試點項目全文(5篇)

摘要：自濟寧市高級職業學校會計電算化專業現代學徒制試點項目實施以來，除了做好相關調研、簽訂校企合作協議、校企共商人才方案、舉辦拜師儀式等基礎工作外，還從學生在校理論課程學習、校企合作舉辦財經專題講座、學生跟崗和頂崗實習、實習監督以及實習結束后反饋信息收集等方面做了大量探索和實踐，使會計電算化專業現代學徒制試點項目深入扎實推進，并取得了一定的成效，為后期會計電算化專業現代學徒制的廣泛推行提供了一定的借鑒。

關鍵詞：會計電算化專業；現代學徒制試點項目；實踐與成效

一、會計電算化專業深入扎實推進現代學徒制的實踐

2016年3月，濟寧市高級職業學校會計電算化專業按山東省教育廳、山東省財政廳、山東省經濟和信息化委員會《關于開展職業院校現代學徒制試點工作的通知》，認真填報山東省職業教育現代學徒制試點項目申報書，并于2016年4月13日，山東省教育廳、山東省財政廳、山東省經信委聯合發文魯教職[2016]15號文審批通過，成為第二批職業院校現代學徒制試點單位。根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）和《山東省職業院校現代學徒制試點工作實施方案》有關要求，并結合學校實際于2016年3月制定了學校現代學徒制試點工作實施方案。根據方案中工作安排，學校會計電算化專業現代學徒制試點項目于2016年4月正式啟動，并按照實施方案有條不紊地開展各項工作，如組建現代學徒制試點項目委員會和工作小組，遴選會計電算化專業現代學徒制試點合作企業，建立教師團隊等等。總之，學校會計電算化專業深入扎實推進現代學徒制的實踐。截至目前，除了做好申報試點項目，建立教師團隊；開展調研工作，簽訂校企合作協議；校企共商人才方案，交互安排專業課程；校企共擬試題，聯合招生招工；舉辦拜師儀式，增強師徒情感等方面的工作。除此之外，我們主要做了以下工作。

（一）學生（徒弟）在校理論課程學習有序進行

現代學徒制試點項目中實習環節固然重要，但理論知識的學習也不容忽視。盡管學徒班的學生更加注重實踐技能的培養和提高，但只有在理論知識掌握扎實的前提下，才能更好地指導于實踐，因此，理論知識就顯得尤為重要。學徒班學生理論知識的獲取主要有兩種途徑，一是校內理論知識的學習，二是師傅的講解。其中，最重要的是校內理論知識的學習。在學校理論學習時間，學生（徒弟）按時上下課、按時上晚自習，做到不遲到、不早退；同時，學生管理部門相關人員對學生（徒弟）的出勤率、到課率、自習紀律情況等進行了嚴格的監督、檢查和通報，確保學生（徒弟）在校理論課程學習有序進行。理論知識的學習，自然離不開教師。在2016級學徒班授課教師的選擇上，也盡可能地安排骨干教師以及優秀青年教師，為學生基本理論知識的理解及掌握提供了有力的保障。

（二）校企共商，定期舉辦財經專題講座

一、完善項目實施方案，切實保障鏈節暢通

為了做好糧改飼試點項目實施工作，調整農業種植結構，打造種養結合的循環農業經濟，中捷產業園區成立了糧改飼試點工作領導小組，制定了《滄州渤海新區中捷產業園區“糧改飼”試點項目實施方案》，確立了政策引導、市場拉動、因地制宜、合理改種、種養結合、為養而種的指導思想，推動種植業由“糧經二元結構”向“糧經飼三元結構”調整。因以河北犇放牧業有限公司為代表的奶牛牧場剛性需求的存在，全區全株青貯玉米、苜蓿等飼料作物種植面積達到6.22萬畝。2016年、2017年兩年分別承擔了糧改飼項目。2018年，中捷產業園區糧改飼完成項目種植全株玉米和優質飼料作物4萬畝、收貯青貯飼料10萬噸的任務，目前，種植地塊已經落實。

二、引導土地有序流轉，發展土地適度規模經營

2014年10月，中捷產業園區對所有生產隊進行了以“土地換保障”的全面改革，實現所有權、經營權、承包權的三權分置，引導土地有序流轉，積極培育新型經營主體，發展適度規模經營。符合條件的農業生產人員，全部實現了轉型。生產隊集中流轉的10萬畝土地，由滄州臨港中捷農業發展有限公司統一經營管理，其中，5.8萬余畝用于優質飼草訂單種植。土地集中流轉不僅促進了農業勞動力轉移和居民收入增加，更為實現農業大規模生產及現代農業機械化作業提供了有利基礎。

