雙語課程設計全文(5篇)

摘要：隨著國內外一些諸如“coursera”、“學堂在線”等網站提供豐富的慕課課程，國內高校逐漸建設具有區域院校特色、名師品牌和受到學生好評的慕課課程。應用型本科雙語慕課建設的開展也必須結合學生學情基礎、專業課程教學內容和講授語言水平等情況，適應慕課時代的需求?；诖?，本研究借助超星公司慕課課程設計模式和coursera管理類課程設計案例，通過運用于本校雙語課程《酒店管理概論》來設計該課程慕課課程的五大方面，初步實現應用型本科酒店管理專業少部分雙語課程慕課化構想。

關鍵詞：雙語課程；慕課課程設計；應用型本科；酒店管理

一、引言

慕課從2008年至今成為主流媒體的教育關注點。2012年在美國頂尖大學建立網路學習平臺的基礎上，國外“coursera”、“edX”、“Uadcity”三大網絡課程提供商實現與眾多世界知名高校合作，為學生提供更多系統學習課程。根據Wikipedia2014年的統計數據，單就coursera擁有來自114家教育機構所提供的839門課程，學習者達到1000萬。平均每門coursera在線課程注冊人數達到2萬，甚至有些課程注冊人數達到23萬?；趦炠|教育資源共享、開放性教學管理模式和高校國際化教育辦學合作，清華、北大、上海交大等國內頂尖大學除了加入國外慕課教學平臺和課程之外，也紛紛建設“學堂在線”、“MOOC中國”“中國大學MOOC”支持以及例如“上海交大網絡開放課程”等高校自有慕課平臺。由于慕課課程建設在國內普通高校處于嘗試階段，課程建設理念、設計結構、技術支持和效果評估等對于廣大高校教師而言仍需要借助國內外已有的實踐經驗和相關課程設計案例來豐富其課程設計的多層次理論基礎，亦可借助超星公司商業化慕課設計模式以及指導性慕課設計方法來進行精細化再設計，使慕課技術服務于教學效果。

二、相關研究回顧

慕課作為高等教育一種重要的開放性教學形式，其課程建設、教學效果評估技術、商業化多主體參與模式等方面收到國內外學界關注。在知網、sciencedirect等國內外主要數據庫和“MOOC”微信號以“慕課（mooc）”、“課程設計”等關鍵詞對2013-2015年相關文獻進行檢索，共有三十多篇國內和二十多篇國外學術論文。國內研究主要集中在以下領域（1）、以某些具體課程為例的慕課化教改。如根據慕課特點以英語聽說等專業為例進行課程改革[1]。（2）、慕課建設的意義、利弊得失與深遠影響。如孟慶寧分析慕課熱潮的現實困境、行動邏輯和文化反思[2]。衛志民研究慕課本土化開發面臨的問題及對策[3]。（3）、運用于慕課過程的具體教學策略和技術支持。如王陸設計了一種基于慕課教學資源和翻轉課堂教學模式的彈性型轉彎教學策略模型[4]。（4）慕課后期反饋效果評價機制。馬瑞、吳曉璇等人構建慕課傳播效果評價指標體系，包括資源、課程團隊、學習用戶、環境4個一級維度、8個二級維度、32個指標項[5]。境外研究較為系統，從相關慕課類型、特征、運作模式等概念研究到關注慕課課程設計中“學生視角”的教學效果與學習體驗研究，主要研究方面涉及到如醫學等慕課課程設計中的“以生為本”理念運用和學習體驗反饋技術。采用定量和定性相結合方法明確慕課設計內容、技術手段和教學戰略等設計體系，更好體現慕課課程設計中的學生需求和效果控制。臺灣學者如Yang-HsuethChen、Pin-juChen等則通過對慕課學生的田野階段性訪談、課程過程記錄和研究觀察筆記等質性分析研究慕課學習團隊的影響因素、激發策略和受益認知，為針對研究中國背景的學生進行課程設計手段開發提供一手實證數據[6]。綜上所述，專業課程的慕課課程設計研究更需要關注“以生為本”的價值取向、個案化教學設計特色和有數據測度為依據的展示重構。

