生物學科知識全文(5篇)

摘要：為了提高學生的生物學習能力，激發學生的學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習，文章論述了跨學科知識在高中生物教學中的應用，包括在新課導入中的應用、在突破重難點的應用、在實驗教學中的應用。

關鍵詞：跨學科知識；高中生物；新課導入

一、跨學科知識在新課導入中的應用

新課導入是每節課的開始，教師合理地設計新課導入，有利于學生明確每節課的學習目標，激發學生的學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習。因此，教師在教學中也應結合不同的教學內容選擇合適的課堂導入方法，并充分運用跨學科知識導入新課，讓學生能結合其他學科的知識實現各個學科間知識的轉化與潛移，從而有利于學生快速地學習與生物學科有關的知識[2]。以教學“物質跨膜運輸的實例”這部分的內容為例，筆者結合了物理學科中的擴散現象達到潛移的效果導入新課。在上課之前筆者準備了半個燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學生細心觀察紅墨水是如何擴散的，并回顧其在物理學中是如何定義的，即擴展主要指的是不同的物質互相接觸時也會彼此進入對方，通常是從量多的區域擴散到量少的區域，直到分布平衡。之后讓學生閱讀教材中的問題探討部分，并試著分析實驗現象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導入新課。本次課堂上，筆者充分利用了物理學科中的擴散現象去導入新課，凸顯了學生在課堂上的主體性，也提高了學生學習的成就感，促進了學生學習積極性的提高，為教師順利開展課堂教學并達成預期的教學目標奠定了良好的基礎。除此之外，遷移了物理學科的知識，學生也能意識到各個學科是互相聯系的，在解決問題時也能充分運用其他學科的知識，且生物學科也能為其他學科的學習服務，以這樣的方式培養學生各個學科之間知識轉化的意識，為培養學生良好的思維能力奠定了基礎[3]。

二、跨學科知識在突破重難點中的應用

生物學科教學的重點基本上都是核心的知識、概念，這也是生物學科知識網絡的重要連接點，其對學生學習新知識與鞏固舊的知識兩個方面起到良好的作用，同時這也是教師進行教學設計的關鍵。教學的難點主要是學生難以掌握、難度大、難以消化的知識點，因此教師在實際的教學中也應突出難點，如此才能有利于學生突破重難點[4]。在高中生物學科教學中巧妙運用跨學科知識實現轉化與潛移，有利于學生實現重點掌握與難點突破。比如，在探討影響細胞呼吸速率的因素這部分的內容時，筆者讓學生分析化學方程式，也就是分析影響有氧呼吸速率的主要因素：反應物（O2、H2O）、生成物（CO2）、反應條件（溫度、pH）。在遷移了方法之后，學生在分析這部分的內容時也就不會感到無從下手，如此能提高課堂教學效率，讓學生能主動進行該方法的正向遷移，從而順利地解決新問題。

三、跨學科知識在實驗教學中的應用

摘要：寧夏從2015年開始進入國家中小學教師資格考試試點省（區），2016年及以后入學的全日制普通院校師范類專業學生，畢業后申請教師資格應參加國家教師資格統一考試。生物學教學論是生物科學（教師教育）專業的一門主干課程，是教師資格考試中學科知識與教學能力主要考查的內容。但是該課程的開課時間滯后于教師資格考試，教學內容不能滿足師范生教師資格考試的要求，因此，從調整課程的開課時間，修訂教學大綱，改進教學方式方法方面對課程進行了改革。

關鍵詞：教師資格；“國考”；生物學教學論；課程改革

一、生物學教學論課程改革的必要性

生物學教學論課程是生物科學（教師教育）專業的一門主干課程，是師范生從事教師職業必需學習的課程，也是教師資格考試中“學科知識與教學能力”主要考查的內容。但是學院目前所使用的生物科學（教師教育）專業“人才培養方案”是2013年修訂的，生物學教學論課程的“教學大綱”是2014年修訂的，當時并未充分考慮到師范專業學生參加教師資格“國考”的需求，以致于生物學教學論課程的開課時間，教學內容以及與相關課程的前后順序等都與教師資格考試有一定沖突。

（一）生物學教學論的開課時間滯后于教師資格考試

目前，生物科學（教師教育）專業的生物學教學論、微格教學與教學診斷、課標解讀與教材研究等課程都安排在第六學期，即大三第二學期，這些課程都是教師資格考試所要考查的內容。教師資格考試一年2次，一般來說，每年上半年3月份筆試，5月份面試，下半年11月份筆試，12月份面試。考生筆試各科成績合格并在有效期內的，方可報名參加面試。筆試內容包括“綜合素質”、“教育知識與能力”、“學科知識與教學能力”三個科目。目前，我院生物科學（教師教育）專業的學生只能在第六學期學完生物學教學論等課程后，參加11月份的“學科知識與教學能力”考試，如果考試通過了，就可以參加下一年5月份的面試，并能在畢業前取得教師資格證。但是，因為教師資格考試的通過率并不高，如果部分學生考試不通過，在畢業前可能拿不到教師資格證，將影響學生畢業后的就業選擇。所以，生物學教學論課程的開課時間有些滯后，不利于學生參加“學科知識與教學能力”考試。

（二）生物學教學論的教學內容不能滿足教師資格考試的要求

摘要：翻轉課堂通過把傳統課堂里的知識傳授與知識內化兩大階段顛倒，打破傳統教學模式，提出嶄新的教學理念。翻轉課堂在生物教學中，在提高師生的互動性，提高學生的學習主動性和創造性等方面發揮了一定的優勢，同時增強了學生學習生物的興趣和自信心，提升了學生的成績和實踐操作能力。翻轉課堂模式的運用需要教師不斷思索和改進工作方式方法，使翻轉課堂得到進一步的推廣和發展。

