審計知識點全文(5篇)

摘要：審計學是一門理論與實踐聯系較為緊密的學科，微課的出現悄然改變了傳統的課堂教學模式，它充分地調動起學生主動參與學習的積極性，有助于激發學生發現問題、解決問題的興趣，增強學生的自主學習、辯證思維、融合創新等方面的能力。本文從微課的基本概念入手，對微課視角下的審計學教學模式進行探討，以更好地促進審計學微課的建設與應用實踐。

關鍵詞：審計學；微課；應用實踐

在當今信息化時代，各行各業可以利用的信息技術和資源日益廣泛，加快了以信息化為主導的發展模式的變革與制度體系的創新。對于高等素質教育而言，教育信息化也成為今后學科教育發展的一個主要目標。目前我國多數高校都開設有審計學專業，而審計學是一門綜合性較強的學科，不僅理論知識繁雜，而且還涉及會計、經濟、稅法等其他學科知識。在傳統的審計學課堂上，教師只是單調地將課本中涉及的審計思路、審計程序、審計方法等傳達給學生，對于學生而言，課程內容比較抽象，對知識點的記憶和理解難度比較大，學生難以充分地對這些知識進行消化、吸收，更無法有效地將理論知識與實踐相結合。因此，這就急需審計學微課的出現，為非審計學專業的學生提供輔助性學習工具，從而激發學生學習審計學知識的能動性，進一步提高學生理論與實踐相結合的意識和能力，從而達到培養高校應用型人才的目的。

一、微課概述

1.微課的定義微課主要由課堂教學視頻組成，是一種可以呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課既可以是課例片段，也可以是整個課堂教學過程，其中還包括與教學主體有關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。所以說，微課是圍繞某個知識點展開的教與學的活動，其碎片化的特點能夠讓學習者更好地利用課外時間進行自主學習。

2.微課的特點與傳統教學模式相比，微課的特點主要包括三個方面：第一，教學時間短。它主要以教學視頻為呈現方式，根據教學主題設計微課內容，時長通常為5—8分鐘，可謂是教學主題的精華所在，更易于學生重點消化和吸收；第二，教學內容少。微課將教學過程中重要的知識點、疑難點等匯總在視頻中，能夠突出重點、難點，所以內容上更加精簡；第三，資源容量小。由于視頻時長短，一個微課視頻通常只有幾十兆，且可以存儲為多種視頻格式，方便師生隨時進行播放、觀看。

二、審計學微課建設的必要性

1財會商圈實訓簡介

商業生態下的財務會計崗位綜合實驗基于工作過程和行動導向為指導，以職業工作崗位所需要的職業行動能力要求為依據，以整合業務流程為主序，以工作項目（任務）為核心，模擬仿真企業實際工作的職業情境，將職業能力培養所涉及的理論知識、實務知識、工作過程知識；基本技能、專項技能、綜合技能、職業素養有機結合的任務驅動型的綜合課程。課程內容豐富，包含《出納實務》《會計實務》《稅收實務》《網上報稅》《會計電算化》《財務管理》《預算管理》《審計》《進銷存生產管理》《市場營銷管理》《人力行政管理》《電子商務》《外貿實務》《銀行實務》等；學生所扮演的崗位人物能在3D場景中自由行走，演繹出豐富多彩的現實環境，將會計工作體現得更為淋漓盡致，讓學生有興趣和樂趣學習。本實驗解決了實習企業主體單一、業務類型單一、崗位配合缺失以及職業綜合崗位能力拓展不足等問題。

2面向學生的要求

2．1專業與年級要求

適用專業：會計、財務管理、市場營銷、電子商務等經管類專業。適用年級：大學本科三年級和四年級（也可用于新生專業認知相關課程）。

2．2基本知識和能力要求

先修課程要求：基礎會計、財務會計、稅務會計、成本會計、財務管理、審計。能力要求：能夠熟練掌握企業內部的資金流、票據流、業務流、信息流、政府、金融、公共服務等機構業務虛擬仿真實驗操作。

摘要：一流課程建設是高校課程教學改革的重要途徑。《審計學》作為高校財經類專業重要的主干課程之一，具有較強的理論性和專業性，同時為了貫徹落實中央、教育部對于一流專業、一流課程的建設目標，為國家培養復合型、創新型和應用型人才，本文以“審計學”一流課程建設為例，提出以“學生為中心”的教學理念，借助“信息化”的教學手段，不斷改進教學的方法，豐富教學案例等教學資源，激發學生學習興趣，將課程思政融入教學中，為應用型本科審計學課程教學改革提供可行途徑。

關鍵詞：審計學；一流課程；教學改革

一、引言

2019年10月，按照對于教育的重要論述和精神要求，教育部出臺了一流本科課程建設的具體實施意見。“課程作為人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量”，要求各大高校要將教學改革落實到課程建設上，將課程建設落實到實處，同時要求課程建設不能忘記教育立德樹人、人才培養的根本任務，以人為本植根課程才能做好一流課程的建設工作。課程建設的好壞會直接影響教學質量和教學水平，只有做好課程建設才能為國家培養創新型、復合型和應用型人才，為提升國家發展水平打下堅實基礎。為了更好落實教育部的文件精神，各大高校都積極開展了一流課程的建設，《審計學》一流課程改革建設就由此展開。本文主要探討和總結《審計學》一流課程建設過程中的一些實施路徑和收獲，以便總結經驗，為后續其他課程建設提供一些經驗和啟發。