三、慕課課程設計構建———以《酒店管理概論》雙語課程為例

摘要：工程經濟學是工業工程專業必修的一門綜合性很強的專業基礎課。本文通過對用人企業的調查，以提高學生就業競爭力為目的，分析課程體系設計中的不足并提出相應的教學方法改進措施。

關鍵詞：工業工程；競爭能力；課程體系；教學方法

一、引言

當下我國的國內經濟增長方式和產業經濟結構已經發生轉變和調整，越來越多的用人單位需要在精益化生產與管理方面有突出表現的人才。制造業和部分服務業都需要大量的工業工程專業的人才。因此，通過調研分析目前用人企業對工業工程專業人才的評價與需求，對高校現有的教學模式與研究方向進行調整，明確改革后本專業的總體布局、思路，確認本專業今后發展的重點內容，具有重要價值。只有結合企業對學生能力的需求和學生自身的發展情況，系統分析學生的就業競爭能力，有目的有方法地進行高等教學改革和就業指導，學生在畢業后才能適應當下激烈的就業環境。

二、學生能力需求分析

通過分析所回收的“畢業生能力需求調查問卷”，了解到企業對畢業生的要求包含以下幾個方面：（1）設計能力（實際問題的設計、編制能力）；（2）概念能力（將復雜問題簡單化的能力）；（3）歸納總結能力（將事物或者問題按照一定的邏輯或者特點進行分類整理，或者用簡潔的語言概括描述復雜的事物的本身及其特點）；（4）邏輯分析能力（通過一系列工具將問題解決，并指導實踐問題的能力）；（5）工程通識應用能力（所學的專業工程知識靈活應用到實踐中的能力）；（6）計算機應用能力（辦公軟件的運用等能力）；（7）系統分析決策能力（對系統目標、環境、實施要求進行分析的能力）；（8）表達能力（把想要表達的東西用具體或者抽象的東西表達出來，以供別人理解的能力）；（9）傾聽和爭辯能力（將聽到的信息在大腦中進行轉換和找到對方語言中的漏洞進行攻擊的能力）；（10）人際關系協調能力（有效溝通的能力會使工作有序進行的能力）；（11）工作協調能力（合理妥善安排和組織自己工作的能力）。

三、當前工程經濟學課程教學中存在的問題

實驗室教學是培育和提升學生創新思維的重要途徑，對當前完善學生培養體系有重要影響。在全新的育人環境下，為有效改變實驗室課程教學模式的不足，全面提高課程教學質量，需要對課程實驗教學方案進行改革與優化。任務驅動式課程設計教學模式是當前提高教學質量的重要模式，通過創設良好的教學情景，明確實驗室課程教學的任務，通過真正了解學生訴求、認識學生，全面提升學生的綜合素養。本文將結合《教育教學改革探索與實踐》一書，分析任務驅動式課程設計教學模式的內涵特征，探索實驗室任務驅動式課程設計教學模式的實施要求和實踐策略，以期為當前全面提升實驗室教學質量提供有效參考。由王利琳主編，浙江大學出版社于2019年9月出版的《教育教學改革探索與實踐》一書，主要以教育教學改革探索與實踐為研究對象，通過節選收集杭州師范大學教師在多年教學改革中的經驗案例，主要從標準化案例的設計及其在護理專業學生評估能力測試中的應用、雙語教學中的語言輸入和語言輸出策略、案例式教學在法學私法教學中的結構性缺陷及應對之道、“課堂教學、課外實踐、校外實習”三結合實踐教學體系的探索與實踐、論“馬克思主義基本原理概論”課程課堂教學過程中教師的身份定位和提高大學本科階段刑法學教學質量的思考等多個專業角度對專業建設、課堂教學以及教育教學管理等多個教育教學方面內容進行全面論述，為當前開展教學質量，創新課堂教學形態提供了有效啟發。該書具有以下特點：