關鍵詞：翻轉課堂；生物教學；應用效果；反思

翻轉課堂教學作為新教學模式，它增加了學生和教師之間互動化的和個性化的接觸時間，教師從傳統的講授者、講解者角色轉變為學生的導師，提升學生自主學習能力，使學生積極參與到教學中。在國外很受歡迎并且獲得了良好的教學效果，但在我國生物教學中引進翻轉課堂模式還處于探索階段。本文中筆者結合自己的教學實踐，對翻轉課堂在高中生物教學中的應用效果進行了介紹，并進行了相關的思考。

一、翻轉課堂在生物教學中的優勢

（一）傳統課堂教學與在線教學的有機結合

傳統課堂教學的本質特征就是以教師的直接講授、單向傳遞為主，缺乏師生互動，忽視學生的自主學習與自主探究的填鴨式教學。而在翻轉課堂教學模式下，利用網絡教學資源和視頻的學習資料是在線或可反復獲取的，讓學生能自由地掌握學習時間和控制學習節奏，完成相關的練習與測驗，帶著疑問走進課堂與教師互動，較好地提高學生自主學習能力。

（二）增強師生的課堂互動性

【摘要】生物學科是學生理解生命，探究生命奧秘的一扇大門，生物教學中不僅要傳授給學生生物科學的知識，更重要的是培育學生生物學科的核心素養，這也是生物教學最終的核心價值體現。以核心素養作為培育目標的教學，能夠使學生準確、扎實的把握一個學科的精髓，其對于學生的發展也是具有關鍵意義的。基于此，本文將針對基于核心素養的高中生物教學問題展開探究。

【關鍵詞】核心素養；高中生物；教學；探究

核心素養是近年來國際上提出的一個新概念，以發展核心素養為目標的教育創新也成為了我國教育改革的一大趨勢。不同學科都有著自身的核心素養，以生物學科為例，其核心素養就表現為生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面內容。對學生核心素養的培育將能夠為學生關鍵能力的提升、身心全面發展、學校教育創新和社會的發展都具有著重要意義。

一、高中生物教學中學生核心素養培育的意義

1.提升高中生生物學習中關鍵能力的發展水平生物學科是一門非常有趣的學科，但很多學生在學習生物時，對所學知識記憶不扎實，理性思維和科學探究能力不強，這些都是不利于學生未來發展的。通過在高中生物學科中加強核心素養培育，圍繞生物學科教學的核心價值，進行學生教育，將有助于更加準確地把握學生生物學習的重點，更具針對性地對學生生物學習中的關鍵能力進行強化，這樣將能夠使學生在生物學習中保留最被需要的素質能力，這無論是對學生未來在生物學科領域的繼續學習，還是學生學習其他學科知識而言，都具有積極的意義。

2.為高中學校生物學科創新建設提供支持生物學科是高中階段學生的一門必修課，要做好生物學科的教學工作，還需要重視當前時期生物學科的創新建設，在教學資源、教學模式、教師隊伍等方面共同予以加強，以提高高中生物教學的質量。基于核心素養培育目標的生物教學，對教學資源的整合、教師的專業核心能力與思維、教學實踐的開展模式都提出了新的要求，學校則可以由此出發，優化教學資源的配置，強化生物教師專業素養、價值觀、職業觀培養，打造專業化的教師隊伍，并進一步創新適合生物學科核心素養培育的教學模式，整體提升高中生物學科創新建設的水平。

3.為社會建設培養具有較高核心素質能力的人才當代學生同時也是未來社會的主要建設者，學生的內在品質和素養也將對未來社會的發展產生重要的影響。生物學科的核心素養強調培育學生的生命觀念、理性思維、責任意識、以科學手段解決問題的能力，并要幫助學生形成終身學習的理念，而這些都是一名合格的社會建設者所應具備的品質素養。通過在高中生物教學中加強學生核心素養的培育，將有助于對學生內在品質和修養的提升，促進學生關鍵能力素質的發展，進而幫助學生更好地適應社會發展的要求，成長為社會建設所需要的優秀人才。

【摘要】以高中所學習的生物學科知識為基礎，對其中蘊含的醫學常識進行探析。首先概述了生物學科的內容，其次探析了高中生物學科中蘊含的醫學常識，包括保健品知識、疾病知識以及營養知識，通過分析，以期將所學的生物知識與日常生活中的醫學常識有效結合，學以致用。

【關鍵詞】高中生物醫學常識保健品知識

高中階段，生物學科的學習與日常生活之間具有很大的聯系，在具體的學習過程中，我們高中生應該結合課堂所學的內容，借助網絡平臺輔助學習生物學科中的醫學常識，通過個人思維的拓展，培養對生物醫學學科的濃厚興趣。

一、高中生物學科概述

在高中階段，生物學是一門能夠與日常生活建立起諸多關系的重要自然科學，在整個高中階段所學習的生物學科中，大部分內容均是圍繞自然界中生物的本質及基本特征開展的生物界基礎知識教學，其中，也蘊含了大量的醫學常識，有利于學生在生活中更好、更深入的了解生物。具體而言，在高中生物中，存在較多與人體疾病、飲食營養以及健康保健等相關的醫學常識，在老師的悉心講解下，我們高中生應該通過自主學習，將生物與生活實際關聯起來，做到在日常生活中能夠將生物知識活學活用。另外，想要真正學好高中生物這門課程，還應該在日積月累的學習過程中勤思考、多觀察，充分應用互聯網輔助自身對于各個生物知識點的了解能夠更進一步，最終提升個人的知識綜合分析及應用能力。

二、高中生物學科中蘊含的醫學常識

1．高中生物學科中蘊含的保健品知識