二、課程教學改革實施現狀調查

《審計學》課程是高等院校會計、審計等相關專業的一門必修課。通過審計學課程的學習主要培養學生嚴密的審計思維能力，掌握專業的審計知識和技能，為畢業后從事會計、審計相關工作打下堅實基礎。但是《審計學》課程知識點十分繁多，并且涉及很多準則、概念的學習，枯燥且較難直觀理解，導致學生在學習中積極性欠缺和效率低下。為了改變現有學習狀態，增加學生學習興趣，提高課程教學效果，同時本著立德樹人的教學理念，課題組開展了《審計學》一流課程的教學改革研究。課題組在具體實施教學改革前對本校《審計學》課程教學現狀做了相應的調查，主要通過“問卷星”和面談等方式對本校大三大四接觸過審計學課程的學生進行調研。通過收集整理匯總反饋數據發現，學生認為在學習審計學課程中普遍存在以下一些問題：（1）知識點繁多且太過理論，專有名詞、概念太多，教材文字表述難以從字面意思上直接理解，很難在第一時間提起學習興趣。（2）教師教學過程中缺乏教學設計，單純字面意思的解說缺乏師生互動，課堂相對比較沉悶，不能引導和啟發學生深入思考。（3）課堂教學缺乏信息化教學手段和輔助教學資源的運用，課堂上缺乏結合課程知識點的視頻資源、案例資源的運用。（4）課程配套資料缺乏統一性和完整性，習題庫、案例庫等資料庫欠缺，導致學生課后復了教材以外，欠缺其他的輔助教學資料，不利于學生課后對知識的復習鞏固和進一步的理解消化。（5）課堂時間有限，課堂無法完全聽懂，課后沒有其他途徑復習和重復學習，老師對課堂后的輔導不及時，往往要等到下一堂課問題才能夠得到解決，不利于學習的連貫性。

三、課程教學改革的具體措施

本文作者：紀海榮 單位：東北財經大學津橋商學院

新案例引導教學法的教學模式內容

傳統的審計學課程對學生來說都普遍反映“枯燥”、“沒意思”，所以在法務會計的舞弊審計教學中難免會遇到同樣的學生反映。而這種教學方法恰恰是在課程開始時，授課教師先拋出一個案例，那么，在舞弊審計課的案例引導教學法應用的教學中，案例的作用無疑是極其重要的，它是理論知識形象直觀的反映，講授理論知識前進行恰當的案例引導分析，不但可以鍛練學生運用理論分析和解決問題的能力，而且可以大大提高學生的自主學習興趣，加深其對理論知識的理解和掌握。

（一）新案例引導教學法的涵義

由于在該門課程開設前，我們的學生已經學習過基礎會計、財務會計、稅法、稅務會計、刑法、民法、證據法、經濟法以及會計法規和舞弊偵查等相關課程，所以在教師適當引導后，學生便對案例有一個初步的認識，同時會運用以前所學的知識去判斷案例中的過失或舞弊之處，然后安排學生分小組進行討論，總結出案例中所涉及的相關會計及稅務違法行為，尤其是會計舞弊行為。這樣，學生主動思考并總結后，教師再進行案例總結，并導入相關教學內容，這種方法使學生在形象性、當事感、參與感中學知識，并用所學的理論知識武裝自己的頭腦，為以后在實際的工作崗位上時刻保持職業警惕起到了一定的作用。

（二）新案例引導教學法的顯著特點

新案例引導教學法不同于傳統的教學法，它主要有以下顯著特點：

[摘要]當代世界職業教育發展的主流趨勢是進行“多元整合型”的課程設計，旨在培養具備與就業崗位直接對接能力與潛力的高等復合型職業人才。通過對應用型職業院校會計、審計類專業中審計課程傳統教學模式的剖析，創新構建“課堂教學———審計實驗室模擬審計———會計師事務所頂崗實習”三維立體教學模式，并通過教學實踐，將審計工作底稿直接引入教學過程，從而實現審計課程的課堂教學與就業崗位工作內容的零對接。

[關鍵詞]審計課程；三維立體；教學模式；構建；實踐

注冊會計師審計課程具有很強的專業性和實踐性，涉及會計、財務成本管理、稅法、經濟法、統計、心理學、行為學等多學科知識，內容涵蓋會計準則、審計準則規定的理論、方法和應用技能，知識含量豐富，教學要求高、難度大，尤其是對于側重培養學生實踐技術技能為主要目標的高職類院校的教師和學生。如何開展這門課程的教學和學習，以達到國家十三五規劃提出的：把提升人的發展能力放在突出重要位置，推進職業教育技術技能型人才培養模式，推動專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接的目標，是每一位從事審計課程教學的教師需要不斷深入研究和探索的重要課題。

一、《注冊會計師審計》課程分析

(一)課程定位

注冊會計師審計課程是會計專業注冊會計師方向的核心領域課程，是專業必修課和核心專業課之一，是學生畢業后參加注冊會計師執業資格證考試的課程之一。

(二)培養目標