一、理論豐富，論述詳細

該書重視理論內容解讀，通過引進案例式教學、“小組合作學習”教學模式、新時期高?！敖虝恕钡南到y集成與協同模式和休閑體育專業擬景教育模式等全新教學理論，提出了體育教育專業術科“1+3+1”雙語教學模式的實驗研究和道德敘事：思想政治課教學研究的重要范式等多元化的教學模式，為全新育人環境下推動教育教學改革發展，提供了完整的理論思考。在研究任務驅動式課程設計教學模式的內涵特征時，可以從以下角度出發：首先，任務驅動式課程設計教學模式以建構主義學習理論為基礎，通過改變以往傳授知識的教學模式，塑造了解決實踐問題、完成教學任務的多維、互動教學模式。同時，該教學模式倡導解決實踐問題，重點完成任務，使傳統的教學模式轉化為新的“探究式”學習模式，始終確保學生處于最佳學習狀態。任務驅動式課程設計教學模式是一種新的多維互動教學模式，通過尊重學生的差異化選擇，充分改善學生對相關學習問題的理解與認識，使學生將所學知識與實踐檢驗有效轉化為個人理解。任務驅動式課程設計教學模式能夠將原本抽象的教學理念以生動、形象的實踐教學方式進行展示，有助于全面提高學生的專業實踐技能與綜合素質，為培養和激發學生的創新能力奠定了良好基礎。其次，從教學步驟看，任務驅動式課程設計教學模式主要有以下環節：第一步，先創設生活化的教學情境。教師要設置與現階段教學主題密切相關，并且盡可能鮮活、真實的學習場景，通過為學生布置相關學習任務，使學生帶著明確的學習任務與目標進入教學情境。要重視選擇與現階段課程教學主題相關的真實問題或者教學任務，并且將其作為當前開展教學的核心素材，使學生帶著需要去解決明確問題進行學習，切實改善提高教學質量。第二步，組織學生開展自主式、探究式等學習活動。在任務驅動式課程設計教學模式中，并非教師直接、明確告訴學生解決問題的方法與策略，主要由教師向學生指出解決相關該問題的具體線索與框架，通過指導學生之間相互討論、有效交流，使學生在各類觀點碰撞交流中，不斷深化學習認知，加深和補充學生對所學問題的理解與認識，并通過小組協作、探究學習的方式，提出具體解決方案。第三步，組織開展教學效果評價。任務驅動式課程設計教學模式主要包含對學生已解決問題的方案及結果進行評價、以及對學生自主學習、協作學習能力進行評價，通過完善教學效果的評價機制，確保教學質量。最后，從教學要求看，想要用好任務驅動式課程設計教學模式，需要全面了解學生，其中包含對學生學習能力、學習興趣等進行充分了解。在設計相關任務目標時，要堅持目標明確、編排合理的原則，為學生提供可供遵循的學習目標，在設計相關任務時，要以情境化、生活化為核心，重視培養和提高學生的創新能力。

二、素材豐富，主題明確

該書研究風格極為新穎，通過明確“教育教學改革”這一研究主題，圍繞杭州師范大學不同專業、不同學科實際，詳細梳理了教育教學改革研究脈絡，既詳細、系統化表達了本書的研究觀點，也為當前讀者了解不同學科、不同專業的教學改革模式提供了完善的敘述框架。比如，該書通過介紹基于校院兩級管理體制下的教學管理模式的思考、基于全程性與個性化的師范生數學教學技能培養模式探索、高師思政專業教育實習實效性提升策略探析和藥物分析雙語教學的微課設計模式探索等不同學科教學改革策略進行詳細解讀，實現了對教育教學改革的全面解析。在當前開展實驗室任務驅動式課程設計教學模式時，要滿足以下實施要求：首先，實驗室教育存在一些不足，實驗室教育是現階段高校創新人才培養體系的重要部分，實驗室作為高校教學的重要基地和特殊空間，對培養學生的創新思維，深化學生的綜合技能具有重要影響。但是當前高校實驗室管理、教學內容選擇等多個領域，均存在一廣告-98-定問題。比如，對學生的創新能力培養缺乏充分重視，出現了重理論、輕實踐的錯誤現象；部分實驗室教學簡單關注學生按照步驟進行操作的技能，未能充分重視引導和培養學生反問、思考及批判能力，過于關注實驗教學的固化程序，直接限制和影響了學生的創新思維的培育等諸多問題。因此，面對當前實驗室教學與人才培養存在的現實問題，很難有效實現實驗室教學的理想成效。其次，尊重學生學習習慣與創新能力培養的客觀訴求。學生的學習創意與智慧，既源于學生對相關知識的提煉或借鑒，也源自小組協作學習，通過為學生提供相互討論、交流的良好環境，使學生在觀點交流與碰撞中，能夠將各類學習元素匯總、改造為個人的創新認知。實驗室通過為學生設置多元互動的課堂形態，為使得學生在良好的學習情境中，相互傳遞交流思想理解、互動分享智慧創意。同時，針對任務驅動式課程設計的相關特征，還需要充分重視做好任務的分層處理，通過對課堂教學時間進行合理安排，確保全體學生均能夠獲得良好的學習成就感。最后，在實驗室任務驅動式課程設計教學模式設計時，要系統化做好任務設計，通過設置由簡單到復雜、難度不斷增加的任務方式，使學生在“組合型任務”驅動下，不斷提升學生的創新能力和綜合技能，真正發揮好任務驅動式課程設計目標。同時，要結合實驗室教育任務特征，分別設置“基礎性—提高性—綜合性”等完整的任務鏈，使學生在不斷升級的任務層級中，切實提高個人獲取知識的能力和綜合素質。