三、培養專業第三方企業，實現收貯制貯現代化

河北景明農業開發有限公司是一家以現代農業機械服務為主，集農作物種植、銷售為一體的規模化專業型農業公司。公司著力為中捷產業園區10萬畝集中流轉土地和河北犇放牧業有限公司5萬頭奶牛服務，公司擁有農業機械、牧草收貨設備若干。其中，大型德國克拉斯收割機4臺套，德國進口青貯打包機1臺套，德國進口850型拖拉機1臺，能確保全株玉米青貯收獲量達2500～3000畝/天，苜蓿草收獲量達2000畝/天。2017年，中捷產業園區積極探索制貯新模式，由河北景明農業開發有限公司引進德國進口裹包機一臺，為中小牧場供貯提供了新途徑。

四、以特色畜牧業為主導，探索農業循環發展的路子

摘要：廣西是我國少數民族的集中地區。文章對廣西少數民族地區貧困職業現狀進行了分析。運用多維度的大數據，我們可以改善職業教育的環境、基礎設施、培訓等許多方面，以促進減貧和發展。根據“9+3”教育精準扶貧計劃的理論及相關理論在廣西少數民族地區職業教育扶貧中的應用，結合廣西自治區的實際情況少數民族地區，努力解決職業教育發展的瓶頸問題，遏制職業教育荒漠化蔓延趨勢，從根本上改變廣西職業教育的面貌，促進職業教育的可持續發展。在此基礎上，構建了廣西少數民族地區職業教育扶貧的開發模式。

關鍵詞：職業教育；扶貧；模式

近年來，全區緊緊圍繞上級扶貧攻堅行動，從加快農業縣貧困地區教育基礎設施建設，建立支農體系，提高教學質量等方面入手。提高貧困縣學校教學水平，大力發展農業相關職業教育等，要堅定不移地推進教育扶貧工作，取得了具體成果。

一、加快農業縣貧困地區教育基礎設施建設，補齊貧困縣教育發展短板

首先，是優化調整貧困縣學校布局規劃。推進學前職業教育集團化辦學試點向貧困縣傾斜，在貧困縣建設一批普惠性、低收費中高職學校；合理規劃設置貧困縣職業教育學校和教學點，優先支持貧困縣職業教育學校新改擴建項目。其次，大力實施職業教育項目建設，裝備了計算機、多媒體教室等遠程教育設備，有效改善了農縣貧困地區職業教育學校信息化建設水平。

二、建立對接到人的資助體系，助推職業教育精準扶貧工作

首先，是組織實施貧困生建檔立卡精準扶貧工作。對各階段家庭經濟困難學生組織開展貧困戶學生的申請、評審和建檔工作，并跟蹤做好新入學學生、因突發事件導致家庭經濟困難學生的資格認定和建檔，切實保障學前教育到高等教育各階段的農縣建檔立卡貧困戶子女享受相應的補助，促進教育公平與社會和諧。其次，是切實把各項教育惠民政策落到實處。加強貧困縣職業學校師資隊伍建設，提高貧困縣師資隊伍整體素質。一是進一步充實貧困縣教師隊伍力量，實施“優培”計劃，提高貧困縣職業院校的教師教學水平。三是實施“支持改善”計劃，提高貧困縣職業教育教師工作生活待遇。出臺鄉縣職業教師生活補助政策。此外，為鼓勵鄉縣職業教師安心從教、長期從教，在教師職稱評定、榮譽表彰、教育教學質量獎勵等方面向鄉縣教師群體傾斜。

摘要：近五年來，在教育行政主管部門的指導與推動下，在中高職院校、本科高校以及相關行業企業的通力合作下，中高職與普通本科“3+4”“3+2”一貫制分段培養技術技能型人才試點項目取得了良好的成效，但在價值取向、體制機制、課程體系、資源共享等諸方面也還存在一些突出問題。合作各方應以“專業對接、課程銜接、中本連貫、校企合作、實踐導向、雙證融通”為指導思想，合作組建區域現代職教共同體，并以此為載體，通過創新共建共享理念、完善共建共享體制機制、開發共建共享平臺、建設優質教學資源、完善過程監控機制和綜合評價體系等舉措，打破項目實施中院校、部門之間在政策、理念、體制機制等方面存在的壁壘，實現優勢互補、協同育人、合作共贏，進而提高辦學效益和人才培養目標的達成度。

