格等因素考慮進去。教學目標可以劃分為多個層次，不同層次的學生完成的目標不一樣。針對A層次的學生，數學教師要引導他們主動思考，并能夠提出問題；對B層次的學生啟發他們獨立思考，理解并能解決一些簡單的綜合問題；對C層次的學生則引導他們掌握知識重點，能運用基礎知識解答簡單題目。

（二）任務分層

新課改要求現代高中數學教育要重視實踐性，其課后作業和練習則逐漸被忽視。在分層教學理念的指導下，教師要根據學生的實際情況，依據大綱要求適當布置課后作業。針對C層次的學生，只布置一些簡單題目，鞏固所學知識；對于B層次的學生布置常見的難點題目，提高解決問題的速度；而對于A層次的學生則布置提高邏輯思維能力的題目。

（三）評價分層

以往的教學中，對學生的評價僅以成績的高低作為唯一判定標準，由于教育的不斷進步，人們逐漸認識到這種評價標準的片面性。不同層次的學生應該實行不同的評價標準，評價的方式應該多元化、綜合化。教師評價學生時，要全面考慮到學生的性格、學習態度等各種因素，這樣才能更深入地了解學生。數學教師要依據三個層次學生的不同情況，制定不同目標，然后在同一層次上進行比較。這種方式不僅可以增強同一層次學生的競爭意識，促進學生的進步，還可以增強學生的自信心。因此，進行分層次評價可以促使A層次的學生爭取更好的成績，增強B、C層次學生學習數學的興趣，最終實現每一個學生都能全面進步的理想。

摘要：本文探討了高職高專院校高等數學實行分層次教學的背景及意義，并總結了在實施高等數學分層次教學中的經驗、成果及不足，旨在促進高等數學教學改革的深度發展。

關鍵詞：高等數學;分層次教學;實踐

為更好地落實“因材施教”的教學原則，筆者學校前期對高等數學實施分層次教學進行了可行性的論證，繼而制訂了分層次教學的實施方案，并于2014年秋季開始在學校高職學生中付諸實踐。歷經兩年多的探究與實踐，取得了一定成績和經驗，也有不足。在此筆者談談在分層次教學中的經驗與收獲。

一、實施分層次教學的背景

隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”邁進，很多高校不斷地擴大招生規模，造成生源質量下降。高職院校學生學習水平更是參差不齊，學習積極性不高，數學基礎差異較大，學習能力及動機也各不相同。數學教師在上課時若使用相同的授課計劃，教相同的內容，完成相同的教學目標，必然會出現“基礎好的學生吃不飽、基礎差的學生吃不了”的局面，也會導致學生思想、學習、能力等諸多方面的素質差異越來越大，不利于落實“因材施教”的原則。因此，以學生為本，要促進其主觀能動性的發展，就要在教學中承認學生在數學知識、能力方面存在的差異，區別對待，因勢利導，促進其全面發展。這就是筆者學校開展數學分層次教學探究與實踐的目的。

二、實施分層次教學的方案

根據前期進行調研及可行性的論證，制訂了分層次教學的實施方案，具體包括分層次教學、分層次輔導答疑、分層次考核與評價和分層次提高等內容。1.制訂分層次教學計劃，明確分層次教學原則一方面，對不同層次的班級采用不同的教學計劃。具體做法是依據學校各專業課程標準制訂該專業的高等數學教學計劃，教學計劃分為A級和B級，兩級教學計劃均包括教學目標、教學重難點、教學策略和方法。上課初期任課教師以班級為單位，根據班級學情及學生的差異情況決定采用A級或B級教學計劃。A級教學計劃重在培養學生的創造性思維，著力提高學生綜合運用、靈活運用知識的能力；B級教學計劃是在必需、夠用的基礎上，適當降低教學難度，使學生能基本掌握和運用所學知識。在同一班級針對不同基礎的學生也可采用不同的教學要求。即根據學生的學習情況采用相應的教學要求，并根據教學計劃隨時調整教學要求，讓每個學生都在數學的學習上有相應的進步。2.分層次輔導答疑，提高學生課后學習的有效性對高職院校數學教師來說，如何讓學生更好地學習數學這門課，如何讓學生真正把數學知識應用到實際問題中，是一直在研究的問題。為了提高教學質量，教師常常是把重點放在課堂教學上，試圖通過改進課堂教學方法、教學模式來提高教學質量，而往往忽視學生課后輔導答疑工作的重要性，沒有意識到學生課后輔導答疑對教學質量的重要影響。盡管一些老師采用多種教學手段提高了學生課堂學習的興趣與積極性，但最后學生又能記住多少、掌握多少呢？因此，課后輔導答疑是教師教學工作的一個延伸，是課堂教學的延伸和拓展，它對于鞏固課堂教學效果、促進教學質量的提高具有十分重要的意義。為了讓分層次輔導答疑工作更加有效，筆者學校每個學期初都召開專題會議，總結上學期分層次輔導答疑的經驗與不足，部署本學期的分層次輔導答疑工作安排，讓每個老師都在思想上高度重視起來。通過課后輔導答疑工作，不僅對分層次教學順利進行起到有效的保障作用，也讓不同層次的學生在課后學習上各自有了鞏固和提高。3.分層次考核與評價，以考促學實行分層次教學、分層次輔導答疑后，通過單元測驗、期中考試、期末考試進行分層次考核與評價，以檢驗分層次的效果。具體做法是統一命題，在同一套試卷中進行分層次命題，即將使用A、B教學計劃的班級統一出一套試卷，在同一套試卷中對每一種題型進行分層次出題，采用A級、B級教學計劃的學生根據各自的教學要求做相應的試題。通過檢驗各層次學生的學習成績情況，任課教師還可在后續學習中動態調整使用A級或者B級教學計劃，以考促學，激發學生學習的積極性。4.分層次提高，落實“因材施教”通過分層次教學、分層次輔導答疑和分層次考核以后，允許學生因個人學習能力而存在一定的差異性，但不能允許學生成績停滯不前。分層次提高最終目的就是使學生都有不同層次的進步。通過分層次教學實施方案，使全體學生的成績能分批次螺旋式上升，從而實現“因材施教”。