三、關注實際，適應未來

該書研究案例豐富，敘述主題明確，通過從完整視角詳細解讀了教育教學改革實踐，為當前全面了解掌握各類教學模式提供了有效借鑒。同時，該書以深化教育改革的全新時代環境為研究基礎，以杭州師范大學阿里巴巴商學院、加利福尼亞大學伯克利分校和杭州市第二福利院老年小組工作等一系列具體教學對象為研究案例，綜合教學改革的實際訴求，提出了基于校企深度融合的高校本科生創新能力培養的探究、美國高校學生事務管理工作的特點及啟示和小組工作方法在社區照顧中的運用等多種實踐性強的新觀點，為當前有效推進教育教學改革提供了實踐指導，也充分體現了本書論述始終關注教學實際的鮮明特點。在當前開展實驗室任務驅動式課程設計教學模式時，要重視采取以下實施策略：第一，要深化任務驅動，設置多元互動課堂。實驗室要綜合學生學習的客觀實際，設置多元互動課堂。為促進學生自由、積極參與課堂互動，需要采用“創意接龍討論”“頭腦風暴”等相對自由的發散性討論方式。通過規定一定時間，使小組之間以創意接龍、循環往復的方式相互交流觀點理解，升華個人對教學內容的理解與認識，激發學生的智慧創意。在這一過程中，也積極遵循任務驅動式教學法提出的塑造鮮活真實場景，布置明確學習目標的相關要求。第二，組織開展多元化的交流與探究學習活動。在實驗室任務驅動式課程設計教學模式實踐應用過程中，需要重視為學生提供開放表達、互動交流的良好平臺。通過學生相互交流個人的觀點、看法，交流展示不同小組的研究成果，提高學生對實驗任務的了解。針對部分難度較大的實驗活動，需要學生按照小組分工、共同協作的方式協同完成實驗任務，通過共享實驗設備、分享心得經驗，增加各組學生實驗操作的時長，也為共享智慧創意，推動實驗創新提供現實可能。第三，開展實驗室任務完成結果的評價與考核工作。在開展實驗室任務驅動式課程設計教學模式時，要重視做好教學評價工作，通過對學生實驗任務完成狀況、知識點掌握狀況及其他能力獲得狀況等多個環節進行綜合評價，確保學生對具體實驗任務形成深度了解。在實驗室任務考核過程中，要重視做好過程性評價與實驗任務完成狀況雙重標準考核，通過對學生的實驗室任務完成狀況進行詳細解讀，提高了全書的論述價值。該書以教育教學改革為研究基礎，詳細闡釋了杭州師范大學教師多年來積極推進教育教學改革的經驗，通過從專業建設、課堂教學以及教育教學管理等方面內容進行案例篩選和解讀，有利于當前做好教育教學改革實踐。面對知識經濟環境下，對創新型人才培養的素質要求，高校實驗室要以學生職業技能與綜合技能培養為目標，通過引入實驗室任務驅動式課程設計教學模式，重新構建綜合育人方案。實驗室要立足自身定位與專業特色，綜合學生的客觀情況及培養需要量身定制課程培養方案，通過做好學生的創新素質與實踐能力培養，全面提升人才培養質量。

