審計(jì)理論知識(shí)全文(5篇)

摘要：審計(jì)教學(xué)存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的尷尬局面，因此有必要對(duì)審計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，適度引入案例教學(xué)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，采取仿真式教學(xué)模式。本文從教師、學(xué)生、學(xué)校、其他等四個(gè)方面闡述了審計(jì)案例教學(xué)業(yè)存在的問(wèn)題，并就此提出對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：審計(jì)案例；審計(jì)教學(xué)；案例教學(xué)

所謂審計(jì)案例教學(xué)法是指在審計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用審計(jì)實(shí)務(wù)的一些案例進(jìn)行教學(xué)的方法。也就是說(shuō)教師通過(guò)在課堂上講解審計(jì)實(shí)踐中的典型案例、學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論分析，以加深學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解和掌握，并增強(qiáng)其審計(jì)實(shí)踐操作能力的一種互動(dòng)式教學(xué)模式。

1審計(jì)案例教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教師方面的問(wèn)題

成功的審計(jì)案例教學(xué)不僅要求教師要有扎實(shí)的教學(xué)，而且要有豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計(jì)教師大多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻缺少實(shí)際審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，而具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)人才，也不愿意到高校教學(xué)，因而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，總感到審計(jì)學(xué)比較難學(xué)。審計(jì)學(xué)比財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等其他課程更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更講究職業(yè)判斷，審計(jì)人員積累的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)和技巧越多，審計(jì)職業(yè)判斷就越敏銳。如果從來(lái)沒(méi)有審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些審計(jì)任課教師自己都不能完全理解審計(jì)實(shí)務(wù)操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學(xué)生了。另外，有些審計(jì)任課教師知識(shí)面比較窄，對(duì)與審計(jì)相關(guān)的會(huì)計(jì)、法律、金融等方面的知識(shí)欠缺，在對(duì)案例者分析時(shí)就會(huì)不夠深入、不夠全面。

1.2學(xué)生方面的問(wèn)題

摘要：由于應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的提出，各大本科院校越來(lái)越重視現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，使學(xué)生真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。在本科院校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程中，審計(jì)學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程,由于某些概念比較晦澀，學(xué)生沒(méi)有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃,最終使得教師的教學(xué)質(zhì)量很不理想。本文通過(guò)分析傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)教學(xué)模式，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念下，對(duì)本科院校的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行研究和創(chuàng)新，提高審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正能夠帶著興趣去學(xué)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，以期培養(yǎng)應(yīng)用型人才，響應(yīng)國(guó)家的政策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型；本科；審計(jì)學(xué)；教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom或InvertedClassroom），也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。與傳統(tǒng)課堂不同的是，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)員之間和學(xué)員與學(xué)員之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好地教育效果。審計(jì)學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性和理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，是財(cái)會(huì)類(lèi)學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)的課程，在當(dāng)前國(guó)家政策的引導(dǎo)下，大力倡導(dǎo)本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，可以在審計(jì)學(xué)的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新與變更，促使本科院校審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將審計(jì)學(xué)課程真正熟練的應(yīng)用到實(shí)踐中。

一、《審計(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)

《審計(jì)學(xué)》這門(mén)課程的內(nèi)容很抽象，大多數(shù)學(xué)生在剛接觸這門(mén)課程時(shí)總感覺(jué)茫然，不知怎么學(xué)習(xí)。主要原因是：（1）很多學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)，而會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)；（2）學(xué)生沒(méi)有真正實(shí)踐過(guò)，不能很好的將課堂所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中；（3）審計(jì)學(xué)案例題需要自己主動(dòng)去分析，總結(jié)，這些案例題的答案不唯一，這造成學(xué)生們很多困惑，抓不到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。這導(dǎo)致了大多數(shù)老師認(rèn)為審計(jì)學(xué)課程難教，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有困難。這門(mén)課程的特點(diǎn)主要是實(shí)踐性和理論性較強(qiáng)。審計(jì)學(xué)課程雖然理論知識(shí)比較多，但是要是想真正掌握這門(mén)課程，只靠記憶概念是不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果的。課程中，有許多概念難以理解，比如重要性、重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)、合理保證、有效保證等概念，這些概念必須結(jié)合案例才能理解。

二、本科院校傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)重視理論

一、前言

項(xiàng)目課程的出現(xiàn)，源于我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育改革中為提升學(xué)生職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)要求的需要，可以預(yù)見(jiàn)的是，它將成為我國(guó)當(dāng)前和今后職業(yè)教育課程改革的方向，并能形成本土化、具有中國(guó)特色的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)模式，因?yàn)樗下殬I(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。從目前進(jìn)行的課程改革的種種跡象看，工作過(guò)程導(dǎo)向式課程開(kāi)發(fā)模式在理論和實(shí)踐中都取得了令人心動(dòng)的成績(jī)。因此本文將對(duì)《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程進(jìn)行基于工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、課程定位