關鍵詞：現代職業教育；共同體；教學資源；共建共享

“十二五”以來，國家教育部和各地教育行政部門相繼出臺了加快職業教育現代化建設的一系列文件，這些制度設計與重大舉措強有力地支持和保障了中高職院校與普通本科高校協作培養高素質技術技能型人才試點項目的順利實施，引領和推動了現代職業教育的改革與發展。中等職業學校與普通本科“3+4”7年一貫制分段培養項目（以下簡稱“3+4”項目）和高等職業技術學院與普通本科“3+2”5年一貫制分段培養項目（以下簡稱“3+2”項目）是構建現代職業教育體系的重要舉措。試點項目構建了新的學制體系，打通了中高職院校畢業生的升學之路，構建了職教人才培養的“立交橋”，無疑是現代科技、信息、經濟發展與結構調整、社會文化環境以及職業教育發展的必然趨勢，是建設人力資源強國的重要舉措，是推動現代職業教育體系建設的重要內容。“3+4”“3+2”項目的順利實施，必須依靠地方教育行政主管部門、中高職院校、牽頭本科高校以及相關行業企業等多個利益相關方的通力合作、無縫對接，建立產教融合、協同育人的人才培養模式，并通過共同確立人才培養理念、制訂“一體化”人才培養方案、構建“銜接式”課程體系等舉措確保人才培養目標的達成。通過五年左右的探索與實踐，多數學校均成立了校級層面的領導小組和工作小組以及試點專業的工作小組和課程協作小組等專門機構，成立專門的教學團隊負責項目的運行，制定了一系列管理制度保障項目的順利實施，選派教學水平高、實踐能力強的教師承擔理論與實踐教學任務，取得了較好的效果。但是由于合作各方在價值取向、體制機制、統籌協調、培養模式等諸方面的差異，項目在實施過程中也還存在一些突出問題。為較好地解決這些問題，需要在省市教育行政部門的領導和支持下，以本科高校為發起單位，各合作中高職院校為成員單位，合作構建區域現代職教共同體，并在共同體內，以“專業對接、課程銜接、中本連貫、校企合作、實踐導向、雙證融通”為指導思想，打破院校、政策、制度等的壁壘，實現優勢互補，探索出培養具有“本科+預備技師”特征的高素質技術技能型人才新路徑。

一、分段培養項目中存在的主要問題

（一）價值取向方面

中高職院校和本科高校的辦學理念、辦學定位、人才培養目標、教師教學能力等方面均有較大的差異，導致合作各方師生的內生動力不足。部分教師對承擔試點項目教學的壓力存在抱怨，缺乏應有的創立一種新型人才培養模式、路徑的歷史使命感與責任感；部分學生在中高職學習階段有“進保險箱”的錯覺，學習積極性不強，沒有樹立自我成才的目標動力。

（二）體制機制方面

摘要：以我校工業分析與檢驗專業現代學徒制試點班為研究載體，校企共同研討，構建具有針對性原則、實踐性原則、以人為本性原則的現代學徒制課程體系，實現課程體系與職業標準相對接，培養適應企業發展需求及自身可持續發展的學徒。

關鍵詞：現代學徒制；校企合作；工業分析與檢驗；課程體系

引言

《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成【2014】9號）指出“各地要高度重視現代學徒制試點工作，加大支持力度，大膽探索實踐，著力構建現代學徒制培養體系，全面提升技術技能人才的培養能力和水平”。[1]2018年廈門市教育局從職業院校中遴選了若干個專業作為市首批現代學徒制試點項目，我校工業分析與檢驗專業被確定為試點項目之一，以此為契機，我校認真貫徹落實相關文件精神，積極探索與廈門廈鎢新能源材料有限公司校企合作，在2018級工業分析與檢驗專業開展現代學徒制試點培養工作。現代學徒制課程體系作為實施現代學徒制教學模式的基礎，它的有效構建將對其產生深遠影響。

1工業分析與檢驗專業現代學徒制試點研究基礎

1.1理論基礎

“現代學徒制”是以培養學生創新能力、終身學習能力為教育目標的教學模式，是將企業現場的學徒培訓與現代職業教育結合起來的一種職業教育模式，其有效實施能夠解決職業教育過程中普遍存在的學崗分離問題。而為此構建起來的課程體系多種多樣，英國學徒制的課程體系包含關鍵技能課程、職業資格課程、技能證書課程；英國的課程體系注重以工作為本位的職業培訓、重視重點技能的培養、實現學校學習到企業就業的過度。[2]德國現代學徒制的課程體系強調技能的掌握和時間能力的培養，注重將課程學習與學徒將來就業及就業后從事的生產崗位緊密結合，核心是培養學徒將來工作的綜合能力。[3]