摘要：為了適應社會發展對應用型人才的要求，文章結合學院及學科專業特點，從教學資源建設、講授模式與教學方法、考評方法等方面對C語言程序設計課程開展雙語教學的對策進行探索，注重課堂中的雙語教學及互動探討式教學。學生的編程能力以及計算機專業術語的表達與認知能力均得到較大程度的提高，本次改革探索取得了初步成果，為學生在計算機程序設計方面的課程學習奠定了基礎，對大學程序設計課程其他方面的教學改革提供了一定的借鑒意義。

關鍵詞：雙語教學；C語言程序設計；授課模式；教學方法與手段

隨著全球IT產業的迅猛發展，為適應社會對應用型人才的需求，為太原理工大學的“雙一流”建設添磚加瓦，對與IT產業緊密相關的計算機相關程序設計課程實施改革的英文教學已成為實現這一理想與目標的必經之路。近幾年，在全國各地高校實施雙語教學已成為教育部推進教學改革的重要舉措之一[1，2]。

一、改革措施

1.教學資源建設。教學資源建設主要包括師資隊伍與教材選取兩方面。其中實力雄厚的師資隊伍是C語言程序設計教學改革取得良好效果的有力保障。教學團隊由5位教師組成，他們全部有1年及以上的海外留學經歷，獲博士學位的達100%，且涵蓋計算機科學、應用物理學、光學工程、電路與系統等我們學院各個專業方向。而且我們的隊伍還在不斷壯大，這為本課程在我們學院的改革提供了雄厚的師資力量。經過精挑細選，此次改革選取的教材為哈工大蘇小紅教授編寫的《雙語版C程序設計》，這本教材語言通俗易懂、內容豐富，深入淺出地對知識點進行了介紹，書中的中英文對照，便于學生理解和學習。為了讓學生學到原汁原味的C語言程序設計知識，本課程采用英文原版教材———IvorHorton主編的BeginningC作為學生的課內外參考書，此書是C語言的經典和入門必讀教材。為避免出現理解誤區，結合課件及課堂教學，推薦通俗易懂、深受教師與學生好評的中文教材進行配套。因此，將清華大學譚浩強教授主編的《C語言程序設計》（第五版）作為輔助教材。除教材與課內外參考書外，我們也運用了“互聯網+”技術，推薦學生使用網易公開課，如斯坦福大學計算機系的時任副教授MehranSahami博士的《編程方法學》（ProgrammingMethodology）、麻省理工學院電氣工程與計算機科學系的教授ChaLesLeiserson和ErikDemaine的《算法導論》（IntroductiontoAlgorithm）以及蘇小紅教師的精品共享課程等。通過利用這些公開課共享平臺，學生可以在課外進行充分補充，有課堂上沒有明白與理解的內容，可以在線學習與補充自己在課內學習的不足，有助于C程序設計語言的學習與提高。講授課件主要采用雙語模式，在重點知識點與關鍵專業術語處給予中文注解。主要選取與專業相關的例題，加入如應用物理學、光電信息科學與工程、光源與照明等專業方面的程序代碼與實例分析，激發本專業學生的學習熱情與學習興趣。

2.授課模式。目前高等學校進行雙語教學采取的課堂授課方法主要有三種：一是全英文課件，全英文講解；二是全英文課件，全中文表達；三是全英文課件，中英文混合表達。由于本課程在我校的一年級第二學期開設，學生對大學的學習模式還在熟悉與適應過程中，為同時兼顧雙語教學的特點與學生的理解與掌握能力，我們選取第三種授課方式，即全英文課件，混合中英文表達。由于選取的是中英文教材，督促學生一定要在課前進行預習，對于預習中不明白的問題，可以有針對性地多聽教師講解。雖然PPT課件大部分是英文的，使用英文講解，但遇到重點或難點等復雜專業概念時，教師會采用中文進行復述與講解，以便學生可以準確地理解課程所講授的內容，又不影響英語的教學特點。由于在前期全中文的課堂講解中，與學生的互動效果非常好，因此在雙語教學中，也可以適當增加與學生互動的環節。當學生有疑問時，可以隨時舉手提問。這種授課模式雖然比較耗時，但是可以增強課堂內的教學效果，提高教學質量，達到教學改革的基本目標。