（一）課程的性質(zhì)與作用

本課程是我院會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)財(cái)務(wù)審計(jì)能力的核心課程，是一門(mén)集審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)于一體的課程，包括審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與審計(jì)實(shí)務(wù)兩部分。課堂中以注冊(cè)會(huì)計(jì)師財(cái)務(wù)報(bào)表為主線，將會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)際審計(jì)案例與實(shí)際工作底稿引入教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)審計(jì)課程與會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)際工作的融合，教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等手段來(lái)引入審計(jì)基本原理，是一門(mén)實(shí)操性很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要課程。其功能在于培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)理論與方法分析、解決社會(huì)審計(jì)、政府審計(jì)與內(nèi)部審計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生具備在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)事業(yè)單位從事審計(jì)工作的相關(guān)能力，是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)課程之一。

（二）本課程與其他課程的關(guān)系

1.與前修課程的聯(lián)系。

摘要：審計(jì)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，微課的出現(xiàn)悄然改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，有助于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、辯證思維、融合創(chuàng)新等方面的能力。本文從微課的基本概念入手，對(duì)微課視角下的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探討，以更好地促進(jìn)審計(jì)學(xué)微課的建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；微課；應(yīng)用實(shí)踐

在當(dāng)今信息化時(shí)代，各行各業(yè)可以利用的信息技術(shù)和資源日益廣泛，加快了以信息化為主導(dǎo)的發(fā)展模式的變革與制度體系的創(chuàng)新。對(duì)于高等素質(zhì)教育而言，教育信息化也成為今后學(xué)科教育發(fā)展的一個(gè)主要目標(biāo)。目前我國(guó)多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)有審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，而審計(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅理論知識(shí)繁雜，而且還涉及會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、稅法等其他學(xué)科知識(shí)。在傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)課堂上，教師只是單調(diào)地將課本中涉及的審計(jì)思路、審計(jì)程序、審計(jì)方法等傳達(dá)給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言，課程內(nèi)容比較抽象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解難度比較大，學(xué)生難以充分地對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行消化、吸收，更無(wú)法有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。因此，這就急需審計(jì)學(xué)微課的出現(xiàn)，為非審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供輔助性學(xué)習(xí)工具，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)知識(shí)的能動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)和能力，從而達(dá)到培養(yǎng)高校應(yīng)用型人才的目的。

一、微課概述

1.微課的定義微課主要由課堂教學(xué)視頻組成，是一種可以呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課既可以是課例片段，也可以是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，其中還包括與教學(xué)主體有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。所以說(shuō)，微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)，其碎片化的特點(diǎn)能夠讓學(xué)習(xí)者更好地利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.微課的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課的特點(diǎn)主要包括三個(gè)方面：第一，教學(xué)時(shí)間短。它主要以教學(xué)視頻為呈現(xiàn)方式，根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)通常為5—8分鐘，可謂是教學(xué)主題的精華所在，更易于學(xué)生重點(diǎn)消化和吸收；第二，教學(xué)內(nèi)容少。微課將教學(xué)過(guò)程中重要的知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)等匯總在視頻中，能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以?xún)?nèi)容上更加精簡(jiǎn)；第三，資源容量小。由于視頻時(shí)長(zhǎng)短，一個(gè)微課視頻通常只有幾十兆，且可以存儲(chǔ)為多種視頻格式，方便師生隨時(shí)進(jìn)行播放、觀看。

二、審計(jì)學(xué)微課建設(shè)的必要性

[摘要]當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢(shì)是進(jìn)行“多元整合型”的課程設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)具備與就業(yè)崗位直接對(duì)接能力與潛力的高等復(fù)合型職業(yè)人才。通過(guò)對(duì)應(yīng)用型職業(yè)院校會(huì)計(jì)、審計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中審計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的剖析，創(chuàng)新構(gòu)建“課堂教學(xué)———審計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬審計(jì)———會(huì)計(jì)師事務(wù)所頂崗實(shí)習(xí)”三維立體教學(xué)模式，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，將審計(jì)工作底稿直接引入教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)審計(jì)課程的課堂教學(xué)與就業(yè)崗位工作內(nèi)容的零對(duì)接。

[關(guān)鍵詞]審計(jì)課程；三維立體；教學(xué)模式；構(gòu)建；實(shí)踐

注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)課程具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性，涉及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)、心理學(xué)、行為學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，內(nèi)容涵蓋會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的理論、方法和應(yīng)用技能，知識(shí)含量豐富，教學(xué)要求高、難度大，尤其是對(duì)于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技術(shù)技能為主要目標(biāo)的高職類(lèi)院校的教師和學(xué)生。如何開(kāi)展這門(mén)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，以達(dá)到國(guó)家十三五規(guī)劃提出的：把提升人的發(fā)展能力放在突出重要位置，推進(jìn)職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接的目標(biāo)，是每一位從事審計(jì)課程教學(xué)的教師需要不斷深入研究和探索的重要課題。

一、《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》課程分析

(一)課程定位

注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向的核心領(lǐng)域課程，是專(zhuān)業(yè)必修課和核心專(zhuān)業(yè)課之一，是學(xué)生畢業(yè)后參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格證考試的課程之一。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)