[摘要]數學是一門工具性、實用性較強的學科，也是小學階段的核心課程之一。由于數學課程中包含很多抽象的理論知識，而小學生由于年齡和認知所限，對抽象知識的理解和學習能力不足，因此，需要不斷創新教學方式。當前，我國已經進入互聯網時代，“互聯網+”的發展策略開始應用于各個領域，教育行業也不例外。因此，在小學數學教學中引入互聯網技術，運用“互聯網+”思維研究教學策略對數學教學的健康發展有重要的現實意義。

[關鍵詞]“互聯網+”；小學數學；教學策略。

一、運用互聯網輔助數學課前預習

對任何課程學習而言，預習都是必不可少的步驟。小學數學學習也不例外，預習環節不可忽視。在傳統教學中，學生預習僅僅依靠課本，預習資源匱乏，而且缺乏科學的預習指導，導致很多學生的課前預習流于形式。隨著互聯網技術的應用，學生預習有了更科學的方式和更豐富的資源，可以有效提高預習效率。首先，教師通過互聯網建立網絡預習平臺，將搜集到的與課程相關的預習資源上傳到平臺上，這樣學生預習時就可以將課本知識與平臺資源結合起來，大大豐富預習內容。其次，科學的預習指導可以有效提高預習效率。教師要重視引導學生科學預習，在預習平臺上設置與授課內容相關的問題，讓學生在思考和解決問題的過程中完成對教學內容的初步認識，使預習更有針對性。例如，在學習“圓柱”時，教師可以通過網絡平臺給學生展示圓柱形的圖片或動畫，然后讓學生在生活中或網絡中搜集其他圓柱狀物體，觀察和思考圓柱形的特點。經過思考后學生能夠形成自我認知，這也為課堂教學的開展奠定良好的基礎。

二、運用互聯網創新課堂教學方法

小學數學課程中包含很多抽象的理論知識，而小學生年齡較小，抽象思維能力較弱，如果教師按照課本照本宣科地講解就會使課堂氣氛沉悶枯燥，使學生喪失學習興趣，影響教學效果。將互聯網技術應用于數學教學有助于創新教學方法，不斷豐富課堂教學手段。首先，教師可以通過互聯網將圖片、視頻、音樂等多種元素引入數學課堂，利用豐富的網絡素材開展課堂游戲，構建教學情境，將枯燥的數學知識以豐富多樣的教學方式呈現出來，充分調動學生的學習熱情，吸引學生參與到教學活動中，以此提高教學效率。其次，由于小學生還處于具象思維的階段，在學習抽象知識時通常感覺比較困難，僅僅依靠教師的講解難以領會和消化，因此，教師可以運用互聯網技術將抽象的知識具體化、形象化，引導學生直觀地學習和理解知識，大大降低學習難度。例如，學習“軸對稱圖形”時，很多學生難以理解“軸對稱”的概念，這時教師可以運用繪圖軟件，畫出一個軸對稱圖形的一半，然后通過復制、旋轉、粘貼等組成一個完整的軸對稱圖形，還可以指導學生自己動手操作，這樣學生就可以直觀地了解軸對稱圖形的形成過程和特征，提高學習效率。

三、運用互聯網開展課后輔導工作