3.教學方法及手段。首先在光源與照明專業班級實行雙語教學試點。由于許多計算機軟件都源于國外，其原版均是英文，通過雙語教學可以讓學生在今后的學習中適應原版未漢化的計算機軟件，從而培養學生利用英語掌握專業知識的能力，以適應國際化要求，達到告別啞巴英語以及可以使用原版英文軟件開發大程序的目標。C語言程序設計雙語教學可以有效地提高學生的調試能力，并且掌握在程序調試中出現的各種專業術語及其英語表達，為今后更高層次的編寫程序以及專業英語的學習打好基礎。另外，在教學過程中要善于把握英語學習與學科知識學習的關系，不能本末倒置，不能為提高英語學習水平而犧牲C語言程序設計教學目標為代價。嘗試采用課堂講授與翻轉式課堂相結合的教學方法，前者主要依靠教師集中講授C語言程序設計的基本知識，后者則圍繞某些例題與習題進行翻轉式教學。教師提前兩周布置命題，請學生分組進行編寫程序代碼，到時間節點時，每組的成員要分工進行現場講解本組編寫代碼的算法與思路，要求學生盡量采用英文表述，過程中主講教師與其他組的學生可以隨時提問，被考查的學生要回答教師與同學們提出的問題，這個過程可以培養學生的團隊合作能力、解決問題的能力以及英文表達能力。班級人數不宜過多，控制在30—50人左右。

【提要】探討提高臨床醫學專業雙語教學質量的有效方法。從2013年9月開始，該院將PDCA循環引入臨床醫學專業雙語教學質量管理工作中，保證雙語教學質量控制的適宜性和有效性，從而提高了教師的雙語教學能力和學生的雙語學習能力，進而提升了雙語教學滿意度。因此，在臨床醫學專業雙語教學質量管理中應用PDCA循環是一種新探索，有利于提升雙語教學質量。

【關鍵詞】教學；臨床醫學；雙語教學；教學質量管理

雙語教學是培養具有國際視野和國際競爭力的復合型專業人才的必然趨勢[1-3]。國家教育部要求各高等院校需積極開展雙語教學，并將雙語教學列為普通高等學校本科教學工作水平評估的主要觀測點之一，雙語教學質量的高低直接關系到醫學生的培養質量[4-6]。在國家教育部的大力引導和積極推動下，全國各大高等院校掀起了一股雙語教學熱潮。目前，雙語教學仍是我國高等學校教學改革的研究熱點和重點[7-8]。近年來，本院積極落實雙語教學質量目標管理，通過采用PDCA循環的管理辦法，在雙語教學質量管理工作中積累了一些經驗和做法，現總結如下。

1資料來源

選擇2015年9月至2016年9月在重慶醫科大學附屬第一醫院參與雙語教學的臨床教師46人和臨床醫學專業本科生565人（包括五年制本科生442人，七年制本科生123人）。

2研究方法

PDCA循環又稱戴明環，由美國質量管理專家戴明博士首先提出，是一種程序化、標準化、科學的基本管理方式，反映了質量管理活動的規律，即通過計劃（P）、實施（D）、檢查（C）、處理（A）4個階段實施管理，使工作質量在不斷循環中得到提高[9]。2.1計劃階段（P）根據《本科醫學教育全球標準》和《本科醫學教育標準———臨床醫學專業（試行）》，運用魚骨圖分析法查找臨床醫學專業雙語教學中存在的問題及導致該問題的影響因素[10]，提出解決措施和計劃。2.1.1完善教師激勵機制修訂職稱評定文件，對擬晉升副教授職稱但未承擔雙語教學的教師實行一票否決制；組織開展英文講課比賽，規定參賽選手需具備雙語授課資格，獲獎選手可依據獲獎等級享受相應的職稱評審加分、出國進修優先等權利；加強雙語教學目標管理，規定雙語教學的質與量、教研室年終目標管理評優掛鉤。2.1.2選拔優秀雙語師資重慶醫科大學實行雙語教師聘任制，嚴格考核，擇優上崗。具體流程如下：（1）教研室推薦，教學職能部門審批。推薦的必備條件為熱愛教學，教學職稱達講師及以上，英語基礎好且具備2年及以上國外留學經驗。（2）教學基本功培訓。教師必須參加教育教學理論、課程設計、教學方法、教案講稿撰寫及英語語言能力等教學基本功的培訓并考核合格。（3）兩級師資準入考核。教師完成教學基本功培訓后，需要同時通過教研室層面及學院層面兩級師資準入考核，便能獲得雙語授課資格。教研室層面主要考核把關教學內容與課程設計，學院層面主要考核教學綜合素質與能力。2.1.3加強學生學習能力當今，世界醫學教育改革的趨勢是在醫學教育中，要以學生為中心，全面整合課程，精選教學內容，方法多樣化，形式靈活化[9]。學院本著以學生為中心的原則，以提高學生雙語學習能力為目標，籌建醫學專業英語教研室，增設《醫學專業英語》課程，從根本上鞏固和提高學生的醫學專業英語基礎。每堂雙語課程實施教學前1周，要求授課教師整理并上傳與本次課程內容相關的重要專業英語詞匯、PPT課件、教案講稿、英文參考文獻及參考雙語教材等資料到網絡教學平臺，供學生下載預習并完成預習測驗。在課堂教學中，教師需注重將引導式教學和交互式教學相結合，引入以問題為基礎的學習（PBL）、以團隊為基礎的學習（TBL）、以案例為基礎的學習（CBL）等教學方法，培養學生自主學習能力。2.1.4開展形成性評價雙語教師圍繞臨床醫學專業培養目標和雙語課程的教學目的與要求，強化雙語教學課前預習測驗和隨堂測驗2個形成性評價環節。教師統計分析測驗結果，適時掌控學生的學習動態，特別關注學生對知識的掌握程度。針對學生未掌握的知識點，教師可以通過在網絡教學平臺布置課后作業的方式加以鞏固。2.2實施階段（D）2.2.1強化雙語教師的教育和管理每學期開學前，教務處召開全體雙語教師教學工作會議，強調雙語教學的目標與要求，強化雙語教師的教學意識和責任心，規范雙語教學的制度管理，要求教研室實行課程負責人制，嚴格按照教學計劃完成各項教學活動，確保教學順利實施。2.2.2加強醫學生教學管理進入臨床醫學專業課程學習前，教務處采用集中培訓的方法，對醫學生進行3學時的雙語教學相關培訓。培訓內容包括雙語教學要求、教學方法、學習方法、考核細則和PDCA自我學習管理等介紹，幫助學生盡快適應雙語教學。2.2.3嚴格落實政策制度按照預定計劃，嚴格執行師資聘任制度，規范雙語教學課程管理，充分發揮職稱晉升、目標管理等政策的激勵作用。針對雙語教學質量管理中存在的問題，教師和學生可隨時向教學管理部門反映和提出合理化建議，不斷完善，不斷改進，確保各項計劃、措施落實到位。2.3檢查階段（C）通過對教研室-教師-學生三方考核和雙語教學滿意度問卷調查等方法，弄清楚實施過程中哪些工作已圓滿完成，哪些工作有待繼續完善，并分析總結成功與不足之處。做到檢查結果分析及時，問題不足反饋整改到位，不斷改進雙語教學質量。2.4處理階段（A）教務處統一將三方考核與滿意度問卷調查結果進行評析，并以書面報告或口頭形式將檢查結果及存在問題反饋給相關責任人，限期整改并復查。對成效顯著的措施固化成文，對尚未解決的問題，繼續進行原因分析并進入下一個PDCA管理循環。同時，每學期組織召開1~2次師生教學交流會，交流雙語教學信息，及時改進雙語教學中的不足，推廣教